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摘 要：乐理视唱练耳是中职学前教育专业中的专业学科，学好这门课程能够帮助学生更好、更快的掌握其他专业技能。近年来，信息化手段辅助教学越来越受到重视，随着时代的发展，开发一套具有信息化特征的、体现学科融合的、更加符合中职学前教育专业学生岗位需求的教材显得尤为必要。在开发教材的同时开发配套的音乐实训平台，不仅能够提高学生学习的主动性与效率，同时还能大大减轻 教师的工作量，借助平台的大数据分析完善过程性评价，让教学更有针对性。
关键词：乐理视唱练耳；信息化；学科融合；音乐实训平台
一、前言
乐理视唱练耳作为一门学前教育专业中的专业学科，与钢琴、声乐、舞蹈等专业课程都有着千丝万缕的联系，是一门基础学科，学好这门课程能够帮助学生更好、更快的掌握其他专业技能。
近年来，信息化手段辅助教学越来越受到重视，随着时代的发展，我们需要紧跟时代的步伐，开发一套具有信息化特征的、更加适合中职学前教育专业学生使用的教材。
二、现状分析
1、教材分析
就目前使用的教材来看，教学内容过于理论化，忽略了学科融合与应用，同时教学进度安排不够合理，单纯的以知识点为单。换言之，就是课程无法做到为其他相关专业课程服务，无法将所学知识进行应用，这也就失去了教学的最终意义。
音乐是一门注重“听觉”的课程，可是我们的纸质教材是无法带给学生听觉感受的，教师们迫切希望能够将“无声”的教材变成“有声”，让学生不再学习“无声音乐”，让教学内容可以被学生随时“听到”，使得学生能够方便的进行课前预习和课后复习，从而实现学习灵活化、自主化、碎片化、信息化。
教材内容较少涉及专业岗位需求，学生学习之后，无法自主的将所学知识应用到工作中去。
2、教学分析
使用传统教材进行教学，过程性评价操作困难，大班教学制使得教师很难对所有学生做细致的过程性评价。且人工操作，费时费力，工作量大。
学生自主学习困难，学习效率较低，教师课后辅导的工作量大，但覆盖面小，教学效果提升缓慢。
三、必要性分析
1、现有的教材多半不适合中职学生的学习特征：
每届新生入学我们都会对新生进行问卷调查，对学生的基本音乐素质做一个简单的了解。
根据多年的调查发现：
（1）中职学生音乐基础较差。大部分学生来自农村和县城，诸多学校的音乐普及不够到位，致使学生仅仅会简单的歌曲演唱，音乐基础知识知之甚少。
（2）中职学生大多数没有乐器基础。学习过乐器的学生只有极少数，也就是接触五线谱知识的学生为极少数。
（3）中职学生大多不善表达。大多数学生都比较内向，不善表达，或是不敢表达。
（4）中职学习自主学习能力较差。在课后没有教师辅导的情况下，很多学生不知道该如何进行自主学习与复习，从而导致恶性循环。
纵观现有教材，几乎没有考虑这些方面的因素，多半还是从知识体系的角度去编写，这样一来，在学习初期就很容易造成学生丧失学习兴趣、无法建立学习自信、无法激发学习热情。
2、信息化势在必行。
随着教学改革的深入，信息化技术手段也不断的引入到课堂教学中，大大促进了教学效率与质量的提高。在多年的教学实践中，常常利用手机app辅助教学，如“练耳大师”、“音乐帮”、“识谱大师”、“视唱练耳专家”、“音乐宝”等。虽然能够能够促进乐理视唱练耳课程的教学效率的提高，但是涉及软件太多，占用手机内存，学生容易产生抵触心理，并且这些软件都不具备交互功能，师生无法完成互动，教师无法掌握学生自主学习的情况。
3、音乐学习不能“纸上谈兵”。
从音乐的本质来看，也应该让音乐“活”起来，不应该仅仅是纸上一颗颗音符和一堆堆符号，纸质教材只能让学生从理论上去理解音符的概念、符號的意义，却不能让学生从听觉上感知音符的长短、符号的演奏效果。
4、乐理视唱练耳要强调学科融合
教材内容不能把该课程与钢琴、声乐、舞蹈的知识应用学科割裂开来，这样的教材只能让学生机械的学知识，而不懂得去用知识。
综合以上几点，促使我们应当开发一套具备信息化特征的、能够帮助学生自主学习的、增加师生互动的、具备大数据分析的信息化校本教材与配套音乐实训平台。
四、可行性分析
1、条件保障：
学校打造的精品课程平台可以作为信息化资源前期的存储和发布平台。在学校现有的平台基础上，充分利用精品课程平台，积极探索和开发更加方便、功能更多的存储平台，促进信息化资源的使用。
2、师资保障：
校本教材开发研究小组的人员包括乐理视唱练耳、钢琴与幼儿歌曲伴奏、声乐与幼儿歌曲弹唱、舞蹈以及公共艺术音乐等多门课程的专业教师，既有较强的组织能力，较高的教学水平，又具备一定的研究能力。
3、技术保障：
我们已经与“iMusic音乐实训平台”的企业取得联系，为信息化校本教材的开发与音乐实训平台建设提供了有力的技术支持。
校企合作的幼儿园为校本教材开发的内容提供指导性意见，使得教材内容与岗位需求相吻合，更加具有可操作性和实用性。
五、解决方案
1、降低乐理知识难度，细化到非常小的知识点，每节课乐理知识量不超过15分钟。2、将乐理知识、听力训练、节奏训练、视唱训练融合起来，每节课围绕某个乐理知识或者某个节奏型进行训练，做到精准、强化与全面。3、将听力训练、节奏训练、视唱训练的谱例与例题都进行信息化，方便学生课后自主学习。4、将乐理知识信息化，结合其他三块内容，探寻音乐实训平台的开发，旨在提高课后学习效率、提升课堂互动活跃度、降低教师工作量、完善过程性评价、提升学生学习兴趣。
参考文献：
[1]周复三.音乐基础理论教程[M].济南：山东大学出版社.2005.2
[2]王秀玲.音乐基础知识综合教程[M].福州：海峡出版发行集团 海峡书局.2017.12
[3]谢莉莉.音乐（基础版）（第二版）[M].北京：高等教育出版社.2013.6
[4]人民教育出版社音乐室.乐理视唱练耳[M].北京：人民教育出版社.2013.6
[5]李仲泉.乐理视唱练耳阶梯教程[M].南京：南京师范大学出版社.2016.7
关键词：乐理视唱练耳；信息化；学科融合；音乐实训平台
一、前言
乐理视唱练耳作为一门学前教育专业中的专业学科，与钢琴、声乐、舞蹈等专业课程都有着千丝万缕的联系，是一门基础学科，学好这门课程能够帮助学生更好、更快的掌握其他专业技能。
近年来，信息化手段辅助教学越来越受到重视，随着时代的发展，我们需要紧跟时代的步伐，开发一套具有信息化特征的、更加适合中职学前教育专业学生使用的教材。
二、现状分析
1、教材分析
就目前使用的教材来看，教学内容过于理论化，忽略了学科融合与应用，同时教学进度安排不够合理，单纯的以知识点为单。换言之，就是课程无法做到为其他相关专业课程服务，无法将所学知识进行应用，这也就失去了教学的最终意义。
音乐是一门注重“听觉”的课程，可是我们的纸质教材是无法带给学生听觉感受的，教师们迫切希望能够将“无声”的教材变成“有声”，让学生不再学习“无声音乐”，让教学内容可以被学生随时“听到”，使得学生能够方便的进行课前预习和课后复习，从而实现学习灵活化、自主化、碎片化、信息化。
教材内容较少涉及专业岗位需求，学生学习之后，无法自主的将所学知识应用到工作中去。
2、教学分析
使用传统教材进行教学，过程性评价操作困难，大班教学制使得教师很难对所有学生做细致的过程性评价。且人工操作，费时费力，工作量大。
学生自主学习困难，学习效率较低，教师课后辅导的工作量大，但覆盖面小，教学效果提升缓慢。
三、必要性分析
1、现有的教材多半不适合中职学生的学习特征：
每届新生入学我们都会对新生进行问卷调查，对学生的基本音乐素质做一个简单的了解。
根据多年的调查发现：
（1）中职学生音乐基础较差。大部分学生来自农村和县城，诸多学校的音乐普及不够到位，致使学生仅仅会简单的歌曲演唱，音乐基础知识知之甚少。
（2）中职学生大多数没有乐器基础。学习过乐器的学生只有极少数，也就是接触五线谱知识的学生为极少数。
（3）中职学生大多不善表达。大多数学生都比较内向，不善表达，或是不敢表达。
（4）中职学习自主学习能力较差。在课后没有教师辅导的情况下，很多学生不知道该如何进行自主学习与复习，从而导致恶性循环。
纵观现有教材，几乎没有考虑这些方面的因素，多半还是从知识体系的角度去编写，这样一来，在学习初期就很容易造成学生丧失学习兴趣、无法建立学习自信、无法激发学习热情。
2、信息化势在必行。
随着教学改革的深入，信息化技术手段也不断的引入到课堂教学中，大大促进了教学效率与质量的提高。在多年的教学实践中，常常利用手机app辅助教学，如“练耳大师”、“音乐帮”、“识谱大师”、“视唱练耳专家”、“音乐宝”等。虽然能够能够促进乐理视唱练耳课程的教学效率的提高，但是涉及软件太多，占用手机内存，学生容易产生抵触心理，并且这些软件都不具备交互功能，师生无法完成互动，教师无法掌握学生自主学习的情况。
3、音乐学习不能“纸上谈兵”。
从音乐的本质来看，也应该让音乐“活”起来，不应该仅仅是纸上一颗颗音符和一堆堆符号，纸质教材只能让学生从理论上去理解音符的概念、符號的意义，却不能让学生从听觉上感知音符的长短、符号的演奏效果。
4、乐理视唱练耳要强调学科融合
教材内容不能把该课程与钢琴、声乐、舞蹈的知识应用学科割裂开来，这样的教材只能让学生机械的学知识，而不懂得去用知识。
综合以上几点，促使我们应当开发一套具备信息化特征的、能够帮助学生自主学习的、增加师生互动的、具备大数据分析的信息化校本教材与配套音乐实训平台。
四、可行性分析
1、条件保障：
学校打造的精品课程平台可以作为信息化资源前期的存储和发布平台。在学校现有的平台基础上，充分利用精品课程平台，积极探索和开发更加方便、功能更多的存储平台，促进信息化资源的使用。
2、师资保障：
校本教材开发研究小组的人员包括乐理视唱练耳、钢琴与幼儿歌曲伴奏、声乐与幼儿歌曲弹唱、舞蹈以及公共艺术音乐等多门课程的专业教师，既有较强的组织能力，较高的教学水平，又具备一定的研究能力。
3、技术保障：
我们已经与“iMusic音乐实训平台”的企业取得联系，为信息化校本教材的开发与音乐实训平台建设提供了有力的技术支持。
校企合作的幼儿园为校本教材开发的内容提供指导性意见，使得教材内容与岗位需求相吻合，更加具有可操作性和实用性。
五、解决方案
1、降低乐理知识难度，细化到非常小的知识点，每节课乐理知识量不超过15分钟。2、将乐理知识、听力训练、节奏训练、视唱训练融合起来，每节课围绕某个乐理知识或者某个节奏型进行训练，做到精准、强化与全面。3、将听力训练、节奏训练、视唱训练的谱例与例题都进行信息化，方便学生课后自主学习。4、将乐理知识信息化，结合其他三块内容，探寻音乐实训平台的开发，旨在提高课后学习效率、提升课堂互动活跃度、降低教师工作量、完善过程性评价、提升学生学习兴趣。
参考文献：
[1]周复三.音乐基础理论教程[M].济南：山东大学出版社.2005.2
[2]王秀玲.音乐基础知识综合教程[M].福州：海峡出版发行集团 海峡书局.2017.12
[3]谢莉莉.音乐（基础版）（第二版）[M].北京：高等教育出版社.2013.6
[4]人民教育出版社音乐室.乐理视唱练耳[M].北京：人民教育出版社.2013.6
[5]李仲泉.乐理视唱练耳阶梯教程[M].南京：南京师范大学出版社.2016.7