开放作文教学途径——作文训练三条线
　　1、日常“练笔线”（日记、周记、随笔等）
　　2、结合课文“训练线”（仿写、缩写、扩写、改写、写读书笔记等）
　　3、大作文——自由表达线
　　如学完《桂林山水》，可让学生试着吟一首诗或写几句话，表达自己的感受。亦可选当地一处风景，想一想它有什么特点，然后仿造课文二、三段的句式写一段话。再如，教学《荔枝》时可在学生体会作者情感的基础上，根据自己的理解，以课文结尾“而今，荔枝依旧年年红。”开头，补写几句作者没有说出来的话。
　　又如，《凡卡》一课的教学，根据课文言尽而意未尽的语言，设置疑问：凡卡的爷爷能收到信吗？他的信如果落到鞋店老板手里，其命运又会怎样？凡卡如果逃了出来，是流浪还是找到了爷爷？以此引导学生展开想象，续写故事的多种结局，从而拓展学生的思路，培养学生发散思维的能力。
　　作文指导还要鼓励学生摆脱“程式”、“方法”的束缚，做到“读中悟法、写时无法”。如，学习了《我爱故乡的杨梅》之后，我让学生“不拘形式”写一篇关于水果的作文，有的写成了关于水果的小故事，有的写成了由水果展开的联想，也有的写成了介绍水果的文章……真可谓“人人心中有，个个笔下无”。
　　开放作文时间与空间——丰富作文内容
　　作文如果局限于每周的两节作文课，拘泥于在学校教室里进行训练，则远远不够。作文训练的时间与空间应该是开放的，要抓住一切时机，对学生进行作文训练。
　　1、校内外结合。
　　就训练的空间而言，除了要在校内让学生进行习作训练外，尤其要重视让学生走出校门，亲身去观察、感受、体验生活，继而自由表达。
　　2、课内外统一。
　　作文教学要从课内延伸到课外。比如写“家乡的变迁”，就要求学生课后去调查访问；写“环境保护”方面的作文，就要求学生查找资料。
　　3、学科间互动。
　　我们要重视学科间的互动，把作文教学渗透到各学科之中，一节精彩的自然实验课，一堂难忘的手工劳动课，一场激烈的球赛，一次别开生面的辩论会……都是作文的好题材。语文教师要善于与各科老师协调，让学生在学习各科知识的同时，得到作文的训练。
　　讲究命题形式——利于自由作文
　　作文就是倾吐胸中的积蓄。但就目前的小学作文选题来看，如，“一件难忘的事”、“我最敬佩的一个人”两个题目，其中的“难忘”、“最敬佩”不仅不利于学生展开思路，而且会成为学生的思想负担，什么样的事称得上“难忘”？让人敬佩到何种程度才算“最敬佩”？学生对这些问题常常一筹莫展，无所适从。这种形式的作文题目，束缚了学生们的自由表达。所以，教师要创造条件，改革作文选题的形式，注意灵活多样。
　　1、半命题式。
　　教师提出一个大致范围，给学生留有选择的余地，让学生根据自己的实际把题目补充完整，然后作文。
　　如，《和 聊聊天》这是我们六年级这次毕业考试的作文题，这一命题至少有三个优点：
　　①可供选材的聊天对象广泛，可以是爸爸、妈妈、市长、教育局长、环保局长、校长、老师、传达室大伯……也可以是太阳、月亮、春风、小草等……还可以是孙悟空、诸葛亮、外星人……
　　②用聊天的方式便于学生说真话、吐真情。
　　③文体不限，便于学生采用不同的表达方式，充分展现学生的个性。
　　这样的文题，学生不但选材广泛，表达方式多种多样，而且敢说真话，善吐真情。
　　2、多题选择式。
　　多题在内容上可以有一定联系，也可没有联系，但所出的题目应贴近学生的生活实际，具有启发性，便于学生展开思路，一吐为快。
　　3、自由命题。
　　这种形式的作文训练易于激发学生的表达欲望，调动思维的积极性。教师要以学生熟悉的生活题材，提出作文的范围和要求，让学生根据自己的实际独立命题，文题不拘一格。有时也可以不做任何限制，完全由学生自己命题，但要注意文题的新、活、小。
　　四、创新评改方式——激发作文兴趣
　　教师要全面总结学生本次作文的优缺点和普遍存在的问题，在讲评课上重点指导。再者，在讲评过程中要留出大部分时间宣读写得较好的学生作文，宣读的作用比任何形式的奖励更能激发学生的作文兴趣，是对学生作文最好的嘉奖，我就是这方面的受益者。
　　随着教育改革的不断深入，我从“提高学生作文能力”这一目的出发，进行高年级学生作文自批自改及互批互改的尝试，我体会到，这样一方面使教师解脱了繁重的批改作文的枷锁，提高作文批改的效益；另一方面，学生初步掌握了修改作文的方法，使思维更加缜密，语言文字更加完整确切，想象力更加丰富，辨别能力大大加强，从而使作文能力有了较大的提高。责任编辑王波