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摘要： 潜能生的自尊心强，自律性差，有自卑感，易自暴自弃。针对这些现状，我对潜能生的转化进行了如下的探索：树立他们的自信心，维护他们的自尊心，为其创造良好的条件，使其尝到成功的快乐。
关键字： 潜能生 自信心 自尊心 成功 快乐
一般而言，差生有这样的表现：自尊心强；自律性差，做事马虎应付；怕见老师，有较强的自卑感，自暴自弃；怕老师向家长告状，逆反心理严重。因此，他们常常自甘落后，思想消极，学习懒散，并好动生事。针对这些现状，如何转化这些潜能生，是我们班主任工作的重点和难点，为此，我对潜能生的转化进行了如下的探索：树立他们的自信心，维护他们的自尊心，为其创造良好的条件，使其尝到成功的快乐。
一、树立潜能生的自信心
要做好潜能生的转化工作，在集体的背景下，不但研究他们的共性，主要是研究他们不同于别人的个性，让他们感受到班主任时时刻刻的关心；让他们感受到有些事不是难以做到，才失去信心，而是因为失去了信心才难以做到；要让他们干涸的心灵得以舒心的滋润。
如我在上《五彩池》一课时，一个成绩不好的孩子正做小动作，被我请起来朗读课文，她一脸诧异，声音很小，似乎很担心受批评，我待她读完，并没批评她，对她说：“你的声音很美，老师请你用你甜美的音质大声地读出来，那五彩池的形状、颜色的美就完全展现在我们眼前了，能再读一次吗？”她欣然接受，第二次读得很用心，读得好多了。我说：“老师就知道你能行，你把五彩池读得多美呀”她战胜了害怕的心里，流利地朗读了课文，在同学们的掌声中，小女孩满怀喜悦地坐下了。事后我说如果你能照这样练习下去，不断地进步，将来你有可能是个了不起的播音员。她听了脸上的笑容更加灿烂。在以后的学习中她有了很大的变化，最近在学校还参加了演讲比赛。
由此看来，在了解潜能生的同时，决不能歧视他们，而要多关注他们，对他们进行感情交流，要以持久的爱心去关怀他们，多增加“感情投资”他们定会进步。
二、维护潜能生的自尊心
世界上没有两片相同的树叶。由于学生认知水平的差异，学生在课堂上的表现也不尽相同。当潜能生回答问题有偏颇的时候，老师首先要维护学生的自尊心，尊重他们的人格，有意地投去亲切的目光和友好的微笑，善于运用巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，使其感受到老师关心、帮助、爱他的温暖，从而恢复自尊。
曾记得，在学《不懂就问》这课时，我让学生给生字组词，平时干什么都慢吞吞，满不在乎的朱书豪同学站起来给“懂”组词：“懂，懂事长。”同学们哄堂大笑，这时，我没有发脾气，也没有让他坐下，更没有让其他同学来发言。我只是微笑着说：“他并没有错，他还没说完呢？”然后，我面带笑容地看着朱书豪：“董事长的董，加上……”他反应很快，立即领悟过来。“董事长的董，加上竖心旁，就是不懂的懂，懂得的懂。”“同学们，你们刚才笑的太早了”我风趣地说。教室里顿时爆发出阵阵的掌声。
课堂上我没有责怪和批评，多了表扬鼓励。这些真诚的话语，既有效保护了这位潜能生的积极性和自尊心，又促使了他深入思考，有效地参与学习。除了平时的教学外，我对潜能生的作业也进行激励性的评价。写在作业本上的评价语，只有学生自己看见，这样既保护了他们的自尊心，又能促进其改正缺点。
三、为潜能生创造良好的条件
多数潜能生学习方法不当，基础知识较差，学习信心不足。为了减轻他们的压力，帮助他们能进步，我采取分层教学法，并采取三优政策（提问优先、批改作业优先，课后辅导优先），还善于扑捉他们身上的闪光点，充分地挖掘其积极因素，我变着法儿为他们创造适合他们特点的条件，让他们体验成功的快樂。
如我在教学《猫》一课时，问：“屏息凝视”怎么解释？学生一时说不出，我说：“我让这只猫上台演示，怎么样”？边说边把平时不爱写作业，尤其爱自我表现的邵元博同学请到了讲台上。“好”大家拍手称道。只见邵元博在讲台上面对大家，先是嘻嘻地笑，接着忽然头向前一伸，继而眉头微微向上倾，眼睛瞪得圆圆的，一动也不动，很专注的盯着正前方的某个方向，嘴巴合得严严实实的，大气也不敢出。那惟妙惟肖的演示，令我们忍俊不住，我看了看全班同学煞有介事地拍了一下他的肩膀说“这只猫屏息凝视正在等老鼠，看他非把老鼠等出来不可！”并故意把“非”、“不可”两个词加重了语气。同学们哈哈大笑起来。于是我接着说：“这只猫屏息凝视等老鼠的情景已经在你们的头脑中定格下来了，我断定你们都知道这个词的意思了，大家争先恐后地举起了手解释了这个词的意。这节课中，我用幽默的语言，既肯定了这位潜能生精彩的表演，又借助表演把抽象的语言文字具体、形象化了，而同学们发自内心的笑声，则表示着他们对课文的理解、对这位潜能生的仰视。在这样轻松愉悦的坏境下学习，潜能生感到了学习的无穷乐趣，从而也消除了他们的自卑心理。
四、让潜能生尝到成功的快乐
学生是学习的主人，教师是是学习过程中的引路人，因此，在课堂教学中教师要认真倾听每一位学生的发言，特别是潜能生。教师要善于捕捉他们学习过程中闪现出来的亮点，给予肯定与赞赏，这样会使他们学习积极性更高。
一次，班里有一位学生上课坐不住，爱做小动作，他读完《瀑布》一文后，我是这样评价的——“你读得真不错，理解课文真深刻！听你的朗读真是一种享受，我仿佛置身于其中了！ “如烟、如雾、如尘”这个句子你读得太好了！我都陶醉了，来！让大家再感受一次！”那位同学非常有信心地接着读了一遍，结果比上一次读得还好。
总之，在教学中，教师不管采取哪一种措施，对潜能生来说都要注意语言，以激励为主，捕捉他们的闪光点，及时给予肯定和表扬。维护他们的尊严，适时指出他们的缺点，帮助他们改正，因为对老师来说：“每个人都是金矿。”课堂不是优等生、中等生的专利，潜能生也需要这块土地的滋养，我们的课堂教学需要每个学生的共同发展。
关键字： 潜能生 自信心 自尊心 成功 快乐
一般而言，差生有这样的表现：自尊心强；自律性差，做事马虎应付；怕见老师，有较强的自卑感，自暴自弃；怕老师向家长告状，逆反心理严重。因此，他们常常自甘落后，思想消极，学习懒散，并好动生事。针对这些现状，如何转化这些潜能生，是我们班主任工作的重点和难点，为此，我对潜能生的转化进行了如下的探索：树立他们的自信心，维护他们的自尊心，为其创造良好的条件，使其尝到成功的快乐。
一、树立潜能生的自信心
要做好潜能生的转化工作，在集体的背景下，不但研究他们的共性，主要是研究他们不同于别人的个性，让他们感受到班主任时时刻刻的关心；让他们感受到有些事不是难以做到，才失去信心，而是因为失去了信心才难以做到；要让他们干涸的心灵得以舒心的滋润。
如我在上《五彩池》一课时，一个成绩不好的孩子正做小动作，被我请起来朗读课文，她一脸诧异，声音很小，似乎很担心受批评，我待她读完，并没批评她，对她说：“你的声音很美，老师请你用你甜美的音质大声地读出来，那五彩池的形状、颜色的美就完全展现在我们眼前了，能再读一次吗？”她欣然接受，第二次读得很用心，读得好多了。我说：“老师就知道你能行，你把五彩池读得多美呀”她战胜了害怕的心里，流利地朗读了课文，在同学们的掌声中，小女孩满怀喜悦地坐下了。事后我说如果你能照这样练习下去，不断地进步，将来你有可能是个了不起的播音员。她听了脸上的笑容更加灿烂。在以后的学习中她有了很大的变化，最近在学校还参加了演讲比赛。
由此看来，在了解潜能生的同时，决不能歧视他们，而要多关注他们，对他们进行感情交流，要以持久的爱心去关怀他们，多增加“感情投资”他们定会进步。
二、维护潜能生的自尊心
世界上没有两片相同的树叶。由于学生认知水平的差异，学生在课堂上的表现也不尽相同。当潜能生回答问题有偏颇的时候，老师首先要维护学生的自尊心，尊重他们的人格，有意地投去亲切的目光和友好的微笑，善于运用巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，使其感受到老师关心、帮助、爱他的温暖，从而恢复自尊。
曾记得，在学《不懂就问》这课时，我让学生给生字组词，平时干什么都慢吞吞，满不在乎的朱书豪同学站起来给“懂”组词：“懂，懂事长。”同学们哄堂大笑，这时，我没有发脾气，也没有让他坐下，更没有让其他同学来发言。我只是微笑着说：“他并没有错，他还没说完呢？”然后，我面带笑容地看着朱书豪：“董事长的董，加上……”他反应很快，立即领悟过来。“董事长的董，加上竖心旁，就是不懂的懂，懂得的懂。”“同学们，你们刚才笑的太早了”我风趣地说。教室里顿时爆发出阵阵的掌声。
课堂上我没有责怪和批评，多了表扬鼓励。这些真诚的话语，既有效保护了这位潜能生的积极性和自尊心，又促使了他深入思考，有效地参与学习。除了平时的教学外，我对潜能生的作业也进行激励性的评价。写在作业本上的评价语，只有学生自己看见，这样既保护了他们的自尊心，又能促进其改正缺点。
三、为潜能生创造良好的条件
多数潜能生学习方法不当，基础知识较差，学习信心不足。为了减轻他们的压力，帮助他们能进步，我采取分层教学法，并采取三优政策（提问优先、批改作业优先，课后辅导优先），还善于扑捉他们身上的闪光点，充分地挖掘其积极因素，我变着法儿为他们创造适合他们特点的条件，让他们体验成功的快樂。
如我在教学《猫》一课时，问：“屏息凝视”怎么解释？学生一时说不出，我说：“我让这只猫上台演示，怎么样”？边说边把平时不爱写作业，尤其爱自我表现的邵元博同学请到了讲台上。“好”大家拍手称道。只见邵元博在讲台上面对大家，先是嘻嘻地笑，接着忽然头向前一伸，继而眉头微微向上倾，眼睛瞪得圆圆的，一动也不动，很专注的盯着正前方的某个方向，嘴巴合得严严实实的，大气也不敢出。那惟妙惟肖的演示，令我们忍俊不住，我看了看全班同学煞有介事地拍了一下他的肩膀说“这只猫屏息凝视正在等老鼠，看他非把老鼠等出来不可！”并故意把“非”、“不可”两个词加重了语气。同学们哈哈大笑起来。于是我接着说：“这只猫屏息凝视等老鼠的情景已经在你们的头脑中定格下来了，我断定你们都知道这个词的意思了，大家争先恐后地举起了手解释了这个词的意。这节课中，我用幽默的语言，既肯定了这位潜能生精彩的表演，又借助表演把抽象的语言文字具体、形象化了，而同学们发自内心的笑声，则表示着他们对课文的理解、对这位潜能生的仰视。在这样轻松愉悦的坏境下学习，潜能生感到了学习的无穷乐趣，从而也消除了他们的自卑心理。
四、让潜能生尝到成功的快乐
学生是学习的主人，教师是是学习过程中的引路人，因此，在课堂教学中教师要认真倾听每一位学生的发言，特别是潜能生。教师要善于捕捉他们学习过程中闪现出来的亮点，给予肯定与赞赏，这样会使他们学习积极性更高。
一次，班里有一位学生上课坐不住，爱做小动作，他读完《瀑布》一文后，我是这样评价的——“你读得真不错，理解课文真深刻！听你的朗读真是一种享受，我仿佛置身于其中了！ “如烟、如雾、如尘”这个句子你读得太好了！我都陶醉了，来！让大家再感受一次！”那位同学非常有信心地接着读了一遍，结果比上一次读得还好。
总之，在教学中，教师不管采取哪一种措施，对潜能生来说都要注意语言，以激励为主，捕捉他们的闪光点，及时给予肯定和表扬。维护他们的尊严，适时指出他们的缺点，帮助他们改正，因为对老师来说：“每个人都是金矿。”课堂不是优等生、中等生的专利，潜能生也需要这块土地的滋养，我们的课堂教学需要每个学生的共同发展。