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教学求学，止于至善。人，其实就是在不断发现并妥善解决问题的良性循环中发展成长的，正如此次改善教学的经历与努力。一名合格教师，应有一双扫描自身的眼睛，审视自我的意识，以及改变的决心毅力……教师先成长了，学生才可能成长。
“应考”，即“应对考试的策略”。
上学期开学不久，学校临时合并了班级，我的工作岗位由智障六年级调到听障三年级。尽管仍是上语文课，感觉却大有不同：智障班语文，多为考查科目，即通过学生读读、说说、写写等来考评师生教与学的情况；听障班语文，则是考试科目，须通过试卷笔试量化教学………一句话，教学听障班语文课压力更大！
新接任的这个班级，学生屈指可数，但学情复杂，前任语文老师王老师告诫我“必须把严学生，别轻易给好脸色”！王老师作为学校首位县级名师，一直是我专业发展的榜样，她的介绍与忠告，不禁让我对下一步工作倒吸了口凉气。
查阅王老师两个学期的语文考试数据：班级及格率80%，优秀率（85分）60—80%，平均分76—82分！……就听障教育而言，这些数据的确不俗！已离开聋教育一线6年，面对这样一拨学生，我能够续写王老师的“教学辉煌”吗？内心真是没底儿。
转眼之间，期中考试临近，课程已进入复习阶段。聋校语文考试，跟普通中小学不尽相同，试题中书本上知识偏多些。于是，我计划按单元推进复习，两天一个单元：第一天，课上重点引导复习字词、课后习题及课文背诵，课下做试卷；第二天，集中讲评练习，查缺补漏……过去15年，我先后送走三届聋毕业班，都是这么过来的，整体成绩不是最好亦绝非最差。
轮到新接手的这个班，一番模拟练习过后，发现部分学生程度并不理想：跟着王老师，成绩85分以上；而到我手里，成绩仅剩六七十分！这一二十分的差距，让我百思不解：是我平时教学不力，还是复习策略不当？是教师水平有差距，还是此前成绩有水分？临考试前的头天下午，学生见我满脸苦闷，终于按捺不住对我说“王老师复习跟你不一样”，说完他们纷纷找出了以往的练习纸。
原来王老师复习注重归类，基础知识训练扎实，各单元的练习纸一般包括三部分内容：一是新词，或读拼音写词语，或给词语注音；二是听写（看话）训练；三是句子训练，突出句式仿写，兼顾改写句子、排词成句等难点……这种复习策略，似乎更适合中低年段的特殊学生，因为它针对性强、便捷、高效：一张练习纸做完，哪些内容已掌握、哪些还不会，师生一目了然，进而可选择性强化，直至熟练！而我的复习策略，本意或在激发和锻炼自主性，却易使学生陷入盲目，且“粗放式的复习”容易导致高耗低效。问题出在哪里？隐约见“病根儿”。
期中考试第二场，我与同事N监考数学。考场上，N老师问“语文考得咋样”，我摇头苦笑不语。N老师说：你班学生程度确实差些，王老师当时也是费了老大劲儿呢！你复习时也做单元测试卷吧？怎么做法？得知我是“先做试卷，接着批改，最后纠错”，N老师胸有成竹地笑说：你这做法“水过地皮湿”，学生不定上心，实际作用不大！我的做法是试卷发下去，先不急于做卷子，而是要求学生在练习本上誊抄题目，做题并订正后，再读读背背，最后再做试卷，错误几乎消失！这样一份试卷下来，大概需要两三天时间……“这岂不是在搞机械应试？！”尽管内心不太认可，但出于礼貌，我笑而不语。
“生字词也很重要！你平时听写词语吗？”N老师没有停下的意思，得到我的肯定答复后，她继续说道：“要让学生对词语听写保持适度的紧张！晨会课上，布置任务‘第一节语文课听写某某课词语！’，待到语文课始，先让学生浏览三五分钟课本，接着听写；任务结束，面批面改，给听写结果评定分数，当众公布。——这个年龄段的学生，好胜心理较强，当堂公布成绩，易于形成‘你追我赶’局面”……N老师所谈“词语听写”，倒利于夯实基础，值得一试。想到此，我“嗯”了一声表示赞同。
考试阅卷结束。我所带班级语文及格率80%，优秀率40%，平均分76.3分！虽然没有考前预想的那么糟，却跟王老师的成绩差距不小；而学生与同事提供的“有益经验”，更让我对学期末考充满期待。
期中过后，我借鉴N老师的经验，加强了词语听写；期末总复习，我又通过练习纸强化了归类训练……学期末语文考试，全班学生提前20分钟交卷，结果班级及格率80%，优秀率80%，平均分78.4分。相比期中进步明显，跟王老师也相差无几！
教学成绩量化，曾让不少教师为之焦虑，甚至逢考“老师比學生紧张”，但我想说的是，成绩管控还是需要的！毕竟，确保质量乃教育天职；毕竟，压力适度才有动力；毕竟，听障学生也要迎高考、谋立足……只不过，这种量化须经受实践，趋向科学合理。
教学求学，止于至善。人，其实就是在不断发现并妥善解决问题的良性循环中发展成长的，正如此次改善教学的经历与努力。一名合格教师，应有一双扫描自身的眼睛，审视自我的意识，以及改变的决心毅力……教师先成长了，学生才可能成长。
再次回归听障教育，我生怕误了学生，故而在意教学成绩。其实比学生成绩重要的，更有理想、兴趣、方法、意志、价值观等，都是有待我思索和积极面对的。
做“四有”好老师，难；做有重大贡献和影响的名师，更难；做有智慧、有能力的明师，难上加难。然而，我心向往之，一直在路上！
“应考”，即“应对考试的策略”。
上学期开学不久，学校临时合并了班级，我的工作岗位由智障六年级调到听障三年级。尽管仍是上语文课，感觉却大有不同：智障班语文，多为考查科目，即通过学生读读、说说、写写等来考评师生教与学的情况；听障班语文，则是考试科目，须通过试卷笔试量化教学………一句话，教学听障班语文课压力更大！
新接任的这个班级，学生屈指可数，但学情复杂，前任语文老师王老师告诫我“必须把严学生，别轻易给好脸色”！王老师作为学校首位县级名师，一直是我专业发展的榜样，她的介绍与忠告，不禁让我对下一步工作倒吸了口凉气。
查阅王老师两个学期的语文考试数据：班级及格率80%，优秀率（85分）60—80%，平均分76—82分！……就听障教育而言，这些数据的确不俗！已离开聋教育一线6年，面对这样一拨学生，我能够续写王老师的“教学辉煌”吗？内心真是没底儿。
转眼之间，期中考试临近，课程已进入复习阶段。聋校语文考试，跟普通中小学不尽相同，试题中书本上知识偏多些。于是，我计划按单元推进复习，两天一个单元：第一天，课上重点引导复习字词、课后习题及课文背诵，课下做试卷；第二天，集中讲评练习，查缺补漏……过去15年，我先后送走三届聋毕业班，都是这么过来的，整体成绩不是最好亦绝非最差。
轮到新接手的这个班，一番模拟练习过后，发现部分学生程度并不理想：跟着王老师，成绩85分以上；而到我手里，成绩仅剩六七十分！这一二十分的差距，让我百思不解：是我平时教学不力，还是复习策略不当？是教师水平有差距，还是此前成绩有水分？临考试前的头天下午，学生见我满脸苦闷，终于按捺不住对我说“王老师复习跟你不一样”，说完他们纷纷找出了以往的练习纸。
原来王老师复习注重归类，基础知识训练扎实，各单元的练习纸一般包括三部分内容：一是新词，或读拼音写词语，或给词语注音；二是听写（看话）训练；三是句子训练，突出句式仿写，兼顾改写句子、排词成句等难点……这种复习策略，似乎更适合中低年段的特殊学生，因为它针对性强、便捷、高效：一张练习纸做完，哪些内容已掌握、哪些还不会，师生一目了然，进而可选择性强化，直至熟练！而我的复习策略，本意或在激发和锻炼自主性，却易使学生陷入盲目，且“粗放式的复习”容易导致高耗低效。问题出在哪里？隐约见“病根儿”。
期中考试第二场，我与同事N监考数学。考场上，N老师问“语文考得咋样”，我摇头苦笑不语。N老师说：你班学生程度确实差些，王老师当时也是费了老大劲儿呢！你复习时也做单元测试卷吧？怎么做法？得知我是“先做试卷，接着批改，最后纠错”，N老师胸有成竹地笑说：你这做法“水过地皮湿”，学生不定上心，实际作用不大！我的做法是试卷发下去，先不急于做卷子，而是要求学生在练习本上誊抄题目，做题并订正后，再读读背背，最后再做试卷，错误几乎消失！这样一份试卷下来，大概需要两三天时间……“这岂不是在搞机械应试？！”尽管内心不太认可，但出于礼貌，我笑而不语。
“生字词也很重要！你平时听写词语吗？”N老师没有停下的意思，得到我的肯定答复后，她继续说道：“要让学生对词语听写保持适度的紧张！晨会课上，布置任务‘第一节语文课听写某某课词语！’，待到语文课始，先让学生浏览三五分钟课本，接着听写；任务结束，面批面改，给听写结果评定分数，当众公布。——这个年龄段的学生，好胜心理较强，当堂公布成绩，易于形成‘你追我赶’局面”……N老师所谈“词语听写”，倒利于夯实基础，值得一试。想到此，我“嗯”了一声表示赞同。
考试阅卷结束。我所带班级语文及格率80%，优秀率40%，平均分76.3分！虽然没有考前预想的那么糟，却跟王老师的成绩差距不小；而学生与同事提供的“有益经验”，更让我对学期末考充满期待。
期中过后，我借鉴N老师的经验，加强了词语听写；期末总复习，我又通过练习纸强化了归类训练……学期末语文考试，全班学生提前20分钟交卷，结果班级及格率80%，优秀率80%，平均分78.4分。相比期中进步明显，跟王老师也相差无几！
教学成绩量化，曾让不少教师为之焦虑，甚至逢考“老师比學生紧张”，但我想说的是，成绩管控还是需要的！毕竟，确保质量乃教育天职；毕竟，压力适度才有动力；毕竟，听障学生也要迎高考、谋立足……只不过，这种量化须经受实践，趋向科学合理。
教学求学，止于至善。人，其实就是在不断发现并妥善解决问题的良性循环中发展成长的，正如此次改善教学的经历与努力。一名合格教师，应有一双扫描自身的眼睛，审视自我的意识，以及改变的决心毅力……教师先成长了，学生才可能成长。
再次回归听障教育，我生怕误了学生，故而在意教学成绩。其实比学生成绩重要的，更有理想、兴趣、方法、意志、价值观等，都是有待我思索和积极面对的。
做“四有”好老师，难；做有重大贡献和影响的名师，更难；做有智慧、有能力的明师，难上加难。然而，我心向往之，一直在路上！