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摘要：幼儿时期是成长的关键性时期，同时也是教育的初始时期，在这个阶段对其进行正确的引导、指导，能够帮助其养成更优质的行为习惯、品质。由此在这个阶段培养幼儿的合作能力，对其日后的学习以及工作皆有一定的积极影响。本文以幼儿教育为主要研究背景，重点研究了孩子合作能力的培养，并提出了一定的教学工作优化策略。
关键词：幼儿;教育;合作能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-108
引言：幼儿的合作意识主要体现在日常的生活、游戏以及学习之中，这个阶段的孩子思想尚处于成长阶段，正是学习各方面知识的黄金时期。由此教师应该运用形式有效的教学方式以及引导方法，建立幼儿的合作意识，培养其合作能力以及习惯，为其日后的学习、生活打下坚实基础。
1、以指令帮助孩子树立合作意识
在日常的幼儿教学过程中，教师应该有意识的运用多元化的教学手法，以幼儿的学习生活作为出发点，以强制性的教学态度对幼儿下达各方面指令。因幼儿年龄的影响，使其在思考事物重要程度时只能通过教师以及家长的表情、语气来进行判断，教师过于温柔、和煦的表情以及“商量”、“劝导”的态度并不能引起他们的重视程度[1]。为了避免强制性的指令会对幼儿的心理造成负面影响，因此教师可以选择性的在指引其作出相应动作的过程中，添加一些小游戏。同时，为了使其在日常活动中逐渐提升自身的合作意识，教师可以在下达指令的同时有意识的添加合作元素。例如，在进行学习过后，幼儿所用的学习器具往往会散落一地，对于此教师必须让其自行整理整洁，面对比较杂乱的学习环境时，还可以引导幼儿之间相互帮助，开展收纳、擦拭、整理等内容的分工合作。使其在对比自己收拾以及与小伙伴共同整理的过程，逐渐正视合作的优势，并在长此以往的合作體验中逐渐形成一定的合作意识，循序渐进的提升自身的合作能力。
2、运用故事情境培养孩子合作能力
幼儿的思维模式以及认知能力不同于成年人，他们不能明确养成良好习惯、能力的重要性，这就要求教师在进行教学指导工作时要充分调动幼儿的学习兴趣，从而使其在愉悦的氛围中，潜移默化的完成对知识的汲取。大部分家长在与幼儿的交流互动过程中会采用讲故事的方式来增进情感交流，这也就导致了其对于故事有天生的好感，所以在培养孩子合作能力的过程中，教师可以运用一定的故事情境来增强其学习兴趣，使其在听故事的过程中养成一定的合作意识，最终有效提升其合作能力。
例如教师可以为其讲述《天堂地狱》的小故事，重点突出“天堂中的人是通过合作才能够喝到肉汤”的核心思想。还可以为幼儿制作辅助教具，引导其依据故事的内容开展探究学习，亲自试一试怎样用长柄的勺子喝到汤。在这个过程中，幼儿能够通过故事潜移默化的影响以及实际的操作来切实感知到合作的重要意义，同时，故事对幼儿的影响十分深远，所以好的故事可以为其成长、学习打下坚实基础，从而能够在日后的学习、生活中遇到问题时，主动地、积极地通过合作来解决问题。
3、在游戏中升华合作的品德
由于社会经济水平的提升，使得人们的生活越发富足，在此条件下又因为大部分家庭中只有一个孩子，这也就导致了大部分幼儿的自我主义严重，不懂得如何与周围的人相处、不会分享自然也就不明白合作的意义。同时，由于不同孩子性格的不同，导致部分较为害羞、孤僻的幼儿会比较排斥合作教学，由此，教师就可以运用幼儿喜爱的游戏环节，帮助他们加强对合作的理解[2]。
在经过学习后，大部分孩子已经有了一定的合作意识，但是对于合作的意义却并不理解，认为合作的好处就是能够有人分担他们的工作、任务，所以教师有必要使其懂得合作的意义在于集体而不是个人。例如，可以带领他们进行多人独木桥的游戏，也就是利用游戏材料在立面上搭建起两条以上的“独木桥”，引导幼儿必须手牵手才能安全通过独木桥，若是有人松开了手，掉下桥则全组失败。在游玩的过程中幼儿会逐渐领会到合作能够使小组获得成功的深层含义，从而在体会游戏课前的同时，加强了对合作意义的认知，升华自身的合作品德。
4、优化评价机制，鼓励孩子提升合作能力
幼儿的年龄尚小，认知能力较差，在面对大部分事物时不具备判断是非对错的能力，所以为了更好的提升其合作能力，使其懂得主动帮助、关爱身边的人，就要求教师在教学过程中设置一定的评价机制，用以帮助幼儿加深对合作的理解，同时更好的约束自身的行为[3]。幼儿的心思单纯，因此即使是对教学活动有排斥，只要教师稍微转变教师手段，也能够达到良好的教学效果。
例如教师可以适当的设置一个“荣誉榜”的评价平台，面对在活动、学习中主动追求合作的幼儿时，可以在其名字后面标注红星;而对于拒绝合作的孩子，就要在他的名字后面标注黑星。幼儿具有一定的从众心理，相较于家长以及教师的评价而言会更在意其在班级这个小团体中的地位，因此在这个过程中，幼儿为了提升自身在集体中的声望以及荣誉感，就会为了得到红星而主动的配合教师的工作，在教学活动中寻求合作的机会，此举直接影响到其合作意识的形成。而对于缺少合作意识、对合作活动反感的孩子而言，此举也能够使其转换自身的想法，在为了获得红星而努力的过程中会逐渐体会到合作的优势，从而落实教育意义。
结束语
幼儿的成长速度快，相对而言也更容易在外界的影响下养成、形成一定的观念以及思想，因此教师应该有意识的利用先进的教学手段结合符合幼儿学习能力以及需求的教学活动，帮助幼儿形成良好的合作意识，以此有效提升其合作能力。珍惜教学的黄金时期，对其开展积极、有序的教学指导，切勿纵容外界不良因素的影响扩展，以免其养成不良习惯。
参考文献
[1]季峰岚. 立足儿童，共享合作——大班幼儿角色游戏中合作能力的探索[J]. 山西教育（幼教），2020，（09）：55-57.
[2]范家俊. 幼儿教育中如何培养幼儿合作意识与合作能力[J]. 学周刊，2019，（34）：169.
[3]刘琼. 幼儿教育中如何培养幼儿合作意识与合作能力[J]. 学周刊，2019，（09）：165
姓名 ：黄芳、出生年月 ：1992年11月、性别：女、籍贯：福建、最高学历：本科、职称：无、研究方向：学前教育
清流县屏山幼儿园 365300
关键词：幼儿;教育;合作能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-108
引言：幼儿的合作意识主要体现在日常的生活、游戏以及学习之中，这个阶段的孩子思想尚处于成长阶段，正是学习各方面知识的黄金时期。由此教师应该运用形式有效的教学方式以及引导方法，建立幼儿的合作意识，培养其合作能力以及习惯，为其日后的学习、生活打下坚实基础。
1、以指令帮助孩子树立合作意识
在日常的幼儿教学过程中，教师应该有意识的运用多元化的教学手法，以幼儿的学习生活作为出发点，以强制性的教学态度对幼儿下达各方面指令。因幼儿年龄的影响，使其在思考事物重要程度时只能通过教师以及家长的表情、语气来进行判断，教师过于温柔、和煦的表情以及“商量”、“劝导”的态度并不能引起他们的重视程度[1]。为了避免强制性的指令会对幼儿的心理造成负面影响，因此教师可以选择性的在指引其作出相应动作的过程中，添加一些小游戏。同时，为了使其在日常活动中逐渐提升自身的合作意识，教师可以在下达指令的同时有意识的添加合作元素。例如，在进行学习过后，幼儿所用的学习器具往往会散落一地，对于此教师必须让其自行整理整洁，面对比较杂乱的学习环境时，还可以引导幼儿之间相互帮助，开展收纳、擦拭、整理等内容的分工合作。使其在对比自己收拾以及与小伙伴共同整理的过程，逐渐正视合作的优势，并在长此以往的合作體验中逐渐形成一定的合作意识，循序渐进的提升自身的合作能力。
2、运用故事情境培养孩子合作能力
幼儿的思维模式以及认知能力不同于成年人，他们不能明确养成良好习惯、能力的重要性，这就要求教师在进行教学指导工作时要充分调动幼儿的学习兴趣，从而使其在愉悦的氛围中，潜移默化的完成对知识的汲取。大部分家长在与幼儿的交流互动过程中会采用讲故事的方式来增进情感交流，这也就导致了其对于故事有天生的好感，所以在培养孩子合作能力的过程中，教师可以运用一定的故事情境来增强其学习兴趣，使其在听故事的过程中养成一定的合作意识，最终有效提升其合作能力。
例如教师可以为其讲述《天堂地狱》的小故事，重点突出“天堂中的人是通过合作才能够喝到肉汤”的核心思想。还可以为幼儿制作辅助教具，引导其依据故事的内容开展探究学习，亲自试一试怎样用长柄的勺子喝到汤。在这个过程中，幼儿能够通过故事潜移默化的影响以及实际的操作来切实感知到合作的重要意义，同时，故事对幼儿的影响十分深远，所以好的故事可以为其成长、学习打下坚实基础，从而能够在日后的学习、生活中遇到问题时，主动地、积极地通过合作来解决问题。
3、在游戏中升华合作的品德
由于社会经济水平的提升，使得人们的生活越发富足，在此条件下又因为大部分家庭中只有一个孩子，这也就导致了大部分幼儿的自我主义严重，不懂得如何与周围的人相处、不会分享自然也就不明白合作的意义。同时，由于不同孩子性格的不同，导致部分较为害羞、孤僻的幼儿会比较排斥合作教学，由此，教师就可以运用幼儿喜爱的游戏环节，帮助他们加强对合作的理解[2]。
在经过学习后，大部分孩子已经有了一定的合作意识，但是对于合作的意义却并不理解，认为合作的好处就是能够有人分担他们的工作、任务，所以教师有必要使其懂得合作的意义在于集体而不是个人。例如，可以带领他们进行多人独木桥的游戏，也就是利用游戏材料在立面上搭建起两条以上的“独木桥”，引导幼儿必须手牵手才能安全通过独木桥，若是有人松开了手，掉下桥则全组失败。在游玩的过程中幼儿会逐渐领会到合作能够使小组获得成功的深层含义，从而在体会游戏课前的同时，加强了对合作意义的认知，升华自身的合作品德。
4、优化评价机制，鼓励孩子提升合作能力
幼儿的年龄尚小，认知能力较差，在面对大部分事物时不具备判断是非对错的能力，所以为了更好的提升其合作能力，使其懂得主动帮助、关爱身边的人，就要求教师在教学过程中设置一定的评价机制，用以帮助幼儿加深对合作的理解，同时更好的约束自身的行为[3]。幼儿的心思单纯，因此即使是对教学活动有排斥，只要教师稍微转变教师手段，也能够达到良好的教学效果。
例如教师可以适当的设置一个“荣誉榜”的评价平台，面对在活动、学习中主动追求合作的幼儿时，可以在其名字后面标注红星;而对于拒绝合作的孩子，就要在他的名字后面标注黑星。幼儿具有一定的从众心理，相较于家长以及教师的评价而言会更在意其在班级这个小团体中的地位，因此在这个过程中，幼儿为了提升自身在集体中的声望以及荣誉感，就会为了得到红星而主动的配合教师的工作，在教学活动中寻求合作的机会，此举直接影响到其合作意识的形成。而对于缺少合作意识、对合作活动反感的孩子而言，此举也能够使其转换自身的想法，在为了获得红星而努力的过程中会逐渐体会到合作的优势，从而落实教育意义。
结束语
幼儿的成长速度快，相对而言也更容易在外界的影响下养成、形成一定的观念以及思想，因此教师应该有意识的利用先进的教学手段结合符合幼儿学习能力以及需求的教学活动，帮助幼儿形成良好的合作意识，以此有效提升其合作能力。珍惜教学的黄金时期，对其开展积极、有序的教学指导，切勿纵容外界不良因素的影响扩展，以免其养成不良习惯。
参考文献
[1]季峰岚. 立足儿童，共享合作——大班幼儿角色游戏中合作能力的探索[J]. 山西教育（幼教），2020，（09）：55-57.
[2]范家俊. 幼儿教育中如何培养幼儿合作意识与合作能力[J]. 学周刊，2019，（34）：169.
[3]刘琼. 幼儿教育中如何培养幼儿合作意识与合作能力[J]. 学周刊，2019，（09）：165
姓名 ：黄芳、出生年月 ：1992年11月、性别：女、籍贯：福建、最高学历：本科、职称：无、研究方向：学前教育
清流县屏山幼儿园 365300