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摘要：在小学语文作文教学中，不受拘束的想象发散，是创作的灵感来源，教师应有意识地培养学生的想象能力，以此创作出天马行空的新意作品，树立学生的作文写作信心，针对如何在小学语文作文教学中培养学生的想象能力做初步阐述，望能够对现阶段小学生想象能力的培养提供借鉴。
关键词：小学语文；作文教学；想象能力
想象能力是人类思维的基础组成，社会的发展进步离不开丰富的想象，作文作为艺术创作的一部分，更加需要以想象能力为创作思路插上翱翔的翅膀，使得学生在写作时，心中有乾坤，下笔如有神，语文教师应积极研究革新作文教学策略，尽可能启蒙学生拓展想象思维，使得想象的内容更具逻辑性、深度性，为后续教学的开展奠定思维构想基础水平。
一、结合生活培养学生的作文想象力
艺术源于生活、高于生活，写作应结合生活实际，以生活感悟与真实案例，赋予猜测、思考、情感，填充作文空洞的部分，小学生正处于思维活跃期，对于周遭事物均有着强烈的好奇心，教师应将学生的性格优势突显出来，以巧妙的言语诱导联想生活问题，充实作文内容，例如：写“我的……”时，学生多选择爸爸妈妈或教师为题材创作，但作文内容也多为流水账，内容苍白无力，小学生对于爸爸妈妈的情感抒发，一般以“我爱你……”为主，故事记叙平白枯燥，让人提不起读下去的兴致，教师可结合学生的作品，在其基础水平上，填充文字空白，根据学生大致性的“爸爸背我去郊游”，细想当时爸爸的动作与自己的心情，增添形容词、动词为语言赋予灵活性，教师可不急于指正学生的错误，先认可学生的作文：“你的爸爸背你去郊游，真是幸福啊！”学生沉浸在幸福的回忆中，教师趁热打铁：“爸爸为什么要背你？”“背你很沉吧？”学生当即想到：“爸爸当时汗流浃背”“爸爸将我颠起来”等细节，并结合这些细微动作联想到爸爸的辛苦，体会到父爱如山的温暖，日后在抒情部分就不会只单单以“爱”字囊括了。
二、拓展阅读培养学生的作文想象力
作文成绩不是一朝一夕能速成的，小学生文字词汇掌握量少，应用到作文当中，词义浅显，对于某一构思由于想不到形容的词汇，思路枯竭只能绕道而行，最终上句不挨下句，因此，文学素养的储备对于小学生作文来说就像灵感的源泉，只有源源不竭的泉水涌动，才能助力作文的内容丰满，例如：描写景物类文章时，学生普遍会用“美、好美、太美啦！”等单调的形容词生硬地抒情，而通过课文“荷叶圆圆”中“小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛；小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀；小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。”学会基础的比喻、排比、拟人等作文写作手法，通过课外精选读物中关于景物拓展词汇的沉淀，展示出寓情于景、情景相依的优美景象，学生鲜有机会接触到各类自然奇观，但通过文章阅读达到“读万卷书、行万里路”阅读效果，仿佛在书中走遍了山川河流，对于不同的景色具备初步的认知，不自觉地构思出其大致形象，并将想到的情境适当增删，使得作文突破年龄限制，拓展了思维层面。
三、营造氛围培养学生的作文想象力
创作灵感有迹可循，教师应在布置作文任务后，积极营造命题探究氛围，集思广益启发学生思考，并针对学生的思路表述为其指点迷津，例如：在写“我的家乡”时，学生思路局限于家乡的景色、家乡的四季特点等方向，教师可以抛出疑问：“我们的家乡和别的地方有什么不同？”“大家知道家乡名胜古迹背后的故事吗？”学生畅所欲言、兴致高昂，将自己了解的家乡情况争先恐后地分享，使得原本不明就里、找不到写作思路的学生抓住集体头脑风暴中提到的一个关键点展开铺陈，快速而另辟蹊径地完成作文任务，再比如：“我的理想”题目本身的想象空间较大，一些学生惯于谨小慎微，害怕天马行空的思想得不到教师的认可，太过夸大其词影响文章真实性，教师应明确何为真实，真实是按照生活中有可能发生的具有血肉的案例进行的叙述，而想象完全可在真实的前提下，大胆写出不一样的文字，尊重学生的主体意愿，引导学生思考：“你的理想是什么？”学生对于理想的理解还不透彻，只是懵懂地想要做医生、做妈妈、做太空人，教师再根据学生的反馈追问：“你为什么这样想？”学生在阐述的过程中作文的结构自然成型，继而让学生感受到教师期许的目光，学生对于写作重视起来，写作必然细加揣摩。
四、创设情境培养学生的作文想象力
小学生对于作文主题的理解不够深刻，写文章很容易，但是写得好、写得深就很难，情感表达方式单一，教师应充分与学生沟通，帮助学生将中心思想升华层次，创设命题情境，引人入境地激发学生想象零散的作文内容，最终将零碎问题拼凑起来，以逻辑性的言语整合文章，例如：写“给我感触最深的人”教师先在班级创设情境，让学生想象：“令你感触最深的人是谁？发生了什么事？”以多媒体教室播放清洁工、交警等的感人事迹，为学生思考提供依据，在声情并茂的情境中，让模糊的想象逐渐清晰起来，使作文表現更为细腻。
对于小学语文作文想象能力的培养，应依托生活背景，以多样化的教学模式，循循善诱地启发学生的头脑运转，丰满作文组织构架，从而提高作文质量。
参考文献：
[1]戚连香.浅析小学语文作文教学的几点体会[J].科教导刊（中旬刊），2012，10（2）：11-12.
[2]陈新猛.浅谈提升小学作文教学质量的几个要素[J].中国科教创新导刊，2010，4（27）：77-78.
[3]王子英.小学语文习作教学中合作学习的应用现状及解决策略[D].东北师范大学，2010，9（2）：13-14.
编辑 谢尾合
关键词：小学语文；作文教学；想象能力
想象能力是人类思维的基础组成，社会的发展进步离不开丰富的想象，作文作为艺术创作的一部分，更加需要以想象能力为创作思路插上翱翔的翅膀，使得学生在写作时，心中有乾坤，下笔如有神，语文教师应积极研究革新作文教学策略，尽可能启蒙学生拓展想象思维，使得想象的内容更具逻辑性、深度性，为后续教学的开展奠定思维构想基础水平。
一、结合生活培养学生的作文想象力
艺术源于生活、高于生活，写作应结合生活实际，以生活感悟与真实案例，赋予猜测、思考、情感，填充作文空洞的部分，小学生正处于思维活跃期，对于周遭事物均有着强烈的好奇心，教师应将学生的性格优势突显出来，以巧妙的言语诱导联想生活问题，充实作文内容，例如：写“我的……”时，学生多选择爸爸妈妈或教师为题材创作，但作文内容也多为流水账，内容苍白无力，小学生对于爸爸妈妈的情感抒发，一般以“我爱你……”为主，故事记叙平白枯燥，让人提不起读下去的兴致，教师可结合学生的作品，在其基础水平上，填充文字空白，根据学生大致性的“爸爸背我去郊游”，细想当时爸爸的动作与自己的心情，增添形容词、动词为语言赋予灵活性，教师可不急于指正学生的错误，先认可学生的作文：“你的爸爸背你去郊游，真是幸福啊！”学生沉浸在幸福的回忆中，教师趁热打铁：“爸爸为什么要背你？”“背你很沉吧？”学生当即想到：“爸爸当时汗流浃背”“爸爸将我颠起来”等细节，并结合这些细微动作联想到爸爸的辛苦，体会到父爱如山的温暖，日后在抒情部分就不会只单单以“爱”字囊括了。
二、拓展阅读培养学生的作文想象力
作文成绩不是一朝一夕能速成的，小学生文字词汇掌握量少，应用到作文当中，词义浅显，对于某一构思由于想不到形容的词汇，思路枯竭只能绕道而行，最终上句不挨下句，因此，文学素养的储备对于小学生作文来说就像灵感的源泉，只有源源不竭的泉水涌动，才能助力作文的内容丰满，例如：描写景物类文章时，学生普遍会用“美、好美、太美啦！”等单调的形容词生硬地抒情，而通过课文“荷叶圆圆”中“小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛；小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀；小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。”学会基础的比喻、排比、拟人等作文写作手法，通过课外精选读物中关于景物拓展词汇的沉淀，展示出寓情于景、情景相依的优美景象，学生鲜有机会接触到各类自然奇观，但通过文章阅读达到“读万卷书、行万里路”阅读效果，仿佛在书中走遍了山川河流，对于不同的景色具备初步的认知，不自觉地构思出其大致形象，并将想到的情境适当增删，使得作文突破年龄限制，拓展了思维层面。
三、营造氛围培养学生的作文想象力
创作灵感有迹可循，教师应在布置作文任务后，积极营造命题探究氛围，集思广益启发学生思考，并针对学生的思路表述为其指点迷津，例如：在写“我的家乡”时，学生思路局限于家乡的景色、家乡的四季特点等方向，教师可以抛出疑问：“我们的家乡和别的地方有什么不同？”“大家知道家乡名胜古迹背后的故事吗？”学生畅所欲言、兴致高昂，将自己了解的家乡情况争先恐后地分享，使得原本不明就里、找不到写作思路的学生抓住集体头脑风暴中提到的一个关键点展开铺陈，快速而另辟蹊径地完成作文任务，再比如：“我的理想”题目本身的想象空间较大，一些学生惯于谨小慎微，害怕天马行空的思想得不到教师的认可，太过夸大其词影响文章真实性，教师应明确何为真实，真实是按照生活中有可能发生的具有血肉的案例进行的叙述，而想象完全可在真实的前提下，大胆写出不一样的文字，尊重学生的主体意愿，引导学生思考：“你的理想是什么？”学生对于理想的理解还不透彻，只是懵懂地想要做医生、做妈妈、做太空人，教师再根据学生的反馈追问：“你为什么这样想？”学生在阐述的过程中作文的结构自然成型，继而让学生感受到教师期许的目光，学生对于写作重视起来，写作必然细加揣摩。
四、创设情境培养学生的作文想象力
小学生对于作文主题的理解不够深刻，写文章很容易，但是写得好、写得深就很难，情感表达方式单一，教师应充分与学生沟通，帮助学生将中心思想升华层次，创设命题情境，引人入境地激发学生想象零散的作文内容，最终将零碎问题拼凑起来，以逻辑性的言语整合文章，例如：写“给我感触最深的人”教师先在班级创设情境，让学生想象：“令你感触最深的人是谁？发生了什么事？”以多媒体教室播放清洁工、交警等的感人事迹，为学生思考提供依据，在声情并茂的情境中，让模糊的想象逐渐清晰起来，使作文表現更为细腻。
对于小学语文作文想象能力的培养，应依托生活背景，以多样化的教学模式，循循善诱地启发学生的头脑运转，丰满作文组织构架，从而提高作文质量。
参考文献：
[1]戚连香.浅析小学语文作文教学的几点体会[J].科教导刊（中旬刊），2012，10（2）：11-12.
[2]陈新猛.浅谈提升小学作文教学质量的几个要素[J].中国科教创新导刊，2010，4（27）：77-78.
[3]王子英.小学语文习作教学中合作学习的应用现状及解决策略[D].东北师范大学，2010，9（2）：13-14.
编辑 谢尾合