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【摘要】集体备课是教研活动的基本形式之一。随着新课程改革的深入集体备课日益受到学校、教师、研究者的关注。在应用这一教研模式过程中，很多问题凸现出来。
【关键词】误区;意义;要求;特征;流程;原则;注意
“一种思想与另一种思想交换，可以形成两种思想”。新课程改革在倡导学生合作学习的同时，也要求教师合作探究，形成研讨氛围，发挥“集团效应”的优势。集体备课是指教师在课堂讲授之前，由教研组长或备课组长组织相关学科教师围绕一个主题，“确定授课内容，研究教学重点、难点，寻求教学方法、推介学习方法，清晰教学思路，优化课堂质量”的过程。是一种同伴互助、资源共享、校本培训群体性教研活动方式。集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，对于发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短，具有不可或缺的作用。尤其是在新课程改革刚刚起步的今天，教学中还没有现成的经验可循，集体备课可以有效地发挥集体智慧的作用，最大限度地减少教学中的不足和失误。实际上，每一名教师都在教学的实践和反思中有很多感悟、体会、经验和教训，集体备课正是为大家搭建了这样一个学习、交流和资源共享的平台，但是受时间、地点或者意识的制约，领导和教师们往往忽视了集体备课，流于形式。
1集体备课存在的主要误区
1.1强调集体教案，忽视教案的来源。为了应付上面领导和学校领导检查，凭空杜撰的集体教案；“值周式”的摊派，由备课组安排，每人一周分写个案，完工后汇总成册成为集体备课；“捡垃圾式”的拼盘，教师充分利用现代信息技术的优势，将许多网上与新教材相似内容的教案进行下载，不管内容是否切合自己教学的实际需要，没有舍取，不加选择，全盘吸收，装订成册后成为集体教案。
1.2强调课前准备，忽视课后反思。现在，许多学校对于集体备课，课前十分重视，而忽视了课后，在备课的过程中，大家很积极，对备课花了很大的气力，而教师没有把在课堂中的错误，不足，经验，是否符合学生的特点等感悟记录下来与同组人员交流，这样又减少了教师交流的一个平台，从而使自己的教学经验得不到更有效地丰富，教学水平不能最有效地提升。
1.3强调共案，忽视教师个性发展。有些学校要求每节课都要集体备课，过于强调集体备课，不给教师一个展示自己个性的机会，不给教师一个发展自我的机会，由于教师的教学风格是长期教学实践中积累形成的，很难变化；所以我们要给教师一个发展自我的平台。
2新时期集体备课的重要意义
2.1实施新课程需要集体备课。新课程积极提倡“自主合作与探究”新理念，以“知识与能力，情感与态度，过程与方法”新知识体系出现时，就其备课形式而言，谁都没有经验，虽然在各地的实验区进行了大量的实践，仍然存在很多困惑，所以我们要从头做起；从新课程体系而言，其体系庞大，学科众多，跨学科问题比比皆是，远远超出教师原有的知识范围；从新课程上课内容而言，我们上好一节课，需要查阅大量的资料，我们没有这样的精力去完成；从每一位教师本身而言，其知识层次，教学经验，教学艺术千差万别，不可能设计出十分完美的教学流程，所以我们需要学习他人的成果经验的同时，又需要同行更加密切的分工、协作与实现资源有效地使用和共享。
2.2教师的专业成长需要集体备课。集体备课既有利于新教师的快速成长，更有利于老教师的进一步提高。在集体备课中，老教师对章节教材重点的理解、难点的突破、热点的透析，乃至对“课标”、“考纲”层次要求的理解，可使新教师少走弯路，乃至不走弯路，在教学中能准确地把握教学层次和难度，及时解决教学中出现的各种问题，及早成为学科组中的骨干力量；另一方面新教师对高新教育技术的应用，推动了老教师学习高新教育技术热情，促进了老教师的进一步提高，从而形成以老带新、以新促老的良好氛围。
2.3学生的全面发展需要集体备课。在新课程的实施中，需要我们从理性和智慧的层面研究课堂，当我们理解课堂的实践功能与价值时，必须面对课堂中学生主体地位的落实，让学生在合作，参与，对话，创新中得到全面发展，所以我们研究的首要方向是关注学生的个性发展，尊重生命，尊重差异，做到教材、教法与学生实际的有机结合，同时要求我们要从繁重的工作中解脱出来，以便有更充沛的精力，最大限度地促使学生的创新与创造，而学生的创新与创造，需要我们用智慧最大限度地去雕琢，我们采用个体的力量显得身单力薄，必须建立在合作的基础上。
2.4教师减负需要集体备课。集体备课有利于减轻各位教师的工作负担，加大全体教师投入教研教改的力度。集体备课一改过去个人独立思考，不分轻重缓急地备全册教学内容，转变为教师精诚合作、集中精力、深入钻研，精心备好一单元或几个单元的教学内容，使教学重点、难点更加突出了。对每位教师而言，可以节省时间，把自己的精力集中在主备课部分，进而使每位教师有更多的时间研究教改、加大教学中的科研力度。
3集体备课要求
3.1每一个备课主题进行集体备课活动，重点是教学理念、教学策略、教学案例设计、教学方法创新、重点突破、练习设计等带有共性问题的研讨和新课程如何实施的学习培训。要求认真制订一学期的备课计划，确定备课主题，明确集体备课主讲人员。
3.2备课组活动要事先做好“一思、二研、三定、四必须、五统一、六备”的准备工作。“一思”是指：在教学结束后写出教学反思，捕捉教学中最深刻、最难忘的亮点或不足进行反思，反思集中在：一是捕捉和感悟；二是吸取和改进。反思内容可在下次集体备课时交流；“二研”是指：组长提前通知全组成员在集体活动前认真研读教材、研读课标；“三定”是指：定时间、地点、内容；“四必须”是指：主备教师必须精心研究所承担的教学内容；议课教师必须亮出自己的观点；主备教师必须在集体备课后形成教学文本预案；其他教师必须将预案与自己的教学风格、班上的学生情况及自己对教材的独特处理等方面结合，再作调整补改，形成自己的课堂教学实施方案；“五统一”是指：统一教学进度、教学要求、教学资料、达标题目和考核要求；“六备”是指：备学情、备三维目标、备重难点、备教法、备学法、备教学设计。
3.3备课组长和教师应施其所长，充分利用自己积淀的教学经验和所掌握的教学理论，在集体备课活动中积极发挥指导和互动作用。
3.4要牢固树立学生主体意识，教学设计要凸现学生的主体性，注重过程与方法的指导。努力使教师成为学生学习的促进者和知识构建的引导者。学会指导学生进行探究性学习，在继承传统教学方法合理成分的基础上，进行自主、合作、探究学习的尝试，逐步掌握培养学生创新精神和实践能力的方法。
4集体备课的特征、流程和原则
4.1集体备课的特征。
4.1.1资源共享，同伴互助。集体备课是教师共同智慧的结晶，不是教师的“教案综合”，不是专家说了算的“学者制”，也不是“标准答案式”的结论，而是全体教师对事物认识的互补、互助、共享和共识。
4.1.2探究问题，沟通交流。集体备课必须围绕问题进行集思广益、相互交流、共同争辩，对需解决的问题“从理论到实践，从过程到方法，从操作到推断”形成共识。
4.1.3目标方法，操作共识。集体备课要从教师的教法，学生的学法；教授内容的深浅程度；突出重点，突破难点；学生的练习容量，检测的指向等方面达成一致意向，从操作方法上去突破目标。
4.2集体备课的流程。
4.3集体备课的原则。
4.3.1合作性。参与备课的教师要加强合作与交流，互相学习，取长补短，共同进步，实现1+1＞2的效果。
4.3.2实效性。力求从实际出发，解决实实在在的问题，让备课真正为上课服务，为提高教师素质服务，为提高教学质量服务。为提升教师教学技能服务，为教师课堂技能达标服务。
4.3.3研究性。要用研究者的视角去参与集体备课，研究教材，研究《课标》，研究教法，研究学生，让研究活动渗透到集体备课的全过程，在研究中发现问题、解决问题，让每个教师都成为研究型教师，参与备课教师成为研究型教师群体。
4.3.4创新性。集体备课活动本身就是一种创新。创新赋予集体备课活动以生机和活力。没有创新，集体备课活动就会失去它的生命和价值。要用创新的理念来指导集体备课活动，用创新的思想来解决集体备课中的问题，破解教学中的难题。
5集体备课中应该注意的问题
5.1合作是关键，在集体备课中教师要精诚合作，人人主动参与发言，只有在不断的交流探讨中，相互沟通情感，实现真理愈辩愈明，在老教师唱主角的前提下，新教师积极思考，提出自己的观点及看法，真正实现上下连动协调一致。
5.2形散神聚，每个人备的课要有特色，围绕集体备课的预案，各自发挥自己的特点。教学虽然有一个共同的目标,但是没有规定共同的格式。所以在教学上,教师就应该根据自己的教学风格和教学特长去组织教学,而不是大家共同采用同一个教案,要是那样,在教学中就没有体现出各自的教学风格了,而在从因材施教这个角度来论,那就更加离谱了。
5.3有效利用说课活动，使集体备课落到实处。通过说教材分析、教学目标、教学重点、教学难点、教学准备、整体设计、环节设计、重难点的突破方法、教学方法等来开展好集体备课活动。
集体备课成为深入推进课程改革的重要平台，成为无数学校开展校本研训活动的重要载体，成为大量青年教师脱颖而出的主要机制，有它存在的必要性和长期性。但集体备课要真正在校本教研中发挥作用还有很长的路要走，而且每所学校的集体备课活动者要结合学校实际，不断创新集体备课的形式，进一步丰富集体备课的内涵。只有这样的集体备课，才会充满旺盛的教研生命力。
参考文献
[1]《集体备课的原则》侯全民《教书育人》2001.5
[2]《关于集体备课的思考》于明《校长阅刊》2006.4
[3]《新课改中的集体备课探索》杨光轩《信息技术教育》2005.3
【关键词】误区;意义;要求;特征;流程;原则;注意
“一种思想与另一种思想交换，可以形成两种思想”。新课程改革在倡导学生合作学习的同时，也要求教师合作探究，形成研讨氛围，发挥“集团效应”的优势。集体备课是指教师在课堂讲授之前，由教研组长或备课组长组织相关学科教师围绕一个主题，“确定授课内容，研究教学重点、难点，寻求教学方法、推介学习方法，清晰教学思路，优化课堂质量”的过程。是一种同伴互助、资源共享、校本培训群体性教研活动方式。集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，对于发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短，具有不可或缺的作用。尤其是在新课程改革刚刚起步的今天，教学中还没有现成的经验可循，集体备课可以有效地发挥集体智慧的作用，最大限度地减少教学中的不足和失误。实际上，每一名教师都在教学的实践和反思中有很多感悟、体会、经验和教训，集体备课正是为大家搭建了这样一个学习、交流和资源共享的平台，但是受时间、地点或者意识的制约，领导和教师们往往忽视了集体备课，流于形式。
1集体备课存在的主要误区
1.1强调集体教案，忽视教案的来源。为了应付上面领导和学校领导检查，凭空杜撰的集体教案；“值周式”的摊派，由备课组安排，每人一周分写个案，完工后汇总成册成为集体备课；“捡垃圾式”的拼盘，教师充分利用现代信息技术的优势，将许多网上与新教材相似内容的教案进行下载，不管内容是否切合自己教学的实际需要，没有舍取，不加选择，全盘吸收，装订成册后成为集体教案。
1.2强调课前准备，忽视课后反思。现在，许多学校对于集体备课，课前十分重视，而忽视了课后，在备课的过程中，大家很积极，对备课花了很大的气力，而教师没有把在课堂中的错误，不足，经验，是否符合学生的特点等感悟记录下来与同组人员交流，这样又减少了教师交流的一个平台，从而使自己的教学经验得不到更有效地丰富，教学水平不能最有效地提升。
1.3强调共案，忽视教师个性发展。有些学校要求每节课都要集体备课，过于强调集体备课，不给教师一个展示自己个性的机会，不给教师一个发展自我的机会，由于教师的教学风格是长期教学实践中积累形成的，很难变化；所以我们要给教师一个发展自我的平台。
2新时期集体备课的重要意义
2.1实施新课程需要集体备课。新课程积极提倡“自主合作与探究”新理念，以“知识与能力，情感与态度，过程与方法”新知识体系出现时，就其备课形式而言，谁都没有经验，虽然在各地的实验区进行了大量的实践，仍然存在很多困惑，所以我们要从头做起；从新课程体系而言，其体系庞大，学科众多，跨学科问题比比皆是，远远超出教师原有的知识范围；从新课程上课内容而言，我们上好一节课，需要查阅大量的资料，我们没有这样的精力去完成；从每一位教师本身而言，其知识层次，教学经验，教学艺术千差万别，不可能设计出十分完美的教学流程，所以我们需要学习他人的成果经验的同时，又需要同行更加密切的分工、协作与实现资源有效地使用和共享。
2.2教师的专业成长需要集体备课。集体备课既有利于新教师的快速成长，更有利于老教师的进一步提高。在集体备课中，老教师对章节教材重点的理解、难点的突破、热点的透析，乃至对“课标”、“考纲”层次要求的理解，可使新教师少走弯路，乃至不走弯路，在教学中能准确地把握教学层次和难度，及时解决教学中出现的各种问题，及早成为学科组中的骨干力量；另一方面新教师对高新教育技术的应用，推动了老教师学习高新教育技术热情，促进了老教师的进一步提高，从而形成以老带新、以新促老的良好氛围。
2.3学生的全面发展需要集体备课。在新课程的实施中，需要我们从理性和智慧的层面研究课堂，当我们理解课堂的实践功能与价值时，必须面对课堂中学生主体地位的落实，让学生在合作，参与，对话，创新中得到全面发展，所以我们研究的首要方向是关注学生的个性发展，尊重生命，尊重差异，做到教材、教法与学生实际的有机结合，同时要求我们要从繁重的工作中解脱出来，以便有更充沛的精力，最大限度地促使学生的创新与创造，而学生的创新与创造，需要我们用智慧最大限度地去雕琢，我们采用个体的力量显得身单力薄，必须建立在合作的基础上。
2.4教师减负需要集体备课。集体备课有利于减轻各位教师的工作负担，加大全体教师投入教研教改的力度。集体备课一改过去个人独立思考，不分轻重缓急地备全册教学内容，转变为教师精诚合作、集中精力、深入钻研，精心备好一单元或几个单元的教学内容，使教学重点、难点更加突出了。对每位教师而言，可以节省时间，把自己的精力集中在主备课部分，进而使每位教师有更多的时间研究教改、加大教学中的科研力度。
3集体备课要求
3.1每一个备课主题进行集体备课活动，重点是教学理念、教学策略、教学案例设计、教学方法创新、重点突破、练习设计等带有共性问题的研讨和新课程如何实施的学习培训。要求认真制订一学期的备课计划，确定备课主题，明确集体备课主讲人员。
3.2备课组活动要事先做好“一思、二研、三定、四必须、五统一、六备”的准备工作。“一思”是指：在教学结束后写出教学反思，捕捉教学中最深刻、最难忘的亮点或不足进行反思，反思集中在：一是捕捉和感悟；二是吸取和改进。反思内容可在下次集体备课时交流；“二研”是指：组长提前通知全组成员在集体活动前认真研读教材、研读课标；“三定”是指：定时间、地点、内容；“四必须”是指：主备教师必须精心研究所承担的教学内容；议课教师必须亮出自己的观点；主备教师必须在集体备课后形成教学文本预案；其他教师必须将预案与自己的教学风格、班上的学生情况及自己对教材的独特处理等方面结合，再作调整补改，形成自己的课堂教学实施方案；“五统一”是指：统一教学进度、教学要求、教学资料、达标题目和考核要求；“六备”是指：备学情、备三维目标、备重难点、备教法、备学法、备教学设计。
3.3备课组长和教师应施其所长，充分利用自己积淀的教学经验和所掌握的教学理论，在集体备课活动中积极发挥指导和互动作用。
3.4要牢固树立学生主体意识，教学设计要凸现学生的主体性，注重过程与方法的指导。努力使教师成为学生学习的促进者和知识构建的引导者。学会指导学生进行探究性学习，在继承传统教学方法合理成分的基础上，进行自主、合作、探究学习的尝试，逐步掌握培养学生创新精神和实践能力的方法。
4集体备课的特征、流程和原则
4.1集体备课的特征。
4.1.1资源共享，同伴互助。集体备课是教师共同智慧的结晶，不是教师的“教案综合”，不是专家说了算的“学者制”，也不是“标准答案式”的结论，而是全体教师对事物认识的互补、互助、共享和共识。
4.1.2探究问题，沟通交流。集体备课必须围绕问题进行集思广益、相互交流、共同争辩，对需解决的问题“从理论到实践，从过程到方法，从操作到推断”形成共识。
4.1.3目标方法，操作共识。集体备课要从教师的教法，学生的学法；教授内容的深浅程度；突出重点，突破难点；学生的练习容量，检测的指向等方面达成一致意向，从操作方法上去突破目标。
4.2集体备课的流程。
4.3集体备课的原则。
4.3.1合作性。参与备课的教师要加强合作与交流，互相学习，取长补短，共同进步，实现1+1＞2的效果。
4.3.2实效性。力求从实际出发，解决实实在在的问题，让备课真正为上课服务，为提高教师素质服务，为提高教学质量服务。为提升教师教学技能服务，为教师课堂技能达标服务。
4.3.3研究性。要用研究者的视角去参与集体备课，研究教材，研究《课标》，研究教法，研究学生，让研究活动渗透到集体备课的全过程，在研究中发现问题、解决问题，让每个教师都成为研究型教师，参与备课教师成为研究型教师群体。
4.3.4创新性。集体备课活动本身就是一种创新。创新赋予集体备课活动以生机和活力。没有创新，集体备课活动就会失去它的生命和价值。要用创新的理念来指导集体备课活动，用创新的思想来解决集体备课中的问题，破解教学中的难题。
5集体备课中应该注意的问题
5.1合作是关键，在集体备课中教师要精诚合作，人人主动参与发言，只有在不断的交流探讨中，相互沟通情感，实现真理愈辩愈明，在老教师唱主角的前提下，新教师积极思考，提出自己的观点及看法，真正实现上下连动协调一致。
5.2形散神聚，每个人备的课要有特色，围绕集体备课的预案，各自发挥自己的特点。教学虽然有一个共同的目标,但是没有规定共同的格式。所以在教学上,教师就应该根据自己的教学风格和教学特长去组织教学,而不是大家共同采用同一个教案,要是那样,在教学中就没有体现出各自的教学风格了,而在从因材施教这个角度来论,那就更加离谱了。
5.3有效利用说课活动，使集体备课落到实处。通过说教材分析、教学目标、教学重点、教学难点、教学准备、整体设计、环节设计、重难点的突破方法、教学方法等来开展好集体备课活动。
集体备课成为深入推进课程改革的重要平台，成为无数学校开展校本研训活动的重要载体，成为大量青年教师脱颖而出的主要机制，有它存在的必要性和长期性。但集体备课要真正在校本教研中发挥作用还有很长的路要走，而且每所学校的集体备课活动者要结合学校实际，不断创新集体备课的形式，进一步丰富集体备课的内涵。只有这样的集体备课，才会充满旺盛的教研生命力。
参考文献
[1]《集体备课的原则》侯全民《教书育人》2001.5
[2]《关于集体备课的思考》于明《校长阅刊》2006.4
[3]《新课改中的集体备课探索》杨光轩《信息技术教育》2005.3