随着社会的发展与进步，课程进行改革已是势在必行，只有改革才能使教育跟上时代的步伐，顺应社会的要求。在教改中，学生是主体，以学生发展为中心，教师只能以服务的角色来定位，但日常教学中经常发现一些教师对其认识还不够，甚至存在很多的误区。我们不妨以下面几个题例来探讨、分析，力求帮助我们进入自己的角色，发挥教育最大的效能。
　　一、注重师生交流，关注思维链接
　　学生C：不完整，还应该检验才行，x=2是增根，此方程无解. 因为当x=2时，x-2及4-x2为零，就是分母等于零，方程就无意义了。
　　通过师生问答，既让学生得到锻炼，敢于表现自我，同时又强化了知识的理解与运用，一举多得，其间教师不停鼓励，对于调动学生的积极性很有好处。
　　二、学生充分参与，教师积极引导
　　案例二： 苏科版八年级下，第九章 中心对称图形——平行四边形 教学剪影
　　老师（呈现例题）：已知：如图所示，在平行四边形ABCD中，AM⊥BD，CN⊥BD，垂足分别是M、N。试说明四边形AMCN是平行四边形。
　　老师：我们大家一起看一看，思考一下，自己先梳理好思路，想一想，再把过程写出来，大家一起做一做，看哪些同学更快更好的完成。
　　学生自己先独立思考，然后再分组讨论，最后尝试完成，老师来回巡视查看，了解学生的解题完成情况，同时可请一两个学生上前板书。老师适当点拨讲解即可。
　　对于这一题，老师可在学生思考的基础上，适当加以引导。比如强调图形的重要性，应围绕图形来动脑筋，把重要信息在图形上体现出来，既要反应已知的条件，也可把求解内容在图上标注出来，这样我们只要聚焦图形来思考就行得通。再如说明一个四边形要成为平行四边形，可通过哪些方法进行，可通过三种常见的方法来考虑，一组对边平行且相等的四边形是平行四边形，两边对边分别相等的四边形是平行四边形，对角线互相平分的四边形是平行四边形。对于这三种方法要学会选择，这完全可以对照题目来看，可以从已知条件分析，也可从要求入手，同样也可结合已知条件与求解内容综合考量。通过反复思考，完全可以发现借助说明一组对边平行且相等的四边形，即可得到平行四边形的结论。我们教师出示题目后，完全应该放手给学生自己去冷静思考，尝试完成，要发挥其主体的作用，教师只要适当点评指引即可，起推波助澜的作用，不能越俎代庖，充分调动学生参与的积极性，这样就能取得明显的效果、收获更多惊喜。
　　老师出示流程图表的目的其实很明显，既是展示思考的形成轨迹为学生的思考进行引导与提示，同时也是降低学生的书写过程的要求与难度，因为过程的书写其要求还是较高的，对于很多学生还是可望而不可及，加以引导与提示还是很有必要的。完成后，可通过学生的解答，有针对性的进行讲解，要做到有的放矢、重点突出、条理分明，比方可以对一些同学的练习成果加以点评讲解，适当鼓励，不挫伤其积极性，引导为主。这样既提高学生的积极性，同时又活跃课堂气氛，一举多得，何乐不为。
　　我们也对一些教师进行了调查，有些老师为急于完成教学任务，不能做到备课前先认真研读课本，从整体把握，只能就教材讲教材，不注重以学生为主体，很多课堂上只搞一言堂，教师从配角变成了不折不扣的主角，忽略了学生的主体地位，走进了教学的常见误区，这是坚决应抛弃的。