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【摘要】随着课程改革的推进，学生的自主学习以及创新能力的培养成为了所有教师的教学方向，而随着教学方向的确定，探究性教学走入教育的视野当中。与此同时，初中数学作为一门极其重要却又有一定难度的课程，它与生俱来的抽象性以及逻辑性特征正是与探究性教学方法相符合的。因此，在初中数学教学中运用探究性教学能够为教师与学生带来诸多好处。本文将从三方面阐述探究性教学在初中数学中的实际运用，以给诸位同行一个参考。
【关键词】初中数学；探究性教学；自主；创新
【中图分类号】G633.6
随着社会信息增长速率急剧提升，一方面，传统教学中知识点的内涵逐渐被挖掘，知识点所能延伸出的问题形式变化多样，一方面，学生通过电子信息产品，对社会的理解更加广泛，对知识的好奇以及探究性得到提升，对自主、个性学习的渴望逐渐增强，传统教学中古板的授课方式难以满足学生的需求。而探究性教学正是一种以学生为本，通过引导学生对问题对知识点加以探究，从而在加深学生对教学知识的认识的同时锻炼学生的创新能力以及自主学习能力。由此可知，探究性教学是与现代社会发展状况相适宜的一种教学方式，教师应当善于利用它于教学中，以创建高效课堂。下文笔者根据多年的教学经验，简单阐述几种探究性教学于初中数学教学中的运用方式。
一、以“本”为“本”，却又不拘囿于“本”
教材向来是教师授课具体方向的导航，它条理分明地介绍了在初中阶段教师必须教学而学生也应当掌握的知识点，并且对教师的教学效果提出了一定的要求。但是，教师必须认识到，教材中的教学内容只是一个基本的参考，它只是方向而不是一成不变的路程，教師不能够一味地讲解教材中仅有的知识点，仅仅以“本”为“本”，而是应该把教材当作一个重要教学辅助工具，将其灵活运用于日常当中，并且在运用之时，对相关之时点进行“变身”，使之变成需要学生展开讨论进行探究的问题，促使学生在探究之下，更深层次的认识知识点。
例如，在学习《三角形全等的判定》这一章节的时候，在传统教学方法当中，教师的讲解流程一般是在讲解了全等三角形的概念之后，再讲解如何判断两个三角形全等，这种教学方式容易导致课堂枯燥无味，学生学习兴致降低，从而降低课堂讲解效率。而若是教师把握住章节的精髓，采取另外一种更有探究性且更为有趣的教学方法，如在给学生简单讲解全等三角形的概念之后，请学生随意拿出一张纸画一个三角形，其次，开动脑筋想出三种不同的方法，画出与之全等的三角形。这种方法能够激发起学生探究的欲望，并且极大的锻炼了学生的实践能力，还能让学生通过动手操作掌握三角形全等的判定方法，可谓一举多得。
二、引导学生发现问题，提出问题是探究性教学的重要环节
探究性教学的主要教学目标是教师在有意识的引导之下促使学生由无意识的探究转变为有意识的自我探究，这本是我国教育多年的教學目标，然而却一直没有实现。因为在传统教学当中，课堂教学模式往往走向了一条歧路，课堂上只有教师滔滔不绝的授课之声，学生埋头于抄写教师的板书，单方面的输出而没有及时的反馈似乎成为了教学的既定模式，学生成为了装运知识的容器，教学事业一片死气沉沉。这往往导致了经过我国教育出来的学生创新意识极其微弱，对知识举一反三能力不足，是了一种失败的教学实例。探究性教学正是与之相反的一种教学模式，它旨在调动起学生的课堂参与积极性，并且教师在引导之下，善于发现问题，敢于提出问题，从而进一步对问题探究。这种教学模式可以激发学生对初中数学的学习兴趣，并在发现问题提出问题中接触到数学博大精深的文化，锻炼创新精神的同时提高学习效率。
另一方面，在这一阶段，教师需要着重注意自己在教学当中的态度问题。初中生具备着极其强烈的好奇心以及好胜心，同时他们也有着强烈的自尊心。教师作为在这一阶段与学生接触最多的有话语权的长辈，我们的一言一行都可能带给学生重大的影响，甚至直接影响到他们对学生的态度。尤其是在发现问题、提出问题这一环节，教师必须以鼓励为主要教学态度，增强学生自信心的同时，让学生能够敢于探索，勇于探索，不惧怕失败，在一步一步中提高自己自主探究能力。
三、重视课后对课堂情况的反思，从反思中探究所学内容
反思，是对所学知识的一种再认识过程，也是对自我学习情况的进一步认识过程，它能够帮助教师回望课堂，揪出在教学上的失误或者不足之处，能够帮助学生回首自己的学习历程，重新审视自己的学习方向以及学习进程。在探究性学习当中，这一环节可以极大的促进学生的自主探究能力，并且在自主探究过程中，开发自己的新思维，挖掘知识的更深层次，将知识巩固、总结归纳与拓展延伸都包括进去，从而深度开发学生的创新意识与自主学习能力。
例如，在初一年级第十章《数据的收集、整理与描述 》的时候，教师介绍了多种的数据描述统计方法，有条形统计图。扇形统计图、折线统计图，在课堂上，教师所讲解的教学内容往往是这几种图的绘制方法，以及如何根据图解答数据，在课后反思中，教师可以通过出一个小问题的方法，讨论这三种统计图分别适用于什么样的题型，从而促使学生在课后通过自主探究的方式对知识点掌握更透彻，帮助学生培养乐于学习，善于学习的良好品质。此外，学生还可以在课后进行反思和探索，针对之前的错误习题和知识点进行梳理，加深对课堂知识点的掌握。
结语：毫无疑问，无论是从社会发展、教育要求的角度上来看，还是从数学这一学科的独特性质的角度上来看，探究性教学方式都与初中数学教学相贴切。它以促进学生自主探究以及创新发展为入手点上切入教学，在帮助学生加深对教学内容的理解上，同步锻炼学生的自主学习能力以及创新能力，极其符合个性、自主、全面发展的教学目标。因此，身为初中数学教师，我们应当重视这一教学方法，并在教学当中，不断实践完善，从而为学生提供更为优质的初中数学教学。
参考文献：
[1]马永双，钱小陵.探究性教学由应然走向实然的困境分析[J].当代教育论坛 2006年22期
[2]张素霞，张秀丽.探究性教学模式在初中数学教学中的应用[J].科技信息，2009（31）.
[3]张军华.初三化学教学应用探究性教学的思考与实践[J].当代教育论坛（学科教育研究） 2007年08期
【关键词】初中数学；探究性教学；自主；创新
【中图分类号】G633.6
随着社会信息增长速率急剧提升，一方面，传统教学中知识点的内涵逐渐被挖掘，知识点所能延伸出的问题形式变化多样，一方面，学生通过电子信息产品，对社会的理解更加广泛，对知识的好奇以及探究性得到提升，对自主、个性学习的渴望逐渐增强，传统教学中古板的授课方式难以满足学生的需求。而探究性教学正是一种以学生为本，通过引导学生对问题对知识点加以探究，从而在加深学生对教学知识的认识的同时锻炼学生的创新能力以及自主学习能力。由此可知，探究性教学是与现代社会发展状况相适宜的一种教学方式，教师应当善于利用它于教学中，以创建高效课堂。下文笔者根据多年的教学经验，简单阐述几种探究性教学于初中数学教学中的运用方式。
一、以“本”为“本”，却又不拘囿于“本”
教材向来是教师授课具体方向的导航，它条理分明地介绍了在初中阶段教师必须教学而学生也应当掌握的知识点，并且对教师的教学效果提出了一定的要求。但是，教师必须认识到，教材中的教学内容只是一个基本的参考，它只是方向而不是一成不变的路程，教師不能够一味地讲解教材中仅有的知识点，仅仅以“本”为“本”，而是应该把教材当作一个重要教学辅助工具，将其灵活运用于日常当中，并且在运用之时，对相关之时点进行“变身”，使之变成需要学生展开讨论进行探究的问题，促使学生在探究之下，更深层次的认识知识点。
例如，在学习《三角形全等的判定》这一章节的时候，在传统教学方法当中，教师的讲解流程一般是在讲解了全等三角形的概念之后，再讲解如何判断两个三角形全等，这种教学方式容易导致课堂枯燥无味，学生学习兴致降低，从而降低课堂讲解效率。而若是教师把握住章节的精髓，采取另外一种更有探究性且更为有趣的教学方法，如在给学生简单讲解全等三角形的概念之后，请学生随意拿出一张纸画一个三角形，其次，开动脑筋想出三种不同的方法，画出与之全等的三角形。这种方法能够激发起学生探究的欲望，并且极大的锻炼了学生的实践能力，还能让学生通过动手操作掌握三角形全等的判定方法，可谓一举多得。
二、引导学生发现问题，提出问题是探究性教学的重要环节
探究性教学的主要教学目标是教师在有意识的引导之下促使学生由无意识的探究转变为有意识的自我探究，这本是我国教育多年的教學目标，然而却一直没有实现。因为在传统教学当中，课堂教学模式往往走向了一条歧路，课堂上只有教师滔滔不绝的授课之声，学生埋头于抄写教师的板书，单方面的输出而没有及时的反馈似乎成为了教学的既定模式，学生成为了装运知识的容器，教学事业一片死气沉沉。这往往导致了经过我国教育出来的学生创新意识极其微弱，对知识举一反三能力不足，是了一种失败的教学实例。探究性教学正是与之相反的一种教学模式，它旨在调动起学生的课堂参与积极性，并且教师在引导之下，善于发现问题，敢于提出问题，从而进一步对问题探究。这种教学模式可以激发学生对初中数学的学习兴趣，并在发现问题提出问题中接触到数学博大精深的文化，锻炼创新精神的同时提高学习效率。
另一方面，在这一阶段，教师需要着重注意自己在教学当中的态度问题。初中生具备着极其强烈的好奇心以及好胜心，同时他们也有着强烈的自尊心。教师作为在这一阶段与学生接触最多的有话语权的长辈，我们的一言一行都可能带给学生重大的影响，甚至直接影响到他们对学生的态度。尤其是在发现问题、提出问题这一环节，教师必须以鼓励为主要教学态度，增强学生自信心的同时，让学生能够敢于探索，勇于探索，不惧怕失败，在一步一步中提高自己自主探究能力。
三、重视课后对课堂情况的反思，从反思中探究所学内容
反思，是对所学知识的一种再认识过程，也是对自我学习情况的进一步认识过程，它能够帮助教师回望课堂，揪出在教学上的失误或者不足之处，能够帮助学生回首自己的学习历程，重新审视自己的学习方向以及学习进程。在探究性学习当中，这一环节可以极大的促进学生的自主探究能力，并且在自主探究过程中，开发自己的新思维，挖掘知识的更深层次，将知识巩固、总结归纳与拓展延伸都包括进去，从而深度开发学生的创新意识与自主学习能力。
例如，在初一年级第十章《数据的收集、整理与描述 》的时候，教师介绍了多种的数据描述统计方法，有条形统计图。扇形统计图、折线统计图，在课堂上，教师所讲解的教学内容往往是这几种图的绘制方法，以及如何根据图解答数据，在课后反思中，教师可以通过出一个小问题的方法，讨论这三种统计图分别适用于什么样的题型，从而促使学生在课后通过自主探究的方式对知识点掌握更透彻，帮助学生培养乐于学习，善于学习的良好品质。此外，学生还可以在课后进行反思和探索，针对之前的错误习题和知识点进行梳理，加深对课堂知识点的掌握。
结语：毫无疑问，无论是从社会发展、教育要求的角度上来看，还是从数学这一学科的独特性质的角度上来看，探究性教学方式都与初中数学教学相贴切。它以促进学生自主探究以及创新发展为入手点上切入教学，在帮助学生加深对教学内容的理解上，同步锻炼学生的自主学习能力以及创新能力，极其符合个性、自主、全面发展的教学目标。因此，身为初中数学教师，我们应当重视这一教学方法，并在教学当中，不断实践完善，从而为学生提供更为优质的初中数学教学。
参考文献：
[1]马永双，钱小陵.探究性教学由应然走向实然的困境分析[J].当代教育论坛 2006年22期
[2]张素霞，张秀丽.探究性教学模式在初中数学教学中的应用[J].科技信息，2009（31）.
[3]张军华.初三化学教学应用探究性教学的思考与实践[J].当代教育论坛（学科教育研究） 2007年08期