【摘 要】《基础教育课程改革纲要》指出：教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同的学生的学习需要，创设能引导学生主动教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
　　【关键词】智力差异；基础差异；情感差异；多元评价
　　
　　众所周知，评价在教育教学中有着极为重要的作用。但目前普遍存在的评价标准单一、评价方法单调等问题，严重影响了评价应有的作用。应该如何更好地发挥评价的作用呢？我认为应该十分关注学生的智力差异、基础差异、情感差异，建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。
　　一、根据学生智力差异，在评价中引导学生进步
　　学生的智力差异是客观存在的。学生生理发育、心理成熟进度的不同，先天遗传基因的
　　不同，家庭环境，父母素质的不同，都会使学生的智力产生差异。面对智力水平各不相同的学生，如果我们只用分数，只用结果来评价学生，势必扼杀一大批学生的上进心，严重影响学生智力发展和学生成绩的提高。
　　比如，二年级的一道数学题，“你能把7+7+7+7+8+7这个算式改写成乘法算式吗？”
　　这是一道相对较难的题目，只有部分智力好的学生能做的完全能做得完全正确。如果只以答案正确与否作为评价标准，那么一大批学生就会感到沮丧，失去进取的信心。在这道题的评价中，教师应该根据学生智力差异，按照答题的具体情况，给予不同的评价，树立和激发没有完全做正确的学生进一步学习、探究、提高的信心和兴趣。因此教师在教育过程中，要十分了解学生的智力现状，密切关注学生的智力发展情况，采用切合学生智力水平实际的个性化评价标准和方法，引导学生增强学习的信心和决心，在现有的水平上不断有所提高，同时为学生尽早的发展智力，尽快地发展智力创造条件，引导智力水平千差万别的学生通过开发智力提高学生成绩，达到全面发展的目标。
　　二、根据学生基础差异，在评价中激励学生进步
　　由于学生智力水平、家庭环境、遗传基因、同学朋友的素质、本身努力程度的不同，致使学生的素质千差万别。在这种情况下，如果评价尺度相同，基础好的学生就会觉得压力太轻，游刃有余，感到不必作进一步的努力。基础薄弱的学生就会感到压力太重，甚至丧失学习的信心和勇气。比如：在我今年接手的这个班里就有一对双胞胎，父母均是小学文化水平，加上两人都在厂里上班，没时间辅导一对双胞胎女儿，这两个女儿的作业正确率很低。在不知道她们家庭的实际情况下，我总会在班上批评她们。后来，有一次家访，我看到她们家连一张像样的书桌都没有，姐妹俩挤在一张矮小的饭桌上书写着作业，父母亲还在厂里上班。自从知道了她们家的具体情况后，我不在全班面前批评她们，只要她们有细小的进步，我就鼓励，让她们有信心。另外，还派学习优异的同学协助她们，自己抽空也多辅导她们，慢慢的，她们的成绩有了起色。因此，我们一方面要耐心、细致地工作，尽可能多地了解学生的具体情况，通过努力，力求提高学生基础的差异，分别用不同的标准和方法评价，力求使基础好的学生也感受到压力，促进他们更好地发展，使基础相对薄弱的学生感到目标可望可及，激励他们不断攀登新的学习台阶，从而实现全体学生不断进步的目的。
　　三、根据学生情感差异，在评价中帮助学生进步
　　在学生学习过程中，会表现出各不相同的情感和态度。就是智力水平和基础差不多的学生，由于情感、态度的差异，也必然会导致成绩的悬殊差异。无数的教学实践证明，教师的评价会较大地影响学生情感和态度，从而影响学生的学习成绩。每个班上总有一部分学习态度不端正、学习不勤奋、意志薄弱的学生。他们往往上课不认真、作业草草应付、学习成绩较差。对这些学生，要加倍地关爱，挖掘他们的闪光点，全面、合理、公正、客观地评价他们。而对待头脑灵光，学习态度不端正的同学，我们教师要晓之以理，动之以情，该给压力的时候就要给，因为这些学生就好似陀螺，不抽不转。教师要根据学生的具体情感差异，以各不相同的积极的评价影响学生的情感和态度，激励学生积极向上。要十分注意一时成绩较好，但情感、态度欠佳的学生，同时也要注意情感、态度较好但不稳定学生，通过个性化的评价，使这部分学生始终处在情感和态度的最佳点上，保证学习水平的不断提高。
　　评价，不能只看分数，不能只针对某一方面，不能只用同一种方法。评价应充分考虑每一个学生的智力差异、基础差异、情感差异，在不同的时间和地点，针对不同的现象，以欣赏，赞美，督促，鼓励学生为出发点，采用不同的标准和方法，面向学生学习、生活的各个方面，使评价切合每一个学生的实际，促使每一个学生健康发展，使他们在学习过程中感到快乐，在快乐中获得成就感。