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一种思想与另一种思想交换，可以形成更新的多元思想，产生1+1>2的神奇效果。集体备课作为教师合作研讨的一种教研形式，对于发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短，具有不可低估的作用。尤其在新理念迭出、新信息蜂拥、教学艺术烂漫的今天，集体备课显得尤为重要。集体备课有利于思维直接碰撞，有利于发挥集体的智慧，有利于有效地打破教师的定势思维，消解教师个人思维的局限，是广大教师促进教学有效发展，促进自我提升的重要途径。
一、集体备课程式的拓展深化
集体备课的形式、类型、特点众多，我们必须完善、深化、拓展其基本程式，使之成为有机整体。主要应把握扎牢以下环节。
1？郾个人钻研形成具有自己思想的个案。无论怎么强大的集体，均是由一个个具体的个人组成。个人的素质、个人的研究、个人的认识程度决定着这个集体的水准。集体备课时，个人先行独立的教材的解读、教学设计，决定着一次集体备课的实效。倘若事先没有深入的个人研究思考，毫无准备地进入集体备课，那必然是表浅的交流、肤浅的领悟。有效的集体备课，必须在个人深入钻研的基础上，带着思考来，拎着问题上，憧憬着愿望去。这样才可能有深层次的触动，才可能闪现出亮丽的思维火花。
2？郾交流碰撞形成具有集体智慧的共案。真正的思维碰撞、真正的由衷交流，必须是带着自信的理念观点，紧盯着问题困惑，以自己先进的理念、成熟的思想给人以启示，同时又从他人的见解中使困扰自己的疑惑逐步消解、释然。必须是大家的智慧之光交相辉映，相得益彰，强强联手，形成集体的基本共识，创造彰显集体智慧的基本教案。
3？郾取长补短形成具有自我个性的新案。真正的集体备课，不仅要明白自己的长处与短处，也要明白他人的长处与短处，所形成的智慧共案，是对教材的深入解读，是对教学设计的尽力优化。然“共案”关注的理想的优化，未必适用于每位教师个体，未必适用于每位教师所教的学生。因此，还必须在“共案”的基础上，因地制宜，因材施教，形成切合自己个性，又高于自己在集体备课前那个个案的新预案。
4？郾实践反思形成“更上一楼”的精案。系统完整集体备课不能因为课上完而结束，不能仅仅止于上课这一环节。应当延伸至课后反思，延伸至教后进一步对教案的修正。来自集体的智慧、个人的创造的教学预案经过课堂实践的检验，有些美好的设想未必真有佳效，有些看似难点的地方也未必就真正是学生的难点，有些对学生的估计未必真正准确。实践是检验真理的唯一标准，经实践检验的正误得失需再一次进行反思、评价与改进，形成独具匠心的精案。这个精案，一是能为后续的教学提供借鉴，二是能为同伴下一轮的教学孕育新的起点。
二、集体备课实践的实效追求
（一）多元角色的集体备课
不同的身份，不同的角色，不同的立足，不同的视角，对教学会有不同的追求。笔者屡试不同角色的集体备课，收到意想不到的奇效。
一次，大陆一线教师、高校教授、台湾教师三方同备《白鹅》一课，三位教师所处的背景不同，从事教学的环境各异，教学的方式、教学的关注点、教学指向的追求悬殊，他们带着各具自己思想的个案来参与集体备课。
1？郾台湾教师带来的是——立足于以写作者的身份去体验关照文本备课个案。？摇这一备课，体现了台湾教师一贯特点：比较自由，比较自主，比较宽松，重视让学生操作、合作、交流、表达，重视学生个性的张扬显现，不太追求答案的完整完美，甚至没有比较一致或大体的意见。
2？郾高校教师带来的是——立足探求作者写作心路历程与写作意旨的备课个案。高校教师呈现给我们的备课，是他课堂的着力追求：作者与作品紧密相关，深刻读懂作品必须深入了解作者，每位作者写作都有其独特情感，表达着其独特意旨。
3？郾一线教师带来的是——立足于语言文字的品位的备课个案。该教师的备课，反映了小学一线教师的基本追求。虽然一线教师也注意从写的角度去审视阅读教学，但基本上是局部的或是局部技巧上的，课文内容的理解与品位依然是课堂教学的主体，占课堂教学相当大的比例。
三位教师的教学，各有所长，各有特色，亦各有局限。第二阶段的集体备课时便在如下几方面着手，调和几种关系，形成富有集体智慧的共案。
一是夯实基础与发展能力的关系。无疑，一线教师是注重基础的，台湾教师与高校教师更注重能力。注重基础符合小学教学实际，符合小学生的知识水平，是值得肯定的。倘若长期地，每课均忽视基础，学生的能力就会失去根基，我们的小学语文教学难免陷入基础薄弱的泥潭。当然，注重基础须教在学生不懂处，同时又不忽视能力的提升。
二是理解内容与指向表达的关系。一线教师几乎把主要的时间（有的甚至是全部）都花在课文内容的理解上，课文写了什么，表达什么情感，看出人物的什么品格，几乎成了我们教学的中心核心。条分缕析，深挖细究，细细碎碎，反复感悟，有的甚至是无中生有，无病呻吟，这种现状必须花大力气改变。要把过分理解课文“写什么”转向关注课文“怎么写”上来。
三是引导与自主的关系。我们的课堂，为了达到预定目标，走完预定线路，往往牵得太多，牵得太紧，牵得太死，学生少了自主的时间、自主的内容、自主的选择，这种状况必须改变。但台湾有的老师有时又放得过头了，“脚踩西瓜皮滑到哪算哪”，以致有的课过分拖沓、目标过分泛化、课堂效率偏低。
四是规定与开放的关系。要避免僵化死板的固定答案，要避免为了走向答案而不惜“赶路”“灌输”的做法。也要防止为了所谓的开放与多元，使学生云里雾里，正误不辨，是非不分，不知所从的状况。
不同质角色的集体备课，是一种全新思维的碰撞，其火花绚丽多彩。
（二）理念碰撞的集体备课
集体备课的主题、话题应该来自实践，缘自教学中存在的主要问题。这个问题有的由一线教师自主提出，有的由学校或行家发现捕捉，有的根据新课标理念拟制。一旦捕捉到了现实有又富有价值的问题，就应及时组织集体备课研究解决。 一位骨干教师教学《触摸春天》，在年级组集体备课的基础上，他主要抓住：课文主要讲了一件什么事？课文在哪写了奇迹？安静为什么能创造奇迹？安静还能触摸到什么？最后展示了张海迪等身残志坚的故事。
课上，老师紧紧抓住没有半点“磕磕绊绊”“极其准确”“悄然合拢”“竟然”等词语引导学生概括出“流畅穿梭”“触摸月季”“拢住蝴蝶”等看出那是奇迹。安静之所以能创造如此奇迹，是因为她热爱生活。应该说，课上得生动活泼，学生收获也颇丰。
然细细咀嚼，总觉得此课的立足点与归宿似乎存在问题。于是组织学校教研组进行教学反思与二次备课，通过集思广益，老师渐渐明白，原来，“为什么能创造奇迹”“热爱生活”等不是语文教学的本体，不是语文教学主要应该回答的问题，也并非语文教学追求的愿景。
语文教学到底要追求什么？《触摸春天》到底应提升学生哪方面的语文素养？一番集体研磨，几番理念碰撞之后，教师的教学理念又上了一个新台阶。原来，触摸，是接触抚摸，是感受体验。作为一位盲童，安静是如何感受春天的？作者非常巧妙地抓住了四个镜头，一是“走”，流畅穿梭;二是“伸”，伸向月季;三是“拢”，拢住蝴蝶;四是“松”，松手张望。这四个可视的镜头是写实，是看得见的，而课文的绝大部分内容是作者想到的，是作者的感悟联想。原来，写作要写实，更要写感悟想象，这才是这篇课文所蕴含的独特的语文价值，是这篇课文培养学生语文素养的独到之处，也是课程标准学习语文文字运用的理念追寻。这样的反思研讨，理念融合实践，教师豁然开朗，个个形成了基于集体智慧又个性张扬的精彩教案。
（三）落实“语用”的集体备课
学习语文文字运用是2011年语文课程标准的实质与核心。每册教材，每组乃至每篇课文如何落实语用，是摆在每位教师面前现实而又迫切需要解决的问题。解决这一问题靠教师们的单打独斗显然难以解决，每篇课文的语文点甚多，如何把握重点有效突破，也需靠集体备课的集体智慧。适当进行此类集体备课，有时能起到以点带面，以一驭多的效果。《普罗米修斯》一课，有这么两段话——
“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。
狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。”
宙斯从哪两方面惩罚普罗米修斯呢？教学时，教师们大多是找到“惩罚”的句子，读出其中的韵味，想象遭惩罚的惨状、痛苦与坚强，如此而已。
语文文字的运用如何实现？集体备课研讨中，教师认为培养学生的概括能力是一种很好的“语用”。于是反复揣摩，达成共识：要引导学生学会简洁概括，用尽量少的笔墨包含尽量多的意思。
第一段话，如果都用一个字来概括，你会用什么字？学生大多会说用“锁”;如果用两个字呢？学生多数能用“死锁”。如果用四个字呢？学生议论纷纷：“死死的锁、死锁手脚、死锁悬崖……”概括能力的强弱立即就见高低。
这时启发讨论，引导学生感悟：“死死的锁、铁环死锁”与“死锁”表达的意思并无多少区别，“死锁”肯定得控制了手脚。只有“死锁悬崖”既表明了控制人又表明了控制在险要地，最为恰当。
如果用八个字呢？学生纷纷举手：“死锁悬崖、不能动弹，死锁悬崖、不能睡觉，死锁悬崖、永不屈服，死锁悬崖、风吹雨淋……”概括能力的高下更见分晓。
这时再次启发讨论，引导学生渐渐领悟：“死锁悬崖、不能动弹，死锁悬崖、不能睡觉”之类，仅仅都是说被“死锁”属同一层意思，“永不屈服”并非惩罚，“死锁悬崖、风吹雨淋”之类在“死锁”之外还包含了另外一层意思，概括的内涵更为丰富、全面。
第二段话，如果分别用一个字，两个字，四个字，八个字你会怎么概括？至此，学生逐渐明悟：啄;啄食;鹰啄肝脏;鹰啄肝脏、苦无尽头……
有了集体备课等研磨与提升，更加强化了引导学生深刻领会了“文意要点梳理”与“用词精确表意”之奥妙，学生的概括能力一定会有质的飞跃。
（四）开拓思路的集体备课
思维定势、思路狭隘、思维僵化是习作教学的逼仄。集体备课，集聚众人智慧，相互诱导启发，对打开教学思路大有裨益。
面对《眼睛》这样的命题，我们会想到什么习作材料？不少人往往想到的是“穆老师会说话的眼睛”“关键时刻老师期盼的眼睛”“患病时父母那焦虑怜爱的眼睛”等。北师大版四年级下册“眼睛”一单元，首篇写了“渴望读书的大眼睛”，接着用诗歌写了抗击非典战役中医务工作者那美丽动人的眼睛，再写了琳达一家三代捐献角膜那“永生的眼睛”，最后展示了食肉动物、水生动物、夜行动物、飞行动物等各种各样奇妙的眼睛。读后令人掩卷长思，思路何其开阔！
集体备课时，教师一方面研讨如何读中悟写，读中孕写;另一方面，也是更重要的方面，着力探讨如何在写中引导思路的开阔多元。
集体成员多元的思维互动，打开了充满灵性的思路。
集体备课的形式很多，譬如，以中小学衔接为题的集体备课，以学科组展示任务的集体备课，以学校教学月竞赛活动为抓手的集体备课，师徒对垒的集体备课，琢磨文体的集体备课等等，值得我们不断实践研究。
（责任编辑：朱蕴茝）
一、集体备课程式的拓展深化
集体备课的形式、类型、特点众多，我们必须完善、深化、拓展其基本程式，使之成为有机整体。主要应把握扎牢以下环节。
1？郾个人钻研形成具有自己思想的个案。无论怎么强大的集体，均是由一个个具体的个人组成。个人的素质、个人的研究、个人的认识程度决定着这个集体的水准。集体备课时，个人先行独立的教材的解读、教学设计，决定着一次集体备课的实效。倘若事先没有深入的个人研究思考，毫无准备地进入集体备课，那必然是表浅的交流、肤浅的领悟。有效的集体备课，必须在个人深入钻研的基础上，带着思考来，拎着问题上，憧憬着愿望去。这样才可能有深层次的触动，才可能闪现出亮丽的思维火花。
2？郾交流碰撞形成具有集体智慧的共案。真正的思维碰撞、真正的由衷交流，必须是带着自信的理念观点，紧盯着问题困惑，以自己先进的理念、成熟的思想给人以启示，同时又从他人的见解中使困扰自己的疑惑逐步消解、释然。必须是大家的智慧之光交相辉映，相得益彰，强强联手，形成集体的基本共识，创造彰显集体智慧的基本教案。
3？郾取长补短形成具有自我个性的新案。真正的集体备课，不仅要明白自己的长处与短处，也要明白他人的长处与短处，所形成的智慧共案，是对教材的深入解读，是对教学设计的尽力优化。然“共案”关注的理想的优化，未必适用于每位教师个体，未必适用于每位教师所教的学生。因此，还必须在“共案”的基础上，因地制宜，因材施教，形成切合自己个性，又高于自己在集体备课前那个个案的新预案。
4？郾实践反思形成“更上一楼”的精案。系统完整集体备课不能因为课上完而结束，不能仅仅止于上课这一环节。应当延伸至课后反思，延伸至教后进一步对教案的修正。来自集体的智慧、个人的创造的教学预案经过课堂实践的检验，有些美好的设想未必真有佳效，有些看似难点的地方也未必就真正是学生的难点，有些对学生的估计未必真正准确。实践是检验真理的唯一标准，经实践检验的正误得失需再一次进行反思、评价与改进，形成独具匠心的精案。这个精案，一是能为后续的教学提供借鉴，二是能为同伴下一轮的教学孕育新的起点。
二、集体备课实践的实效追求
（一）多元角色的集体备课
不同的身份，不同的角色，不同的立足，不同的视角，对教学会有不同的追求。笔者屡试不同角色的集体备课，收到意想不到的奇效。
一次，大陆一线教师、高校教授、台湾教师三方同备《白鹅》一课，三位教师所处的背景不同，从事教学的环境各异，教学的方式、教学的关注点、教学指向的追求悬殊，他们带着各具自己思想的个案来参与集体备课。
1？郾台湾教师带来的是——立足于以写作者的身份去体验关照文本备课个案。？摇这一备课，体现了台湾教师一贯特点：比较自由，比较自主，比较宽松，重视让学生操作、合作、交流、表达，重视学生个性的张扬显现，不太追求答案的完整完美，甚至没有比较一致或大体的意见。
2？郾高校教师带来的是——立足探求作者写作心路历程与写作意旨的备课个案。高校教师呈现给我们的备课，是他课堂的着力追求：作者与作品紧密相关，深刻读懂作品必须深入了解作者，每位作者写作都有其独特情感，表达着其独特意旨。
3？郾一线教师带来的是——立足于语言文字的品位的备课个案。该教师的备课，反映了小学一线教师的基本追求。虽然一线教师也注意从写的角度去审视阅读教学，但基本上是局部的或是局部技巧上的，课文内容的理解与品位依然是课堂教学的主体，占课堂教学相当大的比例。
三位教师的教学，各有所长，各有特色，亦各有局限。第二阶段的集体备课时便在如下几方面着手，调和几种关系，形成富有集体智慧的共案。
一是夯实基础与发展能力的关系。无疑，一线教师是注重基础的，台湾教师与高校教师更注重能力。注重基础符合小学教学实际，符合小学生的知识水平，是值得肯定的。倘若长期地，每课均忽视基础，学生的能力就会失去根基，我们的小学语文教学难免陷入基础薄弱的泥潭。当然，注重基础须教在学生不懂处，同时又不忽视能力的提升。
二是理解内容与指向表达的关系。一线教师几乎把主要的时间（有的甚至是全部）都花在课文内容的理解上，课文写了什么，表达什么情感，看出人物的什么品格，几乎成了我们教学的中心核心。条分缕析，深挖细究，细细碎碎，反复感悟，有的甚至是无中生有，无病呻吟，这种现状必须花大力气改变。要把过分理解课文“写什么”转向关注课文“怎么写”上来。
三是引导与自主的关系。我们的课堂，为了达到预定目标，走完预定线路，往往牵得太多，牵得太紧，牵得太死，学生少了自主的时间、自主的内容、自主的选择，这种状况必须改变。但台湾有的老师有时又放得过头了，“脚踩西瓜皮滑到哪算哪”，以致有的课过分拖沓、目标过分泛化、课堂效率偏低。
四是规定与开放的关系。要避免僵化死板的固定答案，要避免为了走向答案而不惜“赶路”“灌输”的做法。也要防止为了所谓的开放与多元，使学生云里雾里，正误不辨，是非不分，不知所从的状况。
不同质角色的集体备课，是一种全新思维的碰撞，其火花绚丽多彩。
（二）理念碰撞的集体备课
集体备课的主题、话题应该来自实践，缘自教学中存在的主要问题。这个问题有的由一线教师自主提出，有的由学校或行家发现捕捉，有的根据新课标理念拟制。一旦捕捉到了现实有又富有价值的问题，就应及时组织集体备课研究解决。 一位骨干教师教学《触摸春天》，在年级组集体备课的基础上，他主要抓住：课文主要讲了一件什么事？课文在哪写了奇迹？安静为什么能创造奇迹？安静还能触摸到什么？最后展示了张海迪等身残志坚的故事。
课上，老师紧紧抓住没有半点“磕磕绊绊”“极其准确”“悄然合拢”“竟然”等词语引导学生概括出“流畅穿梭”“触摸月季”“拢住蝴蝶”等看出那是奇迹。安静之所以能创造如此奇迹，是因为她热爱生活。应该说，课上得生动活泼，学生收获也颇丰。
然细细咀嚼，总觉得此课的立足点与归宿似乎存在问题。于是组织学校教研组进行教学反思与二次备课，通过集思广益，老师渐渐明白，原来，“为什么能创造奇迹”“热爱生活”等不是语文教学的本体，不是语文教学主要应该回答的问题，也并非语文教学追求的愿景。
语文教学到底要追求什么？《触摸春天》到底应提升学生哪方面的语文素养？一番集体研磨，几番理念碰撞之后，教师的教学理念又上了一个新台阶。原来，触摸，是接触抚摸，是感受体验。作为一位盲童，安静是如何感受春天的？作者非常巧妙地抓住了四个镜头，一是“走”，流畅穿梭;二是“伸”，伸向月季;三是“拢”，拢住蝴蝶;四是“松”，松手张望。这四个可视的镜头是写实，是看得见的，而课文的绝大部分内容是作者想到的，是作者的感悟联想。原来，写作要写实，更要写感悟想象，这才是这篇课文所蕴含的独特的语文价值，是这篇课文培养学生语文素养的独到之处，也是课程标准学习语文文字运用的理念追寻。这样的反思研讨，理念融合实践，教师豁然开朗，个个形成了基于集体智慧又个性张扬的精彩教案。
（三）落实“语用”的集体备课
学习语文文字运用是2011年语文课程标准的实质与核心。每册教材，每组乃至每篇课文如何落实语用，是摆在每位教师面前现实而又迫切需要解决的问题。解决这一问题靠教师们的单打独斗显然难以解决，每篇课文的语文点甚多，如何把握重点有效突破，也需靠集体备课的集体智慧。适当进行此类集体备课，有时能起到以点带面，以一驭多的效果。《普罗米修斯》一课，有这么两段话——
“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。
狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。”
宙斯从哪两方面惩罚普罗米修斯呢？教学时，教师们大多是找到“惩罚”的句子，读出其中的韵味，想象遭惩罚的惨状、痛苦与坚强，如此而已。
语文文字的运用如何实现？集体备课研讨中，教师认为培养学生的概括能力是一种很好的“语用”。于是反复揣摩，达成共识：要引导学生学会简洁概括，用尽量少的笔墨包含尽量多的意思。
第一段话，如果都用一个字来概括，你会用什么字？学生大多会说用“锁”;如果用两个字呢？学生多数能用“死锁”。如果用四个字呢？学生议论纷纷：“死死的锁、死锁手脚、死锁悬崖……”概括能力的强弱立即就见高低。
这时启发讨论，引导学生感悟：“死死的锁、铁环死锁”与“死锁”表达的意思并无多少区别，“死锁”肯定得控制了手脚。只有“死锁悬崖”既表明了控制人又表明了控制在险要地，最为恰当。
如果用八个字呢？学生纷纷举手：“死锁悬崖、不能动弹，死锁悬崖、不能睡觉，死锁悬崖、永不屈服，死锁悬崖、风吹雨淋……”概括能力的高下更见分晓。
这时再次启发讨论，引导学生渐渐领悟：“死锁悬崖、不能动弹，死锁悬崖、不能睡觉”之类，仅仅都是说被“死锁”属同一层意思，“永不屈服”并非惩罚，“死锁悬崖、风吹雨淋”之类在“死锁”之外还包含了另外一层意思，概括的内涵更为丰富、全面。
第二段话，如果分别用一个字，两个字，四个字，八个字你会怎么概括？至此，学生逐渐明悟：啄;啄食;鹰啄肝脏;鹰啄肝脏、苦无尽头……
有了集体备课等研磨与提升，更加强化了引导学生深刻领会了“文意要点梳理”与“用词精确表意”之奥妙，学生的概括能力一定会有质的飞跃。
（四）开拓思路的集体备课
思维定势、思路狭隘、思维僵化是习作教学的逼仄。集体备课，集聚众人智慧，相互诱导启发，对打开教学思路大有裨益。
面对《眼睛》这样的命题，我们会想到什么习作材料？不少人往往想到的是“穆老师会说话的眼睛”“关键时刻老师期盼的眼睛”“患病时父母那焦虑怜爱的眼睛”等。北师大版四年级下册“眼睛”一单元，首篇写了“渴望读书的大眼睛”，接着用诗歌写了抗击非典战役中医务工作者那美丽动人的眼睛，再写了琳达一家三代捐献角膜那“永生的眼睛”，最后展示了食肉动物、水生动物、夜行动物、飞行动物等各种各样奇妙的眼睛。读后令人掩卷长思，思路何其开阔！
集体备课时，教师一方面研讨如何读中悟写，读中孕写;另一方面，也是更重要的方面，着力探讨如何在写中引导思路的开阔多元。
集体成员多元的思维互动，打开了充满灵性的思路。
集体备课的形式很多，譬如，以中小学衔接为题的集体备课，以学科组展示任务的集体备课，以学校教学月竞赛活动为抓手的集体备课，师徒对垒的集体备课，琢磨文体的集体备课等等，值得我们不断实践研究。
（责任编辑：朱蕴茝）