课堂教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动，即在课堂教学活动中，为了达到既定的目的，从教学需要出发制造或创设的与教学内容相适应的场景或氛围。
　　一、联系生活，创设情境
　　小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际。找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”，可让学生产生一种熟悉感、亲切感，从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性。如：教学11－20各数的认识时，我创设了这样的生活情境：“你帮爸爸、妈妈买过东西吗？想买一本标价是11元的书，你准备怎样付钱？想怎样简便地把钱付清又不用营业员找钱？你有好办法吗？请说说看。”这样，借助学生的生活经验，将日常买东西付款的方法再现，让他们议一议、说一说，初步建立十进制的体会：1个10和1个1合起来是11。如此联系学生生活实例进行教学，学生就会感到生活中处处有数学，进而喜欢数学。
　　二、加强直观，创设情境
　　苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，教师要尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的创新潜能和实践能力，为学生的可持续发展打下基础。
　　例如：教学“圆的周长”时，当学生弄清周长的含义后，我首先出示了一个用铁丝围成的圆，让学生自己动脑求出圆的周长。学生发现，只要把铁丝剪断、拉直，就可以测量圆的周长，即“化曲为直”的计算方法。接着，我又让学生计算手中硬纸片圆的周长。他们有的沿圆的一周贴上透明胶带，有的用绕线的方法，还有的把圆滚动一周来测出圆的周长……然后，我指着黑板上画的圆问：“你们能求出它的周长吗？有没有计算圆周长的公式呢？”学生一时无法回答。于是，我启发说：“早在一千多年前，我国数学家祖冲之就发现了计算圆周长的公式。我相信同学们经过研究后一定也会成为当代的祖冲之。”同学们研究的兴趣一下子被激活了，纷纷投入到探索研究之中。
　　三、利用学生好奇心，创设情境
　　教师要根据儿童的心理特征，创设情境。教师可根据教学内容编制一些生动有趣的故事，借助多媒体，通过图像的形色、声光的动态感知，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习。如：在教学“分数的意义”时，教师可以抓住学生的好奇心，导入新课教学：“不够一米或不够一尺的长度该怎样表示？”这样，就使学生认识到生活实际中确实存在着这些问题，从而引起学生急于解决的欲望，激励学生的问题意识，鼓励学生进行推测和猜想，让学生通过实践自己去拓展数的范围。此时，教师认真设置问题，组织学生广泛讨论自己的见解。同时，教师要耐心听取学生的看法，保护、引导学生创造性思维的发展。讨论之后，教师可以边评价边小结说：“这就要用到分数。你想知道什么叫分数吗？”这样的教学手段创设了教学情境，激起学生的求知欲望和创新意识。
　　总之，在数学教学中，教师要创设情境，促使学生积极参与活动，有更多的机会表现自我。课堂上要多给一点时间和空间，尽量让学生多说、多想、多做，多让学生有充分表现自己的机会，体验和享受成功的快乐。