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摘 要：随着“90后”这一具有鲜明时代特征的学生跨进大学校园并逐渐成为大学生的主体，高教体制面临着挑战。本文就实践教学改革这一环节，根据“90后”的个性特点，从实践教学的师生关系定位、落实方法及考核办法几方面提出自己的见解。
关键字：“90后”大学生；实践教学改革；模拟实践；考核办法
“90后”是指改革开放富裕起来时出生的，以独生子女为主要群体的一代人。随着“90后”跨进大学并逐渐成为大学生的主体，大学生的思想也随之烙上“新新人类”的特殊印记。“90后”的思想比前几代人更加开放独立，肩负与生俱来的前所未有的责任。如何理解、引导和教育90后大学生，使他们拥有正确的人生观、价值观、知识体系以及实践动手能力，成为建设祖国的有用人才，是我们教学工作者义不容辞的责任和必须探讨的课题。
一、实践教学改革的必要性
1、社会对应用型人才的需求使实践教学在高教中的地位越显突出
当前大学生就业面临严峻形势，各高校坚持把毕业生就业创业工作摆在重中之重的位置，实践能力是就业考核的主要方面，因此，实践教学在本科教学体系中具有着十分重要的地位。2001年8月，教育部在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》(教高[2001]4号)中指出：“实践教学对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力具有特殊作用。高等学校要重视本科教学的实践环节。”2005年1月，教育部又制定《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》(教高[2005]1号)，再一次明确指出：“大力加强实践教学，切实提高大学生的实践能力。高等学校要强化实践育人的意识，区别不同学科对实践教学的要求，合理制定实践教学方案，完善实践教学体系。”2007年1月，教育部《关于深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》(教高[2007]2号)又一次要求：“高度重视实践环节，提高学生实践能力。要大力加强实验、实习、实践和毕业设计(论文)等实践教学环节，特别要加强专业实习和毕业实习等重要环节。”三个文件中，从“要重视”到“大力加强”再到“高度重视”，体现出国家教育部对我国高等教育实践教学的重视程度越来越高，对培养学生的实践能力、培养应用型人才的高度关注。高校应该遵从教育部的指导思想，提高实践教学在高教中的地位，并结合当今学生的特点对实践教学进行思考和改革，切实做好实践教学环节。
2、因材施教，90后有其鲜明的时代特征
“90后”是在改革开放富裕起来时出生的一代，以独生子女为主要群体的一代人。90后大学生思想上独立开放。行动上独立特行，自我意识强，竞争意识强，然而也是以自我为中心，集体荣誉感不太强，团结协作精神也不够。“90后”还是在网络普及和教育民主化时代出生的一代人，他们获取信息更加快捷，知识更加丰富，因此，更自信，思想活跃，接受新事物的能力强，他们很少对某种观点甚至权威盲目认同，敢亍提出质疑，进行挑战。互联网时代赋予他们从小练就了获取资讯的本领，但是也在某种程度上养成了他们过度依赖网络的陋习，随事“百度”、“Coogle”，提出质疑却懒于思考。今天的大学，虽然学生已从“60后”、“70后”、“80后”变到了“90后”，一些课程的内容和讲授方式却还停留在上世纪七八十年代。这种“以不变应万变”的“模糊管理”并不适合以人为本的教育理念，应该根据学生的特点，因材施教，制定合适的教学方式，正确引导，发挥他们的特优处，改正缺点，使之更适应社会，成为优秀的应用型人才。
二、更新思想，重新认识师生关系是实践教学改革的前提
信息技术的发展带来了知识传递方式、途径的变革，教师已不再是过去的“知识权威”。教师角色中的“知识来源”作用将部分由网络替代。由于网络普及和教育民主化程度的提高，使“90后”获取信息更加快捷，知识更加丰富，也使他们在对自己的人生充满信心和理性上超越了他们的前辈，在知识结构的复杂和多样性方面甚至知道或考虑得比老师还多。只是他们所获得的信息大多是分散的、表面化的，因为缺乏实践，不能将之证实、巩固，不能形成完整的知识体系加以运用。“90后”还特别不畏惧权威，不会盲目认同老师的说教。因此，当代的实践教师要认识到教师与学生是平等的，实践教师不仅是知识传授者，而更应该是学生学习的引导者、指导帮助者和学习伙伴。大学实践教学的基本形式有实验、实习实训、毕业论文(设计)、实践技能训练、社会实践活动、课外实践活动、科技创新活动等，在实践教学过程中，教师根据自己对学校培养目标的理解和把握，结合自己的教学实际，设计实践教学环节，正确引导学生，调动学生参与积极性，使学生能通过自身的信息收集与处理能力、自主学习能力和团队合作能力发生符合实践要求的变化，或增进和巩固知识，或提高其知识应用能力。在此过程中，学生的角色不再是知识的被动接受者，应该是自主学习者、合作学习者、知识探究者。只有正确认识到实践教学中教师与学生的关系，才能有良好的学习氛围，促进实践教学的实施。
三、大力开展“模拟实践”是落实实践教学的有效措施
大学实践教学的基本形式有实验、实习实训、毕业论文(设计)、实践技能训练、社会实践活动、课外实践活动、科技创新活动等，学生通过社会调查、“三下乡”、“名企行”、参加各类竞技竞赛等活动获得实践经验。但是，这样的实践活动并不是每位学生都会参与，而且因为学校、社会等多方面因素，学生能够参与的次数也是有限的，所学知识和经验也是片面的，学生大多的实践活动还是通过课程实验完成。而现在相当大的一部分份额是验证性的实验，实验方式大多是由教师先讲，学生按照教师的布置或者指导书上的步骤，按部就班，完成实验操作。学生虽然也参与了实验教学活动，但实质上是处于被动接受的状态，他们学习的主动性、积极性受到一定的限制，没有学生独立思考的空间，对学生的独立设计和操作能力都没有多大的提升，从而使他们失去学习兴趣，翘课、抄取网络上的或同学的实习报告情况屡见不鲜。我们要善于抓住“90后”大学生获取网络信息能力强，思想活跃，接受新事物的能力强，喜欢挑战的个性，大力开展“模拟实践”，在学校、在教室里模拟相应环境，学生设计案例、出演角色或仅按分配角色参与。比如模拟职场、模拟法庭，模拟交易等，我院国际贸易专业学生使用的世格外贸实习平台就是一款很好的模拟交易平台。该平台模拟了当今国际商务的真实环境，每个参与虚拟贸易的学生都将按照实习计划扮演进出日业务流程中的不同当事人，从而共同组成了模拟贸易环境。通过这样相互竞争和协作的角色扮演，他们将面对出口商、进口商、供应商甚至银行的日常工作，从而熟练掌握各种业务技巧，体会客户、供应商、银行和政府机构的互动关系，真正了解到国际贸易的物流、资金流和业务流的运作方式。最终达到在“实践中学习”的目的。实践证明。这个实习平台得到教师、学生的一致好评。可见，通过“模拟实践”可以很好的解决实习场地问题，而且还可以杜绝学生只进行网络查找、复制粘贴现象，能够使所有学生都参与进来，亲身体验，在过程中思考并解决问题，而且分工合作，加强了他们的沟通与团队协作能力。
四、建立多元有效的实践评价体系是提高质量的保证
公平公正、良好完善的考评体系能够调动学生参与的积极性。“90后”大学生追求平等，自我意识强，竞争意识强。只有正确给予他们实践能力的评价，才能让他们享受其中的乐趣，完全投入，充分发挥他们的能力。对于课程实践，应加大平时考核力度，制定统一的各考核环节评价标准，依据评价标准从实验完成情况、实验过程提问情况、创新情况等各方面进行管理和监控，确保学生学习全过程的参与度，提高学生的学习质量。最终培养学生的信息技术应用能力和自主学习能力。对于其他的非课程的模拟类、社会类或竞赛类实践，可以依难易程度划分等级，学生根据自己的能力自由选择，再根据完成情况或获奖情况给予合适的学分奖励、奖状奖励和金钱奖励，大大激发学生实验热情，提高学生的实践动手能力。
五、小结
我们应该看到“90后”大学生们善于自主获取知识、积极进取、思维开阔、乐于挑战的良好品性，优良的实践教学设计，能激发他们的学习能力，使他们在实践教学中，深入生活、深入实际，提高学习兴趣，巩固理论知识，增强动手能力，增强学生的合作意识和创新意识，增强社会责任感。“90后”大学生的思想具有很强的可塑性，如何正确教育引导他们是整个社会的共同责任，也是对我们大学，我们教育工作者的巨大考验。
[参考文献]
[1]刘明贵.向梅梅.基于实践教学改革的人才培养模武创新[J].中国大学教学，2009，(2).
[2]冯启明.加强实践教学，培养学生工程实践与创新能力[J].西南科技大学高教研究，2007，(3).
[3]王平安.论职业教育实践教学的作用[J].中国职业技术教育，2009，(9)：13-15.
关键字：“90后”大学生；实践教学改革；模拟实践；考核办法
“90后”是指改革开放富裕起来时出生的，以独生子女为主要群体的一代人。随着“90后”跨进大学并逐渐成为大学生的主体，大学生的思想也随之烙上“新新人类”的特殊印记。“90后”的思想比前几代人更加开放独立，肩负与生俱来的前所未有的责任。如何理解、引导和教育90后大学生，使他们拥有正确的人生观、价值观、知识体系以及实践动手能力，成为建设祖国的有用人才，是我们教学工作者义不容辞的责任和必须探讨的课题。
一、实践教学改革的必要性
1、社会对应用型人才的需求使实践教学在高教中的地位越显突出
当前大学生就业面临严峻形势，各高校坚持把毕业生就业创业工作摆在重中之重的位置，实践能力是就业考核的主要方面，因此，实践教学在本科教学体系中具有着十分重要的地位。2001年8月，教育部在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》(教高[2001]4号)中指出：“实践教学对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力具有特殊作用。高等学校要重视本科教学的实践环节。”2005年1月，教育部又制定《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》(教高[2005]1号)，再一次明确指出：“大力加强实践教学，切实提高大学生的实践能力。高等学校要强化实践育人的意识，区别不同学科对实践教学的要求，合理制定实践教学方案，完善实践教学体系。”2007年1月，教育部《关于深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》(教高[2007]2号)又一次要求：“高度重视实践环节，提高学生实践能力。要大力加强实验、实习、实践和毕业设计(论文)等实践教学环节，特别要加强专业实习和毕业实习等重要环节。”三个文件中，从“要重视”到“大力加强”再到“高度重视”，体现出国家教育部对我国高等教育实践教学的重视程度越来越高，对培养学生的实践能力、培养应用型人才的高度关注。高校应该遵从教育部的指导思想，提高实践教学在高教中的地位，并结合当今学生的特点对实践教学进行思考和改革，切实做好实践教学环节。
2、因材施教，90后有其鲜明的时代特征
“90后”是在改革开放富裕起来时出生的一代，以独生子女为主要群体的一代人。90后大学生思想上独立开放。行动上独立特行，自我意识强，竞争意识强，然而也是以自我为中心，集体荣誉感不太强，团结协作精神也不够。“90后”还是在网络普及和教育民主化时代出生的一代人，他们获取信息更加快捷，知识更加丰富，因此，更自信，思想活跃，接受新事物的能力强，他们很少对某种观点甚至权威盲目认同，敢亍提出质疑，进行挑战。互联网时代赋予他们从小练就了获取资讯的本领，但是也在某种程度上养成了他们过度依赖网络的陋习，随事“百度”、“Coogle”，提出质疑却懒于思考。今天的大学，虽然学生已从“60后”、“70后”、“80后”变到了“90后”，一些课程的内容和讲授方式却还停留在上世纪七八十年代。这种“以不变应万变”的“模糊管理”并不适合以人为本的教育理念，应该根据学生的特点，因材施教，制定合适的教学方式，正确引导，发挥他们的特优处，改正缺点，使之更适应社会，成为优秀的应用型人才。
二、更新思想，重新认识师生关系是实践教学改革的前提
信息技术的发展带来了知识传递方式、途径的变革，教师已不再是过去的“知识权威”。教师角色中的“知识来源”作用将部分由网络替代。由于网络普及和教育民主化程度的提高，使“90后”获取信息更加快捷，知识更加丰富，也使他们在对自己的人生充满信心和理性上超越了他们的前辈，在知识结构的复杂和多样性方面甚至知道或考虑得比老师还多。只是他们所获得的信息大多是分散的、表面化的，因为缺乏实践，不能将之证实、巩固，不能形成完整的知识体系加以运用。“90后”还特别不畏惧权威，不会盲目认同老师的说教。因此，当代的实践教师要认识到教师与学生是平等的，实践教师不仅是知识传授者，而更应该是学生学习的引导者、指导帮助者和学习伙伴。大学实践教学的基本形式有实验、实习实训、毕业论文(设计)、实践技能训练、社会实践活动、课外实践活动、科技创新活动等，在实践教学过程中，教师根据自己对学校培养目标的理解和把握，结合自己的教学实际，设计实践教学环节，正确引导学生，调动学生参与积极性，使学生能通过自身的信息收集与处理能力、自主学习能力和团队合作能力发生符合实践要求的变化，或增进和巩固知识，或提高其知识应用能力。在此过程中，学生的角色不再是知识的被动接受者，应该是自主学习者、合作学习者、知识探究者。只有正确认识到实践教学中教师与学生的关系，才能有良好的学习氛围，促进实践教学的实施。
三、大力开展“模拟实践”是落实实践教学的有效措施
大学实践教学的基本形式有实验、实习实训、毕业论文(设计)、实践技能训练、社会实践活动、课外实践活动、科技创新活动等，学生通过社会调查、“三下乡”、“名企行”、参加各类竞技竞赛等活动获得实践经验。但是，这样的实践活动并不是每位学生都会参与，而且因为学校、社会等多方面因素，学生能够参与的次数也是有限的，所学知识和经验也是片面的，学生大多的实践活动还是通过课程实验完成。而现在相当大的一部分份额是验证性的实验，实验方式大多是由教师先讲，学生按照教师的布置或者指导书上的步骤，按部就班，完成实验操作。学生虽然也参与了实验教学活动，但实质上是处于被动接受的状态，他们学习的主动性、积极性受到一定的限制，没有学生独立思考的空间，对学生的独立设计和操作能力都没有多大的提升，从而使他们失去学习兴趣，翘课、抄取网络上的或同学的实习报告情况屡见不鲜。我们要善于抓住“90后”大学生获取网络信息能力强，思想活跃，接受新事物的能力强，喜欢挑战的个性，大力开展“模拟实践”，在学校、在教室里模拟相应环境，学生设计案例、出演角色或仅按分配角色参与。比如模拟职场、模拟法庭，模拟交易等，我院国际贸易专业学生使用的世格外贸实习平台就是一款很好的模拟交易平台。该平台模拟了当今国际商务的真实环境，每个参与虚拟贸易的学生都将按照实习计划扮演进出日业务流程中的不同当事人，从而共同组成了模拟贸易环境。通过这样相互竞争和协作的角色扮演，他们将面对出口商、进口商、供应商甚至银行的日常工作，从而熟练掌握各种业务技巧，体会客户、供应商、银行和政府机构的互动关系，真正了解到国际贸易的物流、资金流和业务流的运作方式。最终达到在“实践中学习”的目的。实践证明。这个实习平台得到教师、学生的一致好评。可见，通过“模拟实践”可以很好的解决实习场地问题，而且还可以杜绝学生只进行网络查找、复制粘贴现象，能够使所有学生都参与进来，亲身体验，在过程中思考并解决问题，而且分工合作，加强了他们的沟通与团队协作能力。
四、建立多元有效的实践评价体系是提高质量的保证
公平公正、良好完善的考评体系能够调动学生参与的积极性。“90后”大学生追求平等，自我意识强，竞争意识强。只有正确给予他们实践能力的评价，才能让他们享受其中的乐趣，完全投入，充分发挥他们的能力。对于课程实践，应加大平时考核力度，制定统一的各考核环节评价标准，依据评价标准从实验完成情况、实验过程提问情况、创新情况等各方面进行管理和监控，确保学生学习全过程的参与度，提高学生的学习质量。最终培养学生的信息技术应用能力和自主学习能力。对于其他的非课程的模拟类、社会类或竞赛类实践，可以依难易程度划分等级，学生根据自己的能力自由选择，再根据完成情况或获奖情况给予合适的学分奖励、奖状奖励和金钱奖励，大大激发学生实验热情，提高学生的实践动手能力。
五、小结
我们应该看到“90后”大学生们善于自主获取知识、积极进取、思维开阔、乐于挑战的良好品性，优良的实践教学设计，能激发他们的学习能力，使他们在实践教学中，深入生活、深入实际，提高学习兴趣，巩固理论知识，增强动手能力，增强学生的合作意识和创新意识，增强社会责任感。“90后”大学生的思想具有很强的可塑性，如何正确教育引导他们是整个社会的共同责任，也是对我们大学，我们教育工作者的巨大考验。
[参考文献]
[1]刘明贵.向梅梅.基于实践教学改革的人才培养模武创新[J].中国大学教学，2009，(2).
[2]冯启明.加强实践教学，培养学生工程实践与创新能力[J].西南科技大学高教研究，2007，(3).
[3]王平安.论职业教育实践教学的作用[J].中国职业技术教育，2009，(9)：13-15.