小学语文课标中指出：“作文教学是语文教学的重要组成部分。”但在平常教学中，作文教学常常被忽视，甚至流于形式。表现在教师没有系统的讲解与评价，学生疲于应付作文。多数学生怕写作文，一提作文心里就发怵。老师布置作文后不能按时完成，有的没什么写，三言两语就结束；有的记流水账，语言平淡如水；还有的抄袭别人，支差应付。针对小学生作文难的现状，结合这几年的教学经验，我不断反思，探索出一套适合自己的作文教学的方法。
　　一、培养学生阅读兴趣
　　阅读是写作的基础，没有阅读就没有写作，写作好的学生往往都是特别喜欢读书的学生。所以要培养学生阅读的兴趣，对喜欢读书的学生进行鼓励。阅读可分两个方面，一是精读课本，二是课外阅读。精读课本，也就是我们平时说的阅读教学，这就要求教师培养学生阅读的兴趣，教给学生们阅读方法，让学生品读课文，感悟文章的中心思想，受到启迪。阅读课上，可以是读书方法指导，也可以是必读书目赏读；可以是师生共同朗读或背诵精彩段落，也可以是学生静静地品读或大声地自由朗读。
　　总之，阅读课是抛出去的一块砖，引来遍地翡翠；是春天的一缕风，吹绿整个读书的沃野。课外阅读是阅读教学的延续，学生通过课外阅读，可以获取知识，积累语言，培养语感，升华情感，无形中提升语文素养，提高写作能力。对于课外阅读，教师可以根据学段及学生年龄特点推荐适合学生阅读的书籍，要注重学生写读书笔记。三年级以上写读书笔记，每周至少两次，一定要提高质量，每次必须批阅。笔记的内容要丰富，可以是好词佳句、精彩片斷，也可以是读书心得等。家庭作业适当布置读书内容，低年级家长陪读，每天不少于十分钟；中高年级家长监督阅读，每天不少于三十分钟。在家里家长签字并简要写上读书评语，学生到校后，教师要及时检查与反馈，要多表扬，多鼓励，激发学生阅读的兴趣。
　　二、培养学生观察能力
　　小学生阅历浅，认识事物的能力有限，教师要有意识地组织学生走出学校，去观察大自然。同时，也要让学生参加社会活动，让他们接触社会上的人和事，了解身边的人和事，观察身边的人和事，养成勤于观察、善于积累的良好习惯。学生作文最困难的是没什么可写，或者写了也是干巴空洞不具体。如果教师在课堂出个空洞的作文题目，学生就不可能写出好文章，如果在作文课上让学生玩个游戏，大家投入其间，事后让学生写篇作文，就能写得生动具体。常言说：处处留心皆学问。让学生看电视、听广播、记下主要内容，可培养听写能力；让学生写手抄报、演课本剧、做小制作、搞小发明，更是培养学生创造能力的好途径；还可让学生走出课堂，到大自然广阔天地中去尽情玩耍，在活动中指导学生学会观察，学会在观察中提取有意义的题材，这样不仅可丰富写作素材，还能提高认识能力，捕捉创作灵感。
　　三、提高学生“说文”水平
　　在作文教学中，要上好“说文”这一重要环节。教师首先提出作文的主题及写作范围，可以开门见山，也可以设计精彩的谈话导入。接着让学生充分发掘身边的素材，说出自己的所闻所见，所感所获，在学生说的过程中，教师指导写作的方法与技巧。在低年级教学中，要注重创设情境，激发兴趣，让学生乐说、敢说、会说。引导学生根据写话的要求，大胆发言，自由表达，同时，认真倾听同伴的发言，并进行交流评价。在高年级教学中，要指导学生将所收集的素材在小组内、全班同学中进行合作、交流，让学生丰富写作内容，拓展写作思路，明确写作方法。教师要结合不同的习作类型，适时讲授作文的方法与技巧。这地方的讲授，不是纯理论角度的，而是要紧密结合学生说的内容。
　　例如“写人的文章”，在学生说自己熟悉的人的时候，要引导学生抓住人长得怎么样？（高矮胖瘦）说话的时候语气怎么样？说了什么话？语气、表情有何变化？做错了事或做了好事的时候心里怎么样？怎么做的？（什么动作），这样就把描写人的方法教给学生了，虽然没有说外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写这些写作方法的专业语言，但是通过上面的引导，学生自然就知道怎么去写一个人。当然写人的文章重点是要抓住人物的特点，体现人物高尚优秀的道德情操。再比如让学生写“我学会了煎鸡蛋”一文，教师要提前布置，让学生回家动手操作一下。然后在课堂上让学生说煎鸡蛋的流程：一开始煎鸡蛋的时候怎么样？怎么开火？什么时候放油、放盐、怎么打鸡蛋？鸡蛋进锅后有什么变化？炒出来口感怎样？然后又怎么做的？最后学会了煎鸡蛋，心情怎么样？通过煎鸡蛋这件事懂得了什么？等等，在学生说的过程中，教师适时点拨与引导。
　　四、通过评改促进写作
　　叶圣陶先生说过“文章不厌百回改。”所以，我们要教给学生修改作文的方法，从审题立意、选取材料、布局谋篇，到字词、句子、修辞手法等方面，要提炼语言，反复斟酌。作为修改，可以把学生自改、同桌互改、教师评改等方式有机结合起来。每个学期，要安排几节修改作文课，通过教师的引导，使学生能学习借鉴同学们作文的优点，亦能指出同学们作文的不妥之处。通过自评、互评等方式，扬长避短。既弥补自己的缺点，又发扬自己的优点，树立写作的信心。
　　评改学生作文，教师要注意方法，不能搞一刀切。教师要引导学生用欣赏的目光去读同学的作文，诚恳地修改自己或别人的文章。教师有时候可以“粗批粗改”，这样便于尊重学生意愿，鼓励学生奇思妙想，当学生思维的翅膀展开时，他们的世界会变的更加灿烂无比。我们不要总是以成人的思维去约束孩子的想象力，而是要让孩子的习作保持一份天真，一份童趣。而有时候教师又必须“精批细改”，从习作的立意，到写作思路，再到具体的遣词造句，要进行全面的诊断与批改，这样学生才会有章可循，有“法”可依，让学生习作既充满童真童趣，而又不脱离正常的轨道。
　　总之，小学阶段的作文教学，只要遵循小学生的心理特点与年龄特点，采取科学合理的教学策略，在实践中不断地探索与改进，就能取得较好的效果。