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交际法是当今盛行的外语教学法流派之一，它是70年代在欧洲兴起的外语教学法，也被叫做功能法或意念法。它的理论主要来自社会语言学、心理语言学和乔姆斯基的转换生成语法。本文从交际法的内涵出发，分析了高职英语教学中交际法应遵循的原则，最后探讨了几种有效的高职英语教学交际法。
一、交际法的内涵
交际教学法(Communicative Language Teaching)是一种既培养学习者语言能力又培养其交际能力的教学方法。交际教学方法不是一种单一的、固定的教学模式， 它的核心内容是“用语言去学”(using language to learn)和“学会用语言”(learning to use language)，而不是单纯的“学语言”(learning language)，更不是“学习关于语言的知识”(learning about language)， 其教学的最终目的是让学习者获得足够的交际能力。
二、交际法在高职英语教学中运用的原则
（一）重视语言运用原则。
学会一种语言不仅要掌握其语言形式和使用规则，还要学会具体运用。交际法教学的核心思想是培养学生的交际能力，而交际能力的核心是能够运用所学语言在不同场合对不同的对象进行有效得体的交际。这在英语教学中具体体现为重视培养学生实际运用语言的能力，结合一定的语言环境使学生掌握语言的使用规则。例如:与英美人初次见面就问“What’s your name?”“How old are you?”会令对方十分尴尬，所以在教会学生句型的同时还应介绍适宜使用的场合、情景和对象。
（二）双向交际原则。
人类语言的主要交际方式是对话和会话。双向式交际是交际法的另一特点。双向式交际在课堂教学中具体表现为:减少教师讲话时间，增加学生说话时间；教师要避免“填鸭式”教学，注意采用提问等双向交际方式，使学生成为课堂教学活动的主体，从而摆脱“知识被动接受者”的地位。
（三）教师“从旁指导”原则。
学生接触、操练语言的时间增多，自然减少了教师讲授的时间，教师的地位由“主导”变为“从旁指导”。交际法为教师规定了两大角色功能:促进学生与学生之间、学生与教学内容和教学活动之间的交流与反馈及相互作用；以一名普通参加者的姿态出现在教学过程中。由此派生出一系列具体的教师角色和功能1.组织、调配、提供所学内容的信息材料；2.巧妙引导学生参与各项课堂活动和教学程序；3.为课堂交际活动创造条件，设置环境，在交际结束后引导学生进行总结并做出自我纠正。
三、高职英语教学中几种常见的交际法
(一)利用双向式教学法。
为什么传统的教学法会使教学变得枯燥无味?其弊端就在于教师照本宣科满堂灌，这种交际方式是单向的，学生在被动地接受。要改变这种局面就得减少教师说话的时间，增加学生说话的时间。其措施是采用提问，以达到教师与学生双向交际。例如:我在讲现在进行时时，我预先准备了几个较常用的动词，如stand， si，t talk， listen，write等。然后让学生逐个站起来重复，接着我再变换I am talking， you are all listening.然后问学生What am I doing?学生就会回答You are talking. (或What are you doing? We are all listening)接著逐个问学生，让他们单独回答，力求一堂课每一个人都张口。待学生基本掌握时，我让一位学生到黑板上写上自己的名字，当她往讲台走的时候，我问学生:What is she doing now?学生回答: She is going to the blackboard.当她在黑板上写自己名字时，我再问，What is she doing now?学生回答: She is writing down her name.最后我再用汉语总结一下现在进行时的概念、用法、构成形式以及动词加—ing方法，之后再让学生反复进行操练。这样的英语课既生动又事半功倍。
(二)利用情景教学法。
利用图片或实物进行多媒体等教学有助于清楚地把所学的单词、短语或句子以及语法概念建立起最直接的联系，有利于训练学生“用英语思维”避免不必要的翻译。例如:在讲语法，例如形容词、副词的比较级和最高级时，我让三个高矮不一的学生A、B、C站到黑板前面。学生可以看出A最高、B次之、C最矮。这时我对着同学们说: A is taller than B， B is taller than C. A is the tallest of the three. C is the shortest of the three.这样讲比较直观，学生很容易接受，然后再找一个篮球、排球、乒乓球放在讲台上，这时学生就会自觉地模仿上例去说，让全班一起练，也可以单个抽查，考查一下掌握的情况，最后再总结一下加_er和_est的方法，之后再让学生操练。这样讲课堂气氛活跃，学生兴致浓厚。
(三)利用课堂游戏教学法。
在给新生上第一堂课时，我经常做What is your name?的游戏，每个学生的座位是固定的，如用英语说排号是一个游戏。用What is your name? number x row x被叫到的同学应立刻站起来说， I am xxx。What is your name? number x row x如此进行下去，学生被迫开口说英语，锻炼口语能力，同时又使大家互通姓名，得到了了解，有些基础的学生甚至还能说得更多，这样一来，同学们很感兴趣，兴高采烈地又说又笑，课堂气氛一下子活跃了，学生的注意力立刻被吸引到英语上来了。这样课堂气氛既紧张又活泼。学生又提高了口语能力，一举两得。
(四)讲故事教学法。
学生在学习中自我控制能力不够强，对于枯燥无味的英语来说集中精力的时间自然就不会太久，这就需要教师的诱导和激发学习兴趣，采取讲故事呈现教材就是一种有效的方法。学生在听故事过程中学会了语言，增长了智慧。对于一些枯燥无味的教材无法编成故事教师可以把课文重新整理，力求通俗易懂，并采用与学生对话的方式来淡化枯燥的文章，在整个教学过程中也可穿插一些课外有趣的故事，来激发学生的兴趣。讲故事可以创造一种轻松愉快，自然和谐的课堂气氛，可以增加师生之间的友谊，学生喜欢听故事，自然喜欢讲故事的人。教师与学生成了真正的朋友，教学自然进行得顺利。
四、影响交际法在高职英语中应用的因素
（一）学生因素。
交际法英语教学要求课堂上教师与学生之间、学生与学生之间要用英语进行交际。因此，在课堂活动中，学生所表现的“合作”与参与程度直接影响着课堂交际活动的顺利进行。然而， 由于学生语言基础的差异、个性的差异使得这种合作很难顺畅， 甚至会有些学生拒绝参与。
（二）教师因素。
交际法教学对教师是一种挑战。同传统的教学相比，交际法教学对教师有更高要求。首先，交际法对教师本人的语言水平要求更高。教师不仅要有较高的语言组织能力，还要有相当的语用能力，才能确定学生的语言是否恰当、是否可以接受、是否有效等交际标准，才能给学生提供更好的咨询服务；其次，教师的备课量大大增加。教师的任务不仅限于语言方面的问题，还要能设计能引起学生的兴趣的各种交际活动；再者，交际教学法对教师的主导能力要求更高。因此，很多教师限于自身能力，更愿意选择传统的教学方法。最后，应试教育对教师的影响也使得教师对语法教学情有独钟。
（三）环境因素。
除了上述原因，还有就是班级的大容量对交际法实施所产生的影响。课堂上的交际活动多采取配对 (Pair- work)和小组活动(Group- work)为主，教师的监控是学生有效交际的保证，然而过多的学生无疑会给教师对课堂的交际活动的监控造成很大的困难，同时，有限的课堂时间也使得教师在组织活动时也显得捉襟见肘。
一、交际法的内涵
交际教学法(Communicative Language Teaching)是一种既培养学习者语言能力又培养其交际能力的教学方法。交际教学方法不是一种单一的、固定的教学模式， 它的核心内容是“用语言去学”(using language to learn)和“学会用语言”(learning to use language)，而不是单纯的“学语言”(learning language)，更不是“学习关于语言的知识”(learning about language)， 其教学的最终目的是让学习者获得足够的交际能力。
二、交际法在高职英语教学中运用的原则
（一）重视语言运用原则。
学会一种语言不仅要掌握其语言形式和使用规则，还要学会具体运用。交际法教学的核心思想是培养学生的交际能力，而交际能力的核心是能够运用所学语言在不同场合对不同的对象进行有效得体的交际。这在英语教学中具体体现为重视培养学生实际运用语言的能力，结合一定的语言环境使学生掌握语言的使用规则。例如:与英美人初次见面就问“What’s your name?”“How old are you?”会令对方十分尴尬，所以在教会学生句型的同时还应介绍适宜使用的场合、情景和对象。
（二）双向交际原则。
人类语言的主要交际方式是对话和会话。双向式交际是交际法的另一特点。双向式交际在课堂教学中具体表现为:减少教师讲话时间，增加学生说话时间；教师要避免“填鸭式”教学，注意采用提问等双向交际方式，使学生成为课堂教学活动的主体，从而摆脱“知识被动接受者”的地位。
（三）教师“从旁指导”原则。
学生接触、操练语言的时间增多，自然减少了教师讲授的时间，教师的地位由“主导”变为“从旁指导”。交际法为教师规定了两大角色功能:促进学生与学生之间、学生与教学内容和教学活动之间的交流与反馈及相互作用；以一名普通参加者的姿态出现在教学过程中。由此派生出一系列具体的教师角色和功能1.组织、调配、提供所学内容的信息材料；2.巧妙引导学生参与各项课堂活动和教学程序；3.为课堂交际活动创造条件，设置环境，在交际结束后引导学生进行总结并做出自我纠正。
三、高职英语教学中几种常见的交际法
(一)利用双向式教学法。
为什么传统的教学法会使教学变得枯燥无味?其弊端就在于教师照本宣科满堂灌，这种交际方式是单向的，学生在被动地接受。要改变这种局面就得减少教师说话的时间，增加学生说话的时间。其措施是采用提问，以达到教师与学生双向交际。例如:我在讲现在进行时时，我预先准备了几个较常用的动词，如stand， si，t talk， listen，write等。然后让学生逐个站起来重复，接着我再变换I am talking， you are all listening.然后问学生What am I doing?学生就会回答You are talking. (或What are you doing? We are all listening)接著逐个问学生，让他们单独回答，力求一堂课每一个人都张口。待学生基本掌握时，我让一位学生到黑板上写上自己的名字，当她往讲台走的时候，我问学生:What is she doing now?学生回答: She is going to the blackboard.当她在黑板上写自己名字时，我再问，What is she doing now?学生回答: She is writing down her name.最后我再用汉语总结一下现在进行时的概念、用法、构成形式以及动词加—ing方法，之后再让学生反复进行操练。这样的英语课既生动又事半功倍。
(二)利用情景教学法。
利用图片或实物进行多媒体等教学有助于清楚地把所学的单词、短语或句子以及语法概念建立起最直接的联系，有利于训练学生“用英语思维”避免不必要的翻译。例如:在讲语法，例如形容词、副词的比较级和最高级时，我让三个高矮不一的学生A、B、C站到黑板前面。学生可以看出A最高、B次之、C最矮。这时我对着同学们说: A is taller than B， B is taller than C. A is the tallest of the three. C is the shortest of the three.这样讲比较直观，学生很容易接受，然后再找一个篮球、排球、乒乓球放在讲台上，这时学生就会自觉地模仿上例去说，让全班一起练，也可以单个抽查，考查一下掌握的情况，最后再总结一下加_er和_est的方法，之后再让学生操练。这样讲课堂气氛活跃，学生兴致浓厚。
(三)利用课堂游戏教学法。
在给新生上第一堂课时，我经常做What is your name?的游戏，每个学生的座位是固定的，如用英语说排号是一个游戏。用What is your name? number x row x被叫到的同学应立刻站起来说， I am xxx。What is your name? number x row x如此进行下去，学生被迫开口说英语，锻炼口语能力，同时又使大家互通姓名，得到了了解，有些基础的学生甚至还能说得更多，这样一来，同学们很感兴趣，兴高采烈地又说又笑，课堂气氛一下子活跃了，学生的注意力立刻被吸引到英语上来了。这样课堂气氛既紧张又活泼。学生又提高了口语能力，一举两得。
(四)讲故事教学法。
学生在学习中自我控制能力不够强，对于枯燥无味的英语来说集中精力的时间自然就不会太久，这就需要教师的诱导和激发学习兴趣，采取讲故事呈现教材就是一种有效的方法。学生在听故事过程中学会了语言，增长了智慧。对于一些枯燥无味的教材无法编成故事教师可以把课文重新整理，力求通俗易懂，并采用与学生对话的方式来淡化枯燥的文章，在整个教学过程中也可穿插一些课外有趣的故事，来激发学生的兴趣。讲故事可以创造一种轻松愉快，自然和谐的课堂气氛，可以增加师生之间的友谊，学生喜欢听故事，自然喜欢讲故事的人。教师与学生成了真正的朋友，教学自然进行得顺利。
四、影响交际法在高职英语中应用的因素
（一）学生因素。
交际法英语教学要求课堂上教师与学生之间、学生与学生之间要用英语进行交际。因此，在课堂活动中，学生所表现的“合作”与参与程度直接影响着课堂交际活动的顺利进行。然而， 由于学生语言基础的差异、个性的差异使得这种合作很难顺畅， 甚至会有些学生拒绝参与。
（二）教师因素。
交际法教学对教师是一种挑战。同传统的教学相比，交际法教学对教师有更高要求。首先，交际法对教师本人的语言水平要求更高。教师不仅要有较高的语言组织能力，还要有相当的语用能力，才能确定学生的语言是否恰当、是否可以接受、是否有效等交际标准，才能给学生提供更好的咨询服务；其次，教师的备课量大大增加。教师的任务不仅限于语言方面的问题，还要能设计能引起学生的兴趣的各种交际活动；再者，交际教学法对教师的主导能力要求更高。因此，很多教师限于自身能力，更愿意选择传统的教学方法。最后，应试教育对教师的影响也使得教师对语法教学情有独钟。
（三）环境因素。
除了上述原因，还有就是班级的大容量对交际法实施所产生的影响。课堂上的交际活动多采取配对 (Pair- work)和小组活动(Group- work)为主，教师的监控是学生有效交际的保证，然而过多的学生无疑会给教师对课堂的交际活动的监控造成很大的困难，同时，有限的课堂时间也使得教师在组织活动时也显得捉襟见肘。