文/玛吉·沙瑞 译/李俊涛
　　
　　“有意义的教学”意味着什么？当我让在教学监督与课程发展协会的同事们描绘一堂有意义的课堂学习经历时，他们讲述了以下的故事：
　　我的政治学老师，杨先生，是一个很有趣的人。他非常风趣，曾经在空军服过役。他总是能使课堂充满乐趣。除此之外，他在课堂上经常谈论时事，即那些明显地影响着我们及整个世界的事情。有一次课上，我们观看了两部关于福利制度的短片。在其中的一部片子中，这个制度被称为“上帝拯救灵魂的恩典”；而在另一部片子中，它却成了懒汉们的依靠。杨老师让我们就对这个制度的理解展开辩论。
　　我要提到的一门课是等差级数微积分，老师是德利亚先生。现在想起来，我想我不能说我喜欢他的课。那是一门晦涩难懂的微积分。但我能说的是，从我走进教室到我听到铃声响起的那一刻，我一直都是保持警觉的。有的时候，他会绕着教室跑，因为他是那么的匆忙。他把他自己，还有我们，推到了极限。由于他对这门课程是如此地热衷，他总是会吸引你的注意和尊敬。在他的课堂上，我学得又快又多。
　　我的英语老师是巴斯德博士，一位年纪较大的先生。他是荷兰移民。作为完成他这门课学分的一部分，我们每个人都要选一位美国文学人物作为我们在整个一学年中研究的对象，并要成为研究这一人物的权威。我选择了剧作家尤金·奥尼尔。我阅读了他所有的作品，了解他的生平。我已经不记得当时所呈递的最终作品，但是我确实记得的是深入地钻研这一课题并感受自己知识渊博所带来的乐趣。
　　我的一位老师，奥康纳小姐，在上课的头几天对我们进行了一次测验。她让我们说出在从学校的大门到她的教室的这一路上我们都注意到了什么。我也许只注意到了两样，最多三样。在整个一年的时间里，她都在教我们要走出课堂并要注意周围的世界。
　　我要讲一个关于我女儿的故事。女儿四年级的老师，赫利格先生，在他的课堂上强调写作。他让学生们在课堂上对全班同学朗读自己的作品，并且鼓励学生给予建设性的反馈意见。有一天，他对我的女儿说，她是一个非常有天分的作家——实际上，他希望有一天能够看到她的作品发表。那就足够了，从那以后，我的女儿一直在写作，并把自己当成了一名作家。她最喜欢写的是小说。
　　我的同事所讲述的这些有意义的课堂的故事有几个共同的特点。他们所提到的老师都具有很高的期望，培养学生的成就感，给予鼓励性的反馈，在课堂上带来惊喜，甚至是戏剧性。他们都能叫出那位在某一时刻或某一学期无论是凭借人格的魅力，爱心，专业知识，或是教学方法给他们留下永久的记忆的老师的名字。有些故事是非常具体的，例如说，老师把一株花带到了课堂；而有些则是仅凭印象的“我不知道为什么喜欢那门课。并不是课堂上发生了什么事让我难忘，就是那个老师给我留下了深刻的印象。”
　　作为新的学年与出版年的开始，我们选择了“有意义的教学”这一题目被作者杰奎琳·格兰诺·布鲁克思称之为“教育的毫无争议的目的”。
　　在《真正的成就：重新构建智力才能学校》（1996）一书中，弗雷德·纽曼和同事们写到：真正的成就代表着有价值的、重要的和有意义的智力成就，例如那些成功人士所取得的成就：科学家、音乐家、企业家、政治家、工艺师、律师、小说家、医生、设计师等等……对学生来说，重要的智力成就有三个关键的标准：知识的构建、受过训练的探索及对学校外的成就的评价。
　　我们的作者承认：为真正的成就去教学是一项复杂而艰巨的任务——这项任务已经超越了传授技能和事实；这项任务涉及与学生们进行沟通以及教给他们如何在现实生活中去运用所学的知识。
　　作家杰·麦克狄修、伊利亚特·塞夫和格兰德·维金斯认为，有时挑战会影响有意义的教学，尤其是让学生们通过标准化的考试的要求。他们认为老师确实可以做到全部——即教会学生通过考试所应该知道的一切，又让他们懂得在学校所学是与生活联系在一起的。但是前提是他们要记得哪一个具有优先权。
　　欢迎新学年的开始。为什么不去问一问你的学生和同事他们迄今为止最有意义的课堂经历呢？你要提醒自己，这也许会成为他们，也会成为你，最美好的一年。