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课程改革，有人说那只是大城市学校的事情，对农村不适合。农村课程改革改什么呢？现实的情况是，农村学校的教学设备落后，资源贫乏，老师上课还是一支粉笔和一本教科书打天下。农村的孩子由于受地域的限制和方言的影响，视野不开阔，知识面窄，个性也孤僻。要想在普普通通、平平淡淡的课堂中焕发异彩，这对于农村教师来说，无疑是一种充满挑战性的考验。
我任教的是四年级语文课并兼班主任。班级基本情况是：全班共40个学生，优生占的比重不大，大部分学生成绩一般，很多学生还不爱提问。但是我校经常开展教研活动，在活动中，大家取长补短，相互交流。我在活动中经过一番苦苦的探索，也尝到了甜头。在探索过程中，我是这样尝试的。
一、尊重个性，诱导求异
《语文课程标准》指出，在语文教学中要“重尊学生在学习过程中的独特体验。我在教《陶罐和铁罐》这篇课文时，设计了这样的教学情景：我把讲台布置成国王的御厨，待学生整体感知了课文后，让学生上讲台来表演陶罐和铁罐的对话。通过对话，看傲慢的铁罐是怎样对待谦虚的陶罐的。我讲完意图后，就有两个学生神采飞扬的来到御厨。一位学生大声地说：“你敢碰我吗？陶罐子！”还带着傲慢的语气。另一位学生平静地说：”不敢，铁罐兄弟。”回答得很客气，也很镇定。接着，又有两位学生表演。连续不断的表演使课堂洋溢着欢声笑语，十分热烈。表演后，同学们都谈着自己的感受：“老师，那铁罐最后的结局不值得同情，因为他太傲慢了，只看到自己的长处，木看不到自己的短處。”“老师，铁罐为什么要这样对待陶罐呢？”“老师，铁罐为什么不见呢？是不是有人把它挖走了呢？”学生绘声绘色的表演和对课文的描述，使课堂呈现出一片我意想不到的景象。
二、多维互动的对话交流
在探索过程中，我激发学生全神贯注地去体验课文，通过学生对话来理解课文。在理解课文的基础上，各种相关的知识和生活体验都会被激活，各种不同视野的碰撞，又可以给学生以新的启迪。正如钟启泉先生所说：“对话性的沟通超越了单独的传递，具有重新构建和生存意义的功能。它可以使他人的信息为自己所吸收，同时也可以使自己既有知识被他人所唤起，这样就可能产生新的思想。在同他人的对话中，正是出现了与自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。”对话式的语文教学，就是民主和平等基础上的语文教学。在我的语文课堂上，少的是明显表态，多的是真诚倾听；少的是激昂陈词，多的是热情鼓励。我希望在这样一种课堂氛围中，还学生以“真本性”、“原我性”、和“个性”。在与学生的对话中，我早已将自己的感受、感悟、感动融于其中。布鲁姆说：人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。虽然通过对话也可能得不出什么结论，但却换来了学生心态的开放，个性的张扬，创造性的释放，何乐而不为呢？我要求学生在每一节语文课前的三分钟，就自己当天的事说说。他们七嘴八舌地说，自由自在地说，无拘无束地说；可以高兴地说，可以伤心地说，也可以悄悄地说：可以站着说，可以坐着说，还可以走动着说。学生就在这样的氛围中得到思想的交流，知识的碰撞，能激起一轮又一轮的浪花。
三、创造自主学习情景
俄国心理学家香宾斯坦认为：思维通常是由问题情景产生的，并以解决问题情最为目的。因此，在教学中，不断创设问题情景，以疑引思，是引导学生积极思维、主动参与学习的重要手段。例如：课前巧妙运用课题设问。在讲授《卢沟桥的狮子》一课时，我是这样设置疑问的：同学们看了课题你想知道什么？你猜猜课文里会说些什么？我让他们自由地、无拘束地在黑板上写出来。我从他们的眼神里看到，开始，学生们很多都不好意思，显现出害怕、恐惧的表情。以后越来越多的学生喜欢上了这样的学习方式后来，每次课前的黑板上，总是写满了一黑板的问题。在以后语文课中，我就大胆的运用这样的办法，使学生的设疑能力越来越强。例如在学习《科利亚的木匣》这一课时，学生就提出了二十几个问题：（1）为什么妈妈能找到木匣子而科利亚就找不到呢？（2）为什么科利亚的木匣子埋在地里不会被虫子咬坏呢？（3）为什么妈妈过了四年她的脚步却不变大，而我过四年我的脚步就变大了呢？（4）为什么德国法西斯打进他们村子他们家的东西还在呢？（5）句为什么妈妈、奶奶要带科利亚去喀山呢？……我真的不敢相信这就是我们班的这些孩子提出来的间题。他们就是这样带着自己提出来的向题去找答案。在这种交流、合作、自主的氛围中去学会自己学习。现在，只要看着一个课题，他们就能够提出自己心中所想提的，问出自已心中所想问的。通过探索实践，让我深深的觉得，课改在我们农村，虽然没有多媒体设备教学，但是只要我们从实际出来，从一点一滴入手，给学生多一些呵护，给学生多一些自由的空间。这群雏鹰不久的将来就会展翅飞翔的。
四、激活教学评价
为了激发学生的欲望，我“蹲下来”看学生，不断地、发自内心地赞赏学生独特的个性化的言行举止，我为学生的点滴进步喝彩，学生也享受着被人认可和欣赏的快乐。在课堂的实践中，学生奇妙的思维、丰富的想象、创新设计让我大开眼界，师生之间充盈着一种喜悦和谐的精神氛围。在课堂中，我们既是朋友，又是合作伙伴，有鼓励和赞赏，也有批评和建议。在一次《老师，我想对你说》的习作中，真是给了我一个意外的惊喜，惊喜的不是他们对我的认可，而是他们给我提出的不光是课堂上的教学建议，还有我自己也没有发现的小缺点。我的学生已经把我当成了自己的朋友和伙伴，我们之间相互理解，相互尊重，互相帮助，共同提高。
小学语文开放式课堂教学在这四个环节的紧密结合下，课堂明显被激活了，构筑成了课堂的华彩乐章。在这个过程中，学生在学习中成长，在互助中成长，在表现自我中成长；而我也在这个过程中使知识得到充实，能力不断得到提高。
我任教的是四年级语文课并兼班主任。班级基本情况是：全班共40个学生，优生占的比重不大，大部分学生成绩一般，很多学生还不爱提问。但是我校经常开展教研活动，在活动中，大家取长补短，相互交流。我在活动中经过一番苦苦的探索，也尝到了甜头。在探索过程中，我是这样尝试的。
一、尊重个性，诱导求异
《语文课程标准》指出，在语文教学中要“重尊学生在学习过程中的独特体验。我在教《陶罐和铁罐》这篇课文时，设计了这样的教学情景：我把讲台布置成国王的御厨，待学生整体感知了课文后，让学生上讲台来表演陶罐和铁罐的对话。通过对话，看傲慢的铁罐是怎样对待谦虚的陶罐的。我讲完意图后，就有两个学生神采飞扬的来到御厨。一位学生大声地说：“你敢碰我吗？陶罐子！”还带着傲慢的语气。另一位学生平静地说：”不敢，铁罐兄弟。”回答得很客气，也很镇定。接着，又有两位学生表演。连续不断的表演使课堂洋溢着欢声笑语，十分热烈。表演后，同学们都谈着自己的感受：“老师，那铁罐最后的结局不值得同情，因为他太傲慢了，只看到自己的长处，木看不到自己的短處。”“老师，铁罐为什么要这样对待陶罐呢？”“老师，铁罐为什么不见呢？是不是有人把它挖走了呢？”学生绘声绘色的表演和对课文的描述，使课堂呈现出一片我意想不到的景象。
二、多维互动的对话交流
在探索过程中，我激发学生全神贯注地去体验课文，通过学生对话来理解课文。在理解课文的基础上，各种相关的知识和生活体验都会被激活，各种不同视野的碰撞，又可以给学生以新的启迪。正如钟启泉先生所说：“对话性的沟通超越了单独的传递，具有重新构建和生存意义的功能。它可以使他人的信息为自己所吸收，同时也可以使自己既有知识被他人所唤起，这样就可能产生新的思想。在同他人的对话中，正是出现了与自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。”对话式的语文教学，就是民主和平等基础上的语文教学。在我的语文课堂上，少的是明显表态，多的是真诚倾听；少的是激昂陈词，多的是热情鼓励。我希望在这样一种课堂氛围中，还学生以“真本性”、“原我性”、和“个性”。在与学生的对话中，我早已将自己的感受、感悟、感动融于其中。布鲁姆说：人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。虽然通过对话也可能得不出什么结论，但却换来了学生心态的开放，个性的张扬，创造性的释放，何乐而不为呢？我要求学生在每一节语文课前的三分钟，就自己当天的事说说。他们七嘴八舌地说，自由自在地说，无拘无束地说；可以高兴地说，可以伤心地说，也可以悄悄地说：可以站着说，可以坐着说，还可以走动着说。学生就在这样的氛围中得到思想的交流，知识的碰撞，能激起一轮又一轮的浪花。
三、创造自主学习情景
俄国心理学家香宾斯坦认为：思维通常是由问题情景产生的，并以解决问题情最为目的。因此，在教学中，不断创设问题情景，以疑引思，是引导学生积极思维、主动参与学习的重要手段。例如：课前巧妙运用课题设问。在讲授《卢沟桥的狮子》一课时，我是这样设置疑问的：同学们看了课题你想知道什么？你猜猜课文里会说些什么？我让他们自由地、无拘束地在黑板上写出来。我从他们的眼神里看到，开始，学生们很多都不好意思，显现出害怕、恐惧的表情。以后越来越多的学生喜欢上了这样的学习方式后来，每次课前的黑板上，总是写满了一黑板的问题。在以后语文课中，我就大胆的运用这样的办法，使学生的设疑能力越来越强。例如在学习《科利亚的木匣》这一课时，学生就提出了二十几个问题：（1）为什么妈妈能找到木匣子而科利亚就找不到呢？（2）为什么科利亚的木匣子埋在地里不会被虫子咬坏呢？（3）为什么妈妈过了四年她的脚步却不变大，而我过四年我的脚步就变大了呢？（4）为什么德国法西斯打进他们村子他们家的东西还在呢？（5）句为什么妈妈、奶奶要带科利亚去喀山呢？……我真的不敢相信这就是我们班的这些孩子提出来的间题。他们就是这样带着自己提出来的向题去找答案。在这种交流、合作、自主的氛围中去学会自己学习。现在，只要看着一个课题，他们就能够提出自己心中所想提的，问出自已心中所想问的。通过探索实践，让我深深的觉得，课改在我们农村，虽然没有多媒体设备教学，但是只要我们从实际出来，从一点一滴入手，给学生多一些呵护，给学生多一些自由的空间。这群雏鹰不久的将来就会展翅飞翔的。
四、激活教学评价
为了激发学生的欲望，我“蹲下来”看学生，不断地、发自内心地赞赏学生独特的个性化的言行举止，我为学生的点滴进步喝彩，学生也享受着被人认可和欣赏的快乐。在课堂的实践中，学生奇妙的思维、丰富的想象、创新设计让我大开眼界，师生之间充盈着一种喜悦和谐的精神氛围。在课堂中，我们既是朋友，又是合作伙伴，有鼓励和赞赏，也有批评和建议。在一次《老师，我想对你说》的习作中，真是给了我一个意外的惊喜，惊喜的不是他们对我的认可，而是他们给我提出的不光是课堂上的教学建议，还有我自己也没有发现的小缺点。我的学生已经把我当成了自己的朋友和伙伴，我们之间相互理解，相互尊重，互相帮助，共同提高。
小学语文开放式课堂教学在这四个环节的紧密结合下，课堂明显被激活了，构筑成了课堂的华彩乐章。在这个过程中，学生在学习中成长，在互助中成长，在表现自我中成长；而我也在这个过程中使知识得到充实，能力不断得到提高。