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【摘要】人际交往是社交生活中必不可少的环节之一，是每一个在社会中生存的人必须掌握的一种技能。小学阶段的学生脱离幼儿生活，走进范围稍大的小学生活圈子，接触到更大范围内的陌生人，并面临着在固定时间段内相处的问题，那么，对于其中一部分小学生来说，人际交往将成为他们学习生活中的一项难题。因此，小学教师们在学校内不仅要教授科学文化知识，而且要教会学生如何与他人共情、理解、宽容、合作，成为一个受人欢迎的人，从而增强小学生与人交往的能力，培养其成为一个德智体美劳全面发展的适应时代要求的好学生。本文将从小学生人际交往的特点出发，分析部分学生出现人际交往障碍的原因，分析教师该如何做好小学阶段学生人际交往的辅导，探究有益于学生人际交往的辅导方法。
【关键词】小学生人际交往;人际交往障碍的原因;人际交往心理辅导策略
一、良好的人际交往影响小学生健康成长
小学阶段的学生正处于身体和心灵飞速发展的奠基时期，小学阶段更是学生学会人际交往、适应学习生活、融入集体生活的基础阶段，学校教育阶段是学生心理发展历程的重要时期。教师要注意做好学生的心理辅导工作，帮助学生提高心理素质，完善德智体美劳全面发展的思想人格。小学生的生活圈子较小，但比起幼儿园阶段来说，又有极大的不同，而且，小学生开始正式接受学校集体全日制教育，为了适应学校环境而要进行的人际交往会充斥在学生们的生活、学习等方方面面。正在学习适应社会环境的小学生，需要教师的辅助，以纠正自己的不良思想，从外界获取信息、交流信息，以培养良好的人际交往能力，为自我能力的培养、社会技能的提高打下良好的基础。教师在帮助学生克服各种心理问题的同时，也是对学生健康成长的保证。
二、小学阶段学生人际交往的特点
实际上，每个班级或多或少都有学生存在不良人际关系，有的学生甚至会出现抗拒与人交往的障碍问题。小学生主要的交往对象不外乎教师、父母以及共同学习生活的小伙伴。通过对小学生的观察可知，他们不良人际关系的主要表现有以下几方面：
1.自我中心型
这样的学生大部分是因为被过分溺爱，养成了在自己的世界“唯我独尊”的性格，缺乏同理心，每天都基本表现出躁动状态。
2.责任缺失型
这样的学生主要表现为，在课堂中无视教师、长时间犯同样的错误，没有改正错误的毅力、家长采取教育手段，学生都表现出无所谓的态度，同时，学生不懂得沟通与表达，做事缺乏责任感。
3.自卑内向型
美国著名心理学家爱利克·伯奈提出了一种人际交往模式：“我不好——你好、我不行——你行。”这样的学生总是毫无自信，表现为自卑内向，性格怯懦，经常独自在课堂上发呆，也不表现出自己的兴趣爱好。如果这种问题得不到解决，肯定会影响他们的身心健康，导致其品质不健全。
三、当前小学生人际交往障碍的原因分析
1.家庭溺爱
目前小学高年级阶段部分学生是独生子女。家庭人员结构组成中，成年人的数量明显多于孩子，孩子往往是被宠溺着长大，他们对外的人际交往一般只局限于学校同伴与教师，人际关系较为单一。如果在孩子幼时，父母为其欺负身边的人找借口，例如，总觉得孩子还小可以被原谅，不加以制止与批评教育，那么，进入集体生活后的孩子比较容易不受学校教育，行为表现上不受控制。
2.科技改变
QQ、微信、互联网等虚拟的交流方式，让人们的沟通变得快速便捷，同时也让人与人之间面对面沟通的机会不断减少，人际关系越来越淡薄。学生在这样的成长环境中慢慢变得不懂得与陌生人相处，拘谨自卑，人际关系紧张。
3.个性缺陷
个性，在心理学中又称之为人格，涵盖一个人的兴趣、爱好、价值观、性格、气质、能力等方方面面。每个人都有自已独特的个性，人际交往受到个性品质的影响。交往中，一个人热情、正直、善良、守信、幽默，人们更容易被吸引，愿意敞开心扉与之交往;相反，则会在人际交往中让人感到疲倦，人们会逐渐地回避他。虽然，小学阶段的学生还没能养成自己鲜明的个性特点，但学生会更喜欢与乐于助人、关心同学的人交朋友。可见，良好的个性品质对建立和谐的人际关系是有好处的，不良的个性品质则会影响正常的人际交往。
4.生活挫折
现代社会离婚率越来越高，一些家庭破裂使得部分小学生只能跟着父亲或母亲一方生活，更有的在农村地区，只能跟着爷爷奶奶生活，成为留守儿童。心理学家研究表明，如果儿童幼时缺乏与父母的正常交往及由此建立起来全能感与无能感冲突，就容易表现出明显缺乏安全感和自信心，一直生存在被“无能感”笼罩的阴影当中，从而难以适应社会生活的各种需求和变化，更不要说能形成良性的人际交往心理了。
5.观念误导
部分父母由于自身经历的原因，他们或许曾经受到过他人伤害，他们心理便筑起一道“严防”的高墙。那么，这样的父母在教育孩子进行人际交往的过程中，也必然是处处防人，不愿意孩子与他人交往过密，久而久之，孩子对他人会缺少一种真挚的信任感与坦率感。孩子从小养成防御心理，人际交往热情必然不断下降。
另外，在倡导素质教育的今天，培养学生的综合能力、全面素质早已成为教育的首要任务。可是，面对“分分分，学生的命根”“千军万马过独木桥”的严峻形势下，许多人的观念中，“成绩”是重中之重。小学生在学校就是以“读书”为最首要的任务，家长们以成绩衡量孩子是“龙”还是“虫”，有的教师也以分数论英雄，从而忽视了学生交往能力等社会生存技能的培养。
综上，帮助小学生们消除人际交往障碍，发展与人和谐共处的人际交往能力，是小学阶段心理健康教育的重要内容之一。
四、人际交往心理辅导策略
1.观察学生行为，给予心理疏导
给予心理疏导就是通过教师语言、行为上的积极引导，在学生思想上渗透正确的价值观，使学生在人际交往中遇到矛盾与冲突时能够采取正确的方式處理。在日常教学过程中，教师要注意学生的言行举止，对学生反常的行为表现要及时了解情况，针对学生的性格特点及时采取相应措施，疏导学生在人际交往中出现的问题。针对已经有不良心理表现的学生，教师首先要改变其不愿与他人交往或者的自卑心态，使其明白在人际交往中“尊重、宽容、感恩、合作”的心态才是有利于和谐人际关系发展的，在人际交往中真诚沟通才能换来真心对待，在交往的过程中反思自己的行为，让人际双方的情感更加牢固。 例如，自卑的学生一般不愿主动与人交往，他的自尊心在前期因各种原因受创，自我效能感较低。自我效能感来源于对自己作为一个独一无二的个体而存在的固有价值的认识。如果学生从小就有自卑感，一直存有自己不如其他人的感受，就会在潜意识中形成“我不行——你行”的心理模式。这个时候，教师就需要多给予鼓励，让他们发现自己的闪光点，直观认识到自身的优缺点，明白其他人身上也跟自己一样，都是有优点和缺点的，帮助其树立自信心。
笔者班上一男学生，性格比较软弱，在班里出奇的安静，下课不跟同学玩耍。针对这种情况，笔者先从学生的心理入手进行调解，每天早上来到班级都会夸奖他做得好的地方，其次，安排他在幼儿园就认识的同学和他做同桌，做朋友。有一天早上，笔者走进教室，只见他一反往常，紧绷着脸，神色紧张地坐在位置上拿着书，周围的学生则来报告，说他昨晚没完成作业。然而，笔者想到他的情况特殊，怕刺激到他的自尊心，便没有当场与其沟通。没想到中午的时候，他眼含泪水来到笔者跟前，低声说：“老师，对不起。”这时，笔者心平气和地说：“改正了错误就行，你能告诉我为什么吗？”见他还是不说话，笔者也不再追问他。过后几天，他主动来找笔者，告知没完成作业原因：他的父母在家吵架，他很害怕便没来得及完成作业。笔者默默地抱住他，告诉他：“你要鼓起勇气表达自己，你认真上课、早到学校这些都是你的优点，但是老师更希望你你胆大一些、能勇敢与同学交朋友，如果你害怕，或者不知道跟谁诉说烦恼的时候，欢迎你告诉老师！”从那以后，他变了，脸上的笑容多了，更加开朗了，也愿意跟同桌以外的同学交朋友了。事实证明，教师要学会理解自卑学生的心理，及时抓住教育契机，在学生心里树立“你行”的观念，就能帮助他们树立起信心，他们就会不断成长，变得活跃！
2.交往能力，拓寬交往途径
（1）合作促进交往
教师可通过合作的方法，有意地拓展学生人际交往圈子，进而提高学生的人际交往能力。部分独生子女的学生被过分溺爱，他们在人际关系中注重“我喜欢”“我想要”，在班集体中表现的责任意识不强。这种情况下，教师要在课堂中多开展合作学习、多人小组学习，为学生创造人际交往的机会。针对责任缺失型学生，教师首先要做好其他小组成员的思想工作，让成员们接受他，让大家一起找出他的优点，想办法帮助他融入小组与班级;其次，告诉他每个人都有长处与短处，要会换位思考，鼓励他真诚地询问其他同学对他的看法，以积极的心态改变自己，多参加班级活动。久而久之，通过其他学生的帮助，这类学生会意识到：所有荣誉的获得，都要依托群体的力量，班集体的荣誉需要全班同学共同参与、共同努力。
在我们学校，每周都有一次文明班评比活动。刚开始，部分学生看到其它班级领奖都觉得无所谓。但是，笔者发动班干部的力量，让每位小组长都行动起来，分别找自己的小组成员谈话，并提供机会让班干部自己讨论交流劝导的方法，最终，全体学生都树立起“自己是集体的一员”的意识。经过共同努力，笔者所带的班连续两次获得文明班！大家共同努力营造出来的班级氛围，推动全班学生继续学习、交流、互助、成长！
（2）活动创氛围
活动对提高学生人际交往能力具有重要意义，教师必须让学生积极参与。只有参与其中，不断与他人沟通，他们才能发现自己在交往过程中存在的问题，也才能找到正确的交往方式。教师要在学校不断为学生们创造促进人际交往的条件——开展丰富多彩的班级活动，营造热烈交往的氛围。例如，可以定期举办朗诵比赛、角色扮演、小品比赛等活动，让他们多交流、沟通，营造良好的人际交往环境;可以让学生自己编排活动内容，从开始到结束，让学生充分参与其中，逐渐提高他们的交往水平。
3.加强家校合作，增强体验感受
苏霍姆林斯基说过：“家庭是孩子的天然学校。没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细致和复杂的任务。”成长，不只是学生一个人的单程探险，家人的陪伴和学校的引导都显得尤为重要。所以，教师与家长应该保持密切的沟通，尤其是小学生心理状态不够成熟的情况下，教师应该及时向家长反馈在合作与班级活动过程中了解到的学生的人际交往情况，家校共同教育。
同时，除了家庭教育与学校教育以外，我们不能忽略社会教育所具有的重要意义。这就要求我们对家庭、学校、社会做一个统一的整合，不落下任何一步。家庭方面，教师要引导家长向传授学生正确的、与他人平等对话的交往方式;社会方面，家长要尽可能引导学生在不同的场合能适当地表达。例如，有意识地扩大学生的交往范围，可以带学生参加亲子活动、做义工，或者多带学生去公告场所，如书店、公园、游乐场，等等，鼓励学生勇敢与陌生人交流，尽情表达自己的意愿。在这个过程中，学生们在交往中体验不同的情绪反馈，会有不同的交往经历和感受，这些都是独一无二的。让学生们感受人际交往的快乐与神奇，从而激发他们对交往的兴趣，提高他们的交往技巧。
五、结语
人际交往能力是每个人众多生活能力中重要的一种能力。这就要求教师在注重知识教育的同时，也要重视学生人际交往能力的培养，及时纠正错误的交往方法，引导小学生健康成长。这时，教师可以加强与家长的沟通，在校内利用课堂与班级，为学生创造适合的交往途径;父母在校外也应结合学生的生活兴趣以及自身特长，积极带学生一起参与亲子活动，让学生能够享受人际交往的快乐，从而对人际交往产生新的认识。教师也要实时介入学生的人际交往中，帮助学生建立正确的自我价值观念，避免在人际交往中出现不良的交往情况。总之，教师要成为学生的朋友，与学生一同去探索人际交往的奥秘。
参考文献：
[1]王娟丽.初中生人际关系问题与辅导[J].考试周刊，2016（24）.
[2]石万通.浅谈初中班主任如何做好学生心理辅导工作[J].学周刊，2016（3）.
[3]梁惠娇.小学生人际交往辅导方法谈[J].广东教育（综合版），2019.
[4]张秋娟.小组工作方法在流浪青少年人际交往能力培养中的应用[D].苏州大学，2012.
[5] 张雪伟.小组辅导方法在大学生思想教育中的运用研究[D].东北电力大学，2010.
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【关键词】小学生人际交往;人际交往障碍的原因;人际交往心理辅导策略
一、良好的人际交往影响小学生健康成长
小学阶段的学生正处于身体和心灵飞速发展的奠基时期，小学阶段更是学生学会人际交往、适应学习生活、融入集体生活的基础阶段，学校教育阶段是学生心理发展历程的重要时期。教师要注意做好学生的心理辅导工作，帮助学生提高心理素质，完善德智体美劳全面发展的思想人格。小学生的生活圈子较小，但比起幼儿园阶段来说，又有极大的不同，而且，小学生开始正式接受学校集体全日制教育，为了适应学校环境而要进行的人际交往会充斥在学生们的生活、学习等方方面面。正在学习适应社会环境的小学生，需要教师的辅助，以纠正自己的不良思想，从外界获取信息、交流信息，以培养良好的人际交往能力，为自我能力的培养、社会技能的提高打下良好的基础。教师在帮助学生克服各种心理问题的同时，也是对学生健康成长的保证。
二、小学阶段学生人际交往的特点
实际上，每个班级或多或少都有学生存在不良人际关系，有的学生甚至会出现抗拒与人交往的障碍问题。小学生主要的交往对象不外乎教师、父母以及共同学习生活的小伙伴。通过对小学生的观察可知，他们不良人际关系的主要表现有以下几方面：
1.自我中心型
这样的学生大部分是因为被过分溺爱，养成了在自己的世界“唯我独尊”的性格，缺乏同理心，每天都基本表现出躁动状态。
2.责任缺失型
这样的学生主要表现为，在课堂中无视教师、长时间犯同样的错误，没有改正错误的毅力、家长采取教育手段，学生都表现出无所谓的态度，同时，学生不懂得沟通与表达，做事缺乏责任感。
3.自卑内向型
美国著名心理学家爱利克·伯奈提出了一种人际交往模式：“我不好——你好、我不行——你行。”这样的学生总是毫无自信，表现为自卑内向，性格怯懦，经常独自在课堂上发呆，也不表现出自己的兴趣爱好。如果这种问题得不到解决，肯定会影响他们的身心健康，导致其品质不健全。
三、当前小学生人际交往障碍的原因分析
1.家庭溺爱
目前小学高年级阶段部分学生是独生子女。家庭人员结构组成中，成年人的数量明显多于孩子，孩子往往是被宠溺着长大，他们对外的人际交往一般只局限于学校同伴与教师，人际关系较为单一。如果在孩子幼时，父母为其欺负身边的人找借口，例如，总觉得孩子还小可以被原谅，不加以制止与批评教育，那么，进入集体生活后的孩子比较容易不受学校教育，行为表现上不受控制。
2.科技改变
QQ、微信、互联网等虚拟的交流方式，让人们的沟通变得快速便捷，同时也让人与人之间面对面沟通的机会不断减少，人际关系越来越淡薄。学生在这样的成长环境中慢慢变得不懂得与陌生人相处，拘谨自卑，人际关系紧张。
3.个性缺陷
个性，在心理学中又称之为人格，涵盖一个人的兴趣、爱好、价值观、性格、气质、能力等方方面面。每个人都有自已独特的个性，人际交往受到个性品质的影响。交往中，一个人热情、正直、善良、守信、幽默，人们更容易被吸引，愿意敞开心扉与之交往;相反，则会在人际交往中让人感到疲倦，人们会逐渐地回避他。虽然，小学阶段的学生还没能养成自己鲜明的个性特点，但学生会更喜欢与乐于助人、关心同学的人交朋友。可见，良好的个性品质对建立和谐的人际关系是有好处的，不良的个性品质则会影响正常的人际交往。
4.生活挫折
现代社会离婚率越来越高，一些家庭破裂使得部分小学生只能跟着父亲或母亲一方生活，更有的在农村地区，只能跟着爷爷奶奶生活，成为留守儿童。心理学家研究表明，如果儿童幼时缺乏与父母的正常交往及由此建立起来全能感与无能感冲突，就容易表现出明显缺乏安全感和自信心，一直生存在被“无能感”笼罩的阴影当中，从而难以适应社会生活的各种需求和变化，更不要说能形成良性的人际交往心理了。
5.观念误导
部分父母由于自身经历的原因，他们或许曾经受到过他人伤害，他们心理便筑起一道“严防”的高墙。那么，这样的父母在教育孩子进行人际交往的过程中，也必然是处处防人，不愿意孩子与他人交往过密，久而久之，孩子对他人会缺少一种真挚的信任感与坦率感。孩子从小养成防御心理，人际交往热情必然不断下降。
另外，在倡导素质教育的今天，培养学生的综合能力、全面素质早已成为教育的首要任务。可是，面对“分分分，学生的命根”“千军万马过独木桥”的严峻形势下，许多人的观念中，“成绩”是重中之重。小学生在学校就是以“读书”为最首要的任务，家长们以成绩衡量孩子是“龙”还是“虫”，有的教师也以分数论英雄，从而忽视了学生交往能力等社会生存技能的培养。
综上，帮助小学生们消除人际交往障碍，发展与人和谐共处的人际交往能力，是小学阶段心理健康教育的重要内容之一。
四、人际交往心理辅导策略
1.观察学生行为，给予心理疏导
给予心理疏导就是通过教师语言、行为上的积极引导，在学生思想上渗透正确的价值观，使学生在人际交往中遇到矛盾与冲突时能够采取正确的方式處理。在日常教学过程中，教师要注意学生的言行举止，对学生反常的行为表现要及时了解情况，针对学生的性格特点及时采取相应措施，疏导学生在人际交往中出现的问题。针对已经有不良心理表现的学生，教师首先要改变其不愿与他人交往或者的自卑心态，使其明白在人际交往中“尊重、宽容、感恩、合作”的心态才是有利于和谐人际关系发展的，在人际交往中真诚沟通才能换来真心对待，在交往的过程中反思自己的行为，让人际双方的情感更加牢固。 例如，自卑的学生一般不愿主动与人交往，他的自尊心在前期因各种原因受创，自我效能感较低。自我效能感来源于对自己作为一个独一无二的个体而存在的固有价值的认识。如果学生从小就有自卑感，一直存有自己不如其他人的感受，就会在潜意识中形成“我不行——你行”的心理模式。这个时候，教师就需要多给予鼓励，让他们发现自己的闪光点，直观认识到自身的优缺点，明白其他人身上也跟自己一样，都是有优点和缺点的，帮助其树立自信心。
笔者班上一男学生，性格比较软弱，在班里出奇的安静，下课不跟同学玩耍。针对这种情况，笔者先从学生的心理入手进行调解，每天早上来到班级都会夸奖他做得好的地方，其次，安排他在幼儿园就认识的同学和他做同桌，做朋友。有一天早上，笔者走进教室，只见他一反往常，紧绷着脸，神色紧张地坐在位置上拿着书，周围的学生则来报告，说他昨晚没完成作业。然而，笔者想到他的情况特殊，怕刺激到他的自尊心，便没有当场与其沟通。没想到中午的时候，他眼含泪水来到笔者跟前，低声说：“老师，对不起。”这时，笔者心平气和地说：“改正了错误就行，你能告诉我为什么吗？”见他还是不说话，笔者也不再追问他。过后几天，他主动来找笔者，告知没完成作业原因：他的父母在家吵架，他很害怕便没来得及完成作业。笔者默默地抱住他，告诉他：“你要鼓起勇气表达自己，你认真上课、早到学校这些都是你的优点，但是老师更希望你你胆大一些、能勇敢与同学交朋友，如果你害怕，或者不知道跟谁诉说烦恼的时候，欢迎你告诉老师！”从那以后，他变了，脸上的笑容多了，更加开朗了，也愿意跟同桌以外的同学交朋友了。事实证明，教师要学会理解自卑学生的心理，及时抓住教育契机，在学生心里树立“你行”的观念，就能帮助他们树立起信心，他们就会不断成长，变得活跃！
2.交往能力，拓寬交往途径
（1）合作促进交往
教师可通过合作的方法，有意地拓展学生人际交往圈子，进而提高学生的人际交往能力。部分独生子女的学生被过分溺爱，他们在人际关系中注重“我喜欢”“我想要”，在班集体中表现的责任意识不强。这种情况下，教师要在课堂中多开展合作学习、多人小组学习，为学生创造人际交往的机会。针对责任缺失型学生，教师首先要做好其他小组成员的思想工作，让成员们接受他，让大家一起找出他的优点，想办法帮助他融入小组与班级;其次，告诉他每个人都有长处与短处，要会换位思考，鼓励他真诚地询问其他同学对他的看法，以积极的心态改变自己，多参加班级活动。久而久之，通过其他学生的帮助，这类学生会意识到：所有荣誉的获得，都要依托群体的力量，班集体的荣誉需要全班同学共同参与、共同努力。
在我们学校，每周都有一次文明班评比活动。刚开始，部分学生看到其它班级领奖都觉得无所谓。但是，笔者发动班干部的力量，让每位小组长都行动起来，分别找自己的小组成员谈话，并提供机会让班干部自己讨论交流劝导的方法，最终，全体学生都树立起“自己是集体的一员”的意识。经过共同努力，笔者所带的班连续两次获得文明班！大家共同努力营造出来的班级氛围，推动全班学生继续学习、交流、互助、成长！
（2）活动创氛围
活动对提高学生人际交往能力具有重要意义，教师必须让学生积极参与。只有参与其中，不断与他人沟通，他们才能发现自己在交往过程中存在的问题，也才能找到正确的交往方式。教师要在学校不断为学生们创造促进人际交往的条件——开展丰富多彩的班级活动，营造热烈交往的氛围。例如，可以定期举办朗诵比赛、角色扮演、小品比赛等活动，让他们多交流、沟通，营造良好的人际交往环境;可以让学生自己编排活动内容，从开始到结束，让学生充分参与其中，逐渐提高他们的交往水平。
3.加强家校合作，增强体验感受
苏霍姆林斯基说过：“家庭是孩子的天然学校。没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细致和复杂的任务。”成长，不只是学生一个人的单程探险，家人的陪伴和学校的引导都显得尤为重要。所以，教师与家长应该保持密切的沟通，尤其是小学生心理状态不够成熟的情况下，教师应该及时向家长反馈在合作与班级活动过程中了解到的学生的人际交往情况，家校共同教育。
同时，除了家庭教育与学校教育以外，我们不能忽略社会教育所具有的重要意义。这就要求我们对家庭、学校、社会做一个统一的整合，不落下任何一步。家庭方面，教师要引导家长向传授学生正确的、与他人平等对话的交往方式;社会方面，家长要尽可能引导学生在不同的场合能适当地表达。例如，有意识地扩大学生的交往范围，可以带学生参加亲子活动、做义工，或者多带学生去公告场所，如书店、公园、游乐场，等等，鼓励学生勇敢与陌生人交流，尽情表达自己的意愿。在这个过程中，学生们在交往中体验不同的情绪反馈，会有不同的交往经历和感受，这些都是独一无二的。让学生们感受人际交往的快乐与神奇，从而激发他们对交往的兴趣，提高他们的交往技巧。
五、结语
人际交往能力是每个人众多生活能力中重要的一种能力。这就要求教师在注重知识教育的同时，也要重视学生人际交往能力的培养，及时纠正错误的交往方法，引导小学生健康成长。这时，教师可以加强与家长的沟通，在校内利用课堂与班级，为学生创造适合的交往途径;父母在校外也应结合学生的生活兴趣以及自身特长，积极带学生一起参与亲子活动，让学生能够享受人际交往的快乐，从而对人际交往产生新的认识。教师也要实时介入学生的人际交往中，帮助学生建立正确的自我价值观念，避免在人际交往中出现不良的交往情况。总之，教师要成为学生的朋友，与学生一同去探索人际交往的奥秘。
参考文献：
[1]王娟丽.初中生人际关系问题与辅导[J].考试周刊，2016（24）.
[2]石万通.浅谈初中班主任如何做好学生心理辅导工作[J].学周刊，2016（3）.
[3]梁惠娇.小学生人际交往辅导方法谈[J].广东教育（综合版），2019.
[4]张秋娟.小组工作方法在流浪青少年人际交往能力培养中的应用[D].苏州大学，2012.
[5] 张雪伟.小组辅导方法在大学生思想教育中的运用研究[D].东北电力大学，2010.
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