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随着新课程改革的不断深入，作为一名教育工作者，尤其是一名班主任，我们每个人必须不断更新教育理念，不断探索更好的班级管理模式。结合自己几年来的班级管理的实践，我认为民主开放的班级管理模式是一种比较好的选择。以下就班级管理谈几点个人的看法。
一、注重班级管理中的创新意识
1、充分发挥学生的主体作用。为了让全体同学都能参与班级管理，充分调动每一位同学的主人翁意识，我采取了“值日班长轮换制”来配合班委工作。每天的值日班长由同桌两人同时担任，共同协助班委开展工作。同时，值日班长也应独立开展一些创造性的工作，除对班级的日常纪律、卫生、学习等情况作好记录外，还应根据当天具体情况安排班级工作，如排解同学纠纷、安排课外娱乐活动等。值日班长轮完一遍后，即由全班同学选举产生“优秀值日班长”予以表彰，以调动同学们工作的积极性。与教学过程一样，在班级管理中学生也是主体，我们就应充分体现以学生的存在为前提、以学生的主体性发展为条件和最终目的这一教育目标，就是要一切措施、条件都是为了学生的全面发展和个性张扬而选择设计的。还要让学生能够与教师一起选择、设计和完成多种教育活动．做到主动参与、全体参与和全程参与，提倡学生做班级的主人，以积极的姿态投入到教育过程之中。
2、积极创设创新氛围。创新教育不是竞争性教育，而是合作性教育，是一种以学生为主体、以师生合作为基础的不断优化教育环境的民主型教育。这就要求教师，尤其是班主任教师要具有平等民主的作风，以平等、宽容、友善、引导的心态对待学生，让学生的身心自由地表现和舒展开来。要培养学生对自己创新能力的自信心和获得创新成就的勇气，积极鼓励学生去探索，选择新途径和新方法处理问题，善于激发学生不断创新的欲望和需要，促使学生的心理处于不断追求创新的“临界”状态。
3、提倡学生的质疑。提出一个疑问，就是创造的开始。提倡学生质疑，能培养学生既尊重教师，又不迷信教师的敢想敢说的创造精神、批判精神，使他们成为创造型、开拓型的人才。这需要在班级管理中做到三点：(1)鼓励学生对管理质疑，激活学生的生活热情和内在潜能。(2)鼓励学生求异思维。求异思维是一种不依常规、寻求变异、从多方面寻求答案的思维方式，本质特点就是独创性。从某种程度上说，求异思维是一切创造之源。因此，教师应为学生提供施展管理才能的创造空间，锻炼、培养他们的求异能力。(3)鼓励学生敢于打破“常规”，敢于标“新”立“异”，敢于用前所朱有的方法去解决所遇到的问题。只有这样，才能使学生的创新能力得到煅炼，使学生的创新意识得以升华。
二、关注班级管理中的“弱势群体”
班级中总会有一部分学生，由于生活的经历、周围的环境以及自身的接受能力等各方面的因素，造成了学习上的困难，他们的共同特点是：上课不专心听讲，听不懂；作业不能及时完成或应付了事，不会做：考试发呆，不会考。面对一次又一次的考试不及格，使他们无法面对父母，面对老师，面对同学。一次次的不及格，对他们来说实在是太残酷了，使他们失去童真、失去童趣、失去儿时应有的幸福，更谈不上认识自我、建立信心。但不管怎样，他们还要天天上课，还要一次一次地参加各种测试，还要长大成人，将来还是要面对社会，面对生活……怎样对待这部分学困生呢?应该用新课程标准的新理念来善待他们。新课标清楚地告诉我们：“义务教育阶段的课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使教育面向全体学生，实现：(1)人人学有价值的课程；(2)人人都能获得必需的课程知识；(3)不同的人在不同的课程上得到不同的发展。”在这几年的班级管理中我更加意识到：对课程学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生课程学习水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心(特别是学习有困难的学生)。
三、关注班级突发事件的处理方法
1、因事而导，导而有法。有句话说：“兵来将挡，水来土掩。”面对管理上发生的事情，老师应有灵活多变的应对办法以确保管理有序的进行和其他任务的完成，这是处理班级事件的底线，如何处理好突发事件，使之既能满足学生的要求又能使班级管理锦上添花，这就要求要有适当的引导方法。
2、加强交流，妥善处理。加强各方的联系和配合是处理好突发事件的不可缺少的一个环节，是妥善处理事件的重要因素之一，关系到处理事件能否达到预期的教育效果，关系到师生关系能否融洽的问题。如加强教师之间的交流，有利于发挥老师集体的智慧和经验，对学生的问题作出合理的处理，对问题的解决达成共识，增强对学生的说服力：加强师生间的交流，有利于了解学生的心理和想法，了解事情的来龙去脉，依此进行分析，做出一个公正、客观、合理的解决问题的方案，做出一个令学生信服、满意的回答。
3、发扬民主，相互尊重。这是处理好突发事件的一个平台，只有在这个平台上处理，才会使教育变得富有感染力。如：学校一再规定学生勿戴墨镜进校上课，可偏有个同学还戴一副墨镜，于是我走过去询问究竟，他说有眼疾，并将墨镜摘下。我一看愣住了：一双通红通红的眼睛正胆怯地望着我。虽然他坏了学校的“规矩”，但我还是表扬他上课很积极。当这位同学戴回墨镜的时候，我发现这时的同学上课似乎变得更有精神了。我想这是尊重的力量，当你尊重学生的时候，也一样会赢得学生的尊重。
4、抓住关键，主次分明。俗话说：“牵牛牵鼻子”，抓住事件和问题的要害是关键，然后进行“对症下药”。处理事件还要简洁明了，分清事情的主次，这样才能做到恰当好处。
四、关注班级管理中的策略
1、树学生成长的志气。在我的班中不会有学生因学习成绩不好而受轻视，因为我会为他树志气。我班办有“班级月报”，每月向家长汇报班级任何一方面有突出表现的学生，这比口头表扬让学生和家长重视。每次出报之前，我会让学生自己申报表扬项目。对于受到校级表彰的学生，除学校表彰之外，我还有两种补充做法一是家长会上大张旗鼓地宣传，并献花给他的父母：二是把照片和事迹存入班级荣誉册。
2、了解学生成长的烦恼。记得有一名优秀的女学生在“周记”里说，每到大考她就紧张得不行，为此她很烦恼。我在“周记”里首先对她的实力进行了肯定，告诉她越放松就会发挥得越好，并介绍了一些放松的方法。在不久的一次考试时，我来到她的考场外，招手叫出她随意聊几句，并一再暗示她是最棒的。那次考试她成绩出奇的好。在考试总结中她记录了这件事=“最让我感动的是老师场场不落，她的鼓励给我无穷的信心……老师是我最可信的朋友。”以后考试时我再问她是否需要我这个朋友再次助阵，她笑了，说自己已经找回了自信，今后就不再麻烦老师朋友了。
3、以学生的成长成功成材为轴心，始终坚持以育人为根本，在人本化管理中强化道德的推手作用。必须淡化“看管” 职能，强化“服务”意识，针对班级实际情况，指导学生策划“最佳创新管理方案”，以明确的“主题服务”试行“示范育人”。
五、关注班级管理中的“两心”
赞美是欣赏的结果，是欣赏学生的自然流露，是对倾听和欣赏的巩固。它和表扬不同，不是当着学生面的表扬，而是在学生背后的赞美，是融洽人际关系的法宝。实践和试验表明，两个互相仇视的人，如果在背后听到敌人在赞美自己，马上就会烟消云散了，所有的恩恩怨怨在眨眼之间就化为乌有了。老师的倾听是不是假的，老师的欣赏是不是做作出来的，只有当学生听别的同学说出来的时候，才会从内心深处认同，才会对老师的教育感激、对老师的教育感恩，才会肯定老师的诚意，才会不自觉地在老师的期望方向上迈出步子。
作为班主任，一定要知道充分利用教育资源，在其他学生面前中肯地指出你试图教育的学生的优秀品质，赞美他的行为和思想，叫他知道你对他的关注，叫他知道你对他的关怀是发自内心的对人的尊重。
1、爱心是班主任走进学生的法宝。我深知爱心对于班主任来说的重要性。这爱心包括对工作的热爱和对学生的热爱。对自己的工作有了爱才能产生工作的动力，才能在工作中倾注满腔热情，发挥积极性和创造性，班主任工作需要花费大量时间和精力，有了爱才会舍得付出，对全班学生的热爱之心是凌驾于对工作的热爱之上的，爱学生体现在以真诚、平等、信任的态度对待学生，全心全意地为学生服务，真心实意地热爱、尊重和关心每一个学生，设身处地地为学生着想，把爱洒向每一个学生的心田。在班级中，班主任既是学生的“大家长”又是学生的知心朋友。用爱感化学生、教育学生能赢得学生的信任和尊重，就能把班主任工作做好。当然，对学生的热爱不是无原则地溺爱与迁就，而是严格要求，真正做到严与爱的有机结合。
2、细心是做好班主任工作的助手。细心就是用心细密、做事细心，认真周密地考虑各种问题，精益求精地把事情做好。工作中有细心就能及时发现出现的问题，防微杜渐，避免事态扩大；工作中有细心就能帮助我们全面分析问题和正确处理问题；工作中有细心还能够提高我们的工作效率，避免出差错。班主任工作有细心体现在日常工作中处处留心，做有心人，体现在对全班同学的仔细观察和详细了解，如某一学生的突然缺课，某位同学的迟到、突有的变化，班级中流行的玩具等等。班主任细心地注意自己的学生，才能真正地了解他们，从而正确地引导他们。
六、拉近与学生的距离，走进学生的心灵世界
走进学生的心灵世界是管好学生的关键。俗话说：“浇树浇根，育人育心。”教育家陶行知也说：“真教育是心心相印的活动。”教师对学生要怀有真诚的感情，尊重学生、关心体贴学生，学生才会“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受老师的教悔。因此，整个班级管理的过程，我始终身体力行，要求学生做到的自己首先做到，用自己对教育事业的无限热爱，言行一致、光明磊落的品质，对工作认真负责的态度去感化学生，同时公正对待每一位学生，无论品学兼优还是品学均差，从不偏信偏爱。如：我们班的曾雷同学，成绩是倒数一二名，表现也很差，就连他妈妈也对他没有信心了，多次要求退学，后在我的劝说下才勉强留下。经过多方鼓励和耐心教导，他终于有了一些进步，本次期中考试成绩前进了八个名次。在我的倡导下，“没有最好，只有更好”、“无论成绩有多差，表现有多糟，只要比上一次进步，就是英雄”成了班组管理评价的标准。
有人说：“教师是春雨，是蜡烛，是人梯，成全了别人，消融了自己。”的确，人格高尚的班主任就是一面旗帜、一盏明灯，会对学生产生无形而强大的感染力，促进其形成健康的人格。因此，教师要重视自身人格修养的提升。一般来说，班主任与班级有较强的亲和力，师生之间有特别的亲切感。班主任只有牢牢把住感情这根弦，才能弹奏出师生间最美妙的乐章。
总之，做好班主任工作，一定要根据学生的特点，在关心、关怀的基础上倾听学生的心声，真诚地欣赏学生的长处，赞美学生的优秀品质。这样．就一定能够带领学生完善人格，走向人生的新境界。
学生是活生生的人，而不是产品，班主任在班级管理上必须充分挖掘学生的潜力，充分发挥学生的主观能动性，以学生为主体，培养他们的自主管理能力。唯其如此，班级才能朝着健康的轨道发展，学生的素质才能真正得到提高。
管理班级时，我们要有爱心，尊重学生，理解学生，引导学生体验成功的喜悦，使之主动积极地参与到班级管理中来，在和谐的师生交流中、温馨的班级环境下培养学生的主人翁意识，使学生真正成为班级的主人，从而达到教书育人的目的。
一、注重班级管理中的创新意识
1、充分发挥学生的主体作用。为了让全体同学都能参与班级管理，充分调动每一位同学的主人翁意识，我采取了“值日班长轮换制”来配合班委工作。每天的值日班长由同桌两人同时担任，共同协助班委开展工作。同时，值日班长也应独立开展一些创造性的工作，除对班级的日常纪律、卫生、学习等情况作好记录外，还应根据当天具体情况安排班级工作，如排解同学纠纷、安排课外娱乐活动等。值日班长轮完一遍后，即由全班同学选举产生“优秀值日班长”予以表彰，以调动同学们工作的积极性。与教学过程一样，在班级管理中学生也是主体，我们就应充分体现以学生的存在为前提、以学生的主体性发展为条件和最终目的这一教育目标，就是要一切措施、条件都是为了学生的全面发展和个性张扬而选择设计的。还要让学生能够与教师一起选择、设计和完成多种教育活动．做到主动参与、全体参与和全程参与，提倡学生做班级的主人，以积极的姿态投入到教育过程之中。
2、积极创设创新氛围。创新教育不是竞争性教育，而是合作性教育，是一种以学生为主体、以师生合作为基础的不断优化教育环境的民主型教育。这就要求教师，尤其是班主任教师要具有平等民主的作风，以平等、宽容、友善、引导的心态对待学生，让学生的身心自由地表现和舒展开来。要培养学生对自己创新能力的自信心和获得创新成就的勇气，积极鼓励学生去探索，选择新途径和新方法处理问题，善于激发学生不断创新的欲望和需要，促使学生的心理处于不断追求创新的“临界”状态。
3、提倡学生的质疑。提出一个疑问，就是创造的开始。提倡学生质疑，能培养学生既尊重教师，又不迷信教师的敢想敢说的创造精神、批判精神，使他们成为创造型、开拓型的人才。这需要在班级管理中做到三点：(1)鼓励学生对管理质疑，激活学生的生活热情和内在潜能。(2)鼓励学生求异思维。求异思维是一种不依常规、寻求变异、从多方面寻求答案的思维方式，本质特点就是独创性。从某种程度上说，求异思维是一切创造之源。因此，教师应为学生提供施展管理才能的创造空间，锻炼、培养他们的求异能力。(3)鼓励学生敢于打破“常规”，敢于标“新”立“异”，敢于用前所朱有的方法去解决所遇到的问题。只有这样，才能使学生的创新能力得到煅炼，使学生的创新意识得以升华。
二、关注班级管理中的“弱势群体”
班级中总会有一部分学生，由于生活的经历、周围的环境以及自身的接受能力等各方面的因素，造成了学习上的困难，他们的共同特点是：上课不专心听讲，听不懂；作业不能及时完成或应付了事，不会做：考试发呆，不会考。面对一次又一次的考试不及格，使他们无法面对父母，面对老师，面对同学。一次次的不及格，对他们来说实在是太残酷了，使他们失去童真、失去童趣、失去儿时应有的幸福，更谈不上认识自我、建立信心。但不管怎样，他们还要天天上课，还要一次一次地参加各种测试，还要长大成人，将来还是要面对社会，面对生活……怎样对待这部分学困生呢?应该用新课程标准的新理念来善待他们。新课标清楚地告诉我们：“义务教育阶段的课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使教育面向全体学生，实现：(1)人人学有价值的课程；(2)人人都能获得必需的课程知识；(3)不同的人在不同的课程上得到不同的发展。”在这几年的班级管理中我更加意识到：对课程学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生课程学习水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心(特别是学习有困难的学生)。
三、关注班级突发事件的处理方法
1、因事而导，导而有法。有句话说：“兵来将挡，水来土掩。”面对管理上发生的事情，老师应有灵活多变的应对办法以确保管理有序的进行和其他任务的完成，这是处理班级事件的底线，如何处理好突发事件，使之既能满足学生的要求又能使班级管理锦上添花，这就要求要有适当的引导方法。
2、加强交流，妥善处理。加强各方的联系和配合是处理好突发事件的不可缺少的一个环节，是妥善处理事件的重要因素之一，关系到处理事件能否达到预期的教育效果，关系到师生关系能否融洽的问题。如加强教师之间的交流，有利于发挥老师集体的智慧和经验，对学生的问题作出合理的处理，对问题的解决达成共识，增强对学生的说服力：加强师生间的交流，有利于了解学生的心理和想法，了解事情的来龙去脉，依此进行分析，做出一个公正、客观、合理的解决问题的方案，做出一个令学生信服、满意的回答。
3、发扬民主，相互尊重。这是处理好突发事件的一个平台，只有在这个平台上处理，才会使教育变得富有感染力。如：学校一再规定学生勿戴墨镜进校上课，可偏有个同学还戴一副墨镜，于是我走过去询问究竟，他说有眼疾，并将墨镜摘下。我一看愣住了：一双通红通红的眼睛正胆怯地望着我。虽然他坏了学校的“规矩”，但我还是表扬他上课很积极。当这位同学戴回墨镜的时候，我发现这时的同学上课似乎变得更有精神了。我想这是尊重的力量，当你尊重学生的时候，也一样会赢得学生的尊重。
4、抓住关键，主次分明。俗话说：“牵牛牵鼻子”，抓住事件和问题的要害是关键，然后进行“对症下药”。处理事件还要简洁明了，分清事情的主次，这样才能做到恰当好处。
四、关注班级管理中的策略
1、树学生成长的志气。在我的班中不会有学生因学习成绩不好而受轻视，因为我会为他树志气。我班办有“班级月报”，每月向家长汇报班级任何一方面有突出表现的学生，这比口头表扬让学生和家长重视。每次出报之前，我会让学生自己申报表扬项目。对于受到校级表彰的学生，除学校表彰之外，我还有两种补充做法一是家长会上大张旗鼓地宣传，并献花给他的父母：二是把照片和事迹存入班级荣誉册。
2、了解学生成长的烦恼。记得有一名优秀的女学生在“周记”里说，每到大考她就紧张得不行，为此她很烦恼。我在“周记”里首先对她的实力进行了肯定，告诉她越放松就会发挥得越好，并介绍了一些放松的方法。在不久的一次考试时，我来到她的考场外，招手叫出她随意聊几句，并一再暗示她是最棒的。那次考试她成绩出奇的好。在考试总结中她记录了这件事=“最让我感动的是老师场场不落，她的鼓励给我无穷的信心……老师是我最可信的朋友。”以后考试时我再问她是否需要我这个朋友再次助阵，她笑了，说自己已经找回了自信，今后就不再麻烦老师朋友了。
3、以学生的成长成功成材为轴心，始终坚持以育人为根本，在人本化管理中强化道德的推手作用。必须淡化“看管” 职能，强化“服务”意识，针对班级实际情况，指导学生策划“最佳创新管理方案”，以明确的“主题服务”试行“示范育人”。
五、关注班级管理中的“两心”
赞美是欣赏的结果，是欣赏学生的自然流露，是对倾听和欣赏的巩固。它和表扬不同，不是当着学生面的表扬，而是在学生背后的赞美，是融洽人际关系的法宝。实践和试验表明，两个互相仇视的人，如果在背后听到敌人在赞美自己，马上就会烟消云散了，所有的恩恩怨怨在眨眼之间就化为乌有了。老师的倾听是不是假的，老师的欣赏是不是做作出来的，只有当学生听别的同学说出来的时候，才会从内心深处认同，才会对老师的教育感激、对老师的教育感恩，才会肯定老师的诚意，才会不自觉地在老师的期望方向上迈出步子。
作为班主任，一定要知道充分利用教育资源，在其他学生面前中肯地指出你试图教育的学生的优秀品质，赞美他的行为和思想，叫他知道你对他的关注，叫他知道你对他的关怀是发自内心的对人的尊重。
1、爱心是班主任走进学生的法宝。我深知爱心对于班主任来说的重要性。这爱心包括对工作的热爱和对学生的热爱。对自己的工作有了爱才能产生工作的动力，才能在工作中倾注满腔热情，发挥积极性和创造性，班主任工作需要花费大量时间和精力，有了爱才会舍得付出，对全班学生的热爱之心是凌驾于对工作的热爱之上的，爱学生体现在以真诚、平等、信任的态度对待学生，全心全意地为学生服务，真心实意地热爱、尊重和关心每一个学生，设身处地地为学生着想，把爱洒向每一个学生的心田。在班级中，班主任既是学生的“大家长”又是学生的知心朋友。用爱感化学生、教育学生能赢得学生的信任和尊重，就能把班主任工作做好。当然，对学生的热爱不是无原则地溺爱与迁就，而是严格要求，真正做到严与爱的有机结合。
2、细心是做好班主任工作的助手。细心就是用心细密、做事细心，认真周密地考虑各种问题，精益求精地把事情做好。工作中有细心就能及时发现出现的问题，防微杜渐，避免事态扩大；工作中有细心就能帮助我们全面分析问题和正确处理问题；工作中有细心还能够提高我们的工作效率，避免出差错。班主任工作有细心体现在日常工作中处处留心，做有心人，体现在对全班同学的仔细观察和详细了解，如某一学生的突然缺课，某位同学的迟到、突有的变化，班级中流行的玩具等等。班主任细心地注意自己的学生，才能真正地了解他们，从而正确地引导他们。
六、拉近与学生的距离，走进学生的心灵世界
走进学生的心灵世界是管好学生的关键。俗话说：“浇树浇根，育人育心。”教育家陶行知也说：“真教育是心心相印的活动。”教师对学生要怀有真诚的感情，尊重学生、关心体贴学生，学生才会“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受老师的教悔。因此，整个班级管理的过程，我始终身体力行，要求学生做到的自己首先做到，用自己对教育事业的无限热爱，言行一致、光明磊落的品质，对工作认真负责的态度去感化学生，同时公正对待每一位学生，无论品学兼优还是品学均差，从不偏信偏爱。如：我们班的曾雷同学，成绩是倒数一二名，表现也很差，就连他妈妈也对他没有信心了，多次要求退学，后在我的劝说下才勉强留下。经过多方鼓励和耐心教导，他终于有了一些进步，本次期中考试成绩前进了八个名次。在我的倡导下，“没有最好，只有更好”、“无论成绩有多差，表现有多糟，只要比上一次进步，就是英雄”成了班组管理评价的标准。
有人说：“教师是春雨，是蜡烛，是人梯，成全了别人，消融了自己。”的确，人格高尚的班主任就是一面旗帜、一盏明灯，会对学生产生无形而强大的感染力，促进其形成健康的人格。因此，教师要重视自身人格修养的提升。一般来说，班主任与班级有较强的亲和力，师生之间有特别的亲切感。班主任只有牢牢把住感情这根弦，才能弹奏出师生间最美妙的乐章。
总之，做好班主任工作，一定要根据学生的特点，在关心、关怀的基础上倾听学生的心声，真诚地欣赏学生的长处，赞美学生的优秀品质。这样．就一定能够带领学生完善人格，走向人生的新境界。
学生是活生生的人，而不是产品，班主任在班级管理上必须充分挖掘学生的潜力，充分发挥学生的主观能动性，以学生为主体，培养他们的自主管理能力。唯其如此，班级才能朝着健康的轨道发展，学生的素质才能真正得到提高。
管理班级时，我们要有爱心，尊重学生，理解学生，引导学生体验成功的喜悦，使之主动积极地参与到班级管理中来，在和谐的师生交流中、温馨的班级环境下培养学生的主人翁意识，使学生真正成为班级的主人，从而达到教书育人的目的。