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摘 要：小学数学作为小学阶段的基础课程，它的地位是非常重要的。本文是以小学低年级数学生活化教学为研究对象，分析小学低年级数学生活化教学中存在一些问题：提出改善小学低年级数学生活化教学的对策，加强教师对教学内容与生活经验的联系;提高学校对生活化教学的重视。
关键词：小学低年级;数学生活化;教学
一、引言
小学教育是整个教育事业的根基部分，要使整个教育事业的教学水平进一步，就要提高小学教育的教学效果。数学作为小学的主要课程，它的地位可想而知，要让数学课堂教学的效率更高，就要找寻有效的教学方法。为了让数学生活化教学的课堂的实施有明显的效果，本文通过对小学低年级数学生活化教学存在的问题及对策为研究，以丰富并加强小学数学课堂教学效果。
二、低年级数学生活化教学中存在的问题
（一）教学内容与生活脱节教学内容
小学低年级数学教师在讲课时，教学内容就是数学书上的内容，只是把数学书中基础的知识传授给学生，使学生接受起来很困难;并且在课后教师会留大量的习题去让学生巩固所学内容，学生只能对新知识死记硬背，还会认为数学是枯燥无味的。虽然教材中会存在一些我们日常生活中的例子，但是有些例子离小学低年级学生的日常生活很远，有些教师会运用一些生活经验，也只是按照一些公用教案中的生活例题教给学生，完全脱离了小学生的生活实际。
（二）教学方式单一
小学低年级数学教师在课堂中采用的大多都是讲授式的教学方法，缺少动画式生动形象的课件、运用生活中的例子也很少。小学低年级数学教师只是不停地口述书本上的知识点，小学生用耳朵听，在听的过程中并没有真正的用自己的大脑去思考，也没有把新知识从图式到同化、顺应达到平衡成为自身知识的一部分。并且小学低年级数学教师再讲书本上的数学公式时，对于抽象数字符号也是表面的讲解，学生并不知道其来源，在运算上也很生疏。教师注重的是在短时间内向学生灌输大量的系统的科学文化知识，虽然会学到大量知识，但是教学质量并不好。
（三）缺乏生活化教学过程性评价
教学评价是依据教学目标，对教师的教和学生学的过程和结果做出价值判断，并为教学决策服务的活动。在新课程改革后，大多数学校都倡导应该全方位、目标多元化、方法多样化的教学评价。教师也注意到了这一点，要全面地了解学生学习的过程和结果。但是小学低年级数学教师在进行生活化教学的过程中，并没有过多的改变教学评价的方式。教师在教学过程中厚此薄彼，喜欢提问些学习好的学生，有些小学低年级数学教师不会去注意学生在学习过程中掌握了多少，能够在生活中应用多少。在班级中会明显发现有些学生在小学低年级就对数学课抵触，更不会去学习数学知识，更别说用数学知识解决生活中的数学问题。这都是教师过度的注重学生的学习结果的评价，忽视学生学习过程中的数学生活化评价的结果。
三、小学低年级数学生活化的对策
（一） 转变教师教学理念
教师要积极参加新课程改革的培训，及时更新传统的教学理念，提高现有的教学理念，引入生活化的教学理念，全方面的进行教学。再次，要加强小学低年级数学教师对生活化教学的理解。社会不断发展，教师要通过各种渠道去学习生活化教学方式，思考在课堂中如何采用生活化教学素材，怎样让教学更贴近学生。教師要学会反思。在采用生活化教学方式后，要反思自己在哪些方面做得不够好好，下次该怎样改善，力求更好的运用生活化教学理念。
（二）加强教师对教学内容与生活经验的联系
从生活中整合教学内容。生活中处处有知识，所以就是要唤起学生已有的知识经验，让学生在已有生活经验的基础上，增加新的知识经验。教师要了解对于小学低年级的学生来说，感兴趣的都是与他们关系密切的事物，所以教师在进行教学设计时，在学生的日常生活中去寻找教学素材，使学生们感受到数学与我们生活息息相关，对数学产生亲密感，想要去了解生活中的数学。教师在教学时，以教材知识为核心的条件下，细心留意和观察每一名学生的生活经验，筛选与他们生活经验匹配度最高的生活素材进入数学课堂，使教学内容不断丰富。
（三）提高学校对生活化教学的重视
学校提高对生活化教学的意识。在学校，对于一位教师的职称、工作、教学以及优秀教师的评价不要仅仅局限于他所教学生成绩的高低。学校要去考虑教师在教学过程中采用了哪些教学方法，是否对学生今后的生活有好处，要为学生的长远做打算。只有学校提高对小学低年级数学生活化教学的重视，教师才能更多的去关注学生的学习过程，才会促进小学低年级数学生活化教学的发展。
结论
小学低年级数学生活化教学中存在的问题，教学目标的缺失、教学内容缺少生活化、教学方式单一、教学评价缺少对生活化的关注;同时，本文对小学低年级数学生活化教学中存在问题的原因进行分析，最后提出了具有针对性、可实施性的解决对策。
参考文献
[1]赵淑华.浅谈小学数学课堂教学的优化策略[J].学周刊，2017（02）：86-87.
[2]鲁静.小学数学教学伪生活化及其应对策略研究[D].山东师范大学，2015.
[3]陆军芳. 小学低年级数学实践与综合应用教学的研究[D].杭州师范大学，2015.
关键词：小学低年级;数学生活化;教学
一、引言
小学教育是整个教育事业的根基部分，要使整个教育事业的教学水平进一步，就要提高小学教育的教学效果。数学作为小学的主要课程，它的地位可想而知，要让数学课堂教学的效率更高，就要找寻有效的教学方法。为了让数学生活化教学的课堂的实施有明显的效果，本文通过对小学低年级数学生活化教学存在的问题及对策为研究，以丰富并加强小学数学课堂教学效果。
二、低年级数学生活化教学中存在的问题
（一）教学内容与生活脱节教学内容
小学低年级数学教师在讲课时，教学内容就是数学书上的内容，只是把数学书中基础的知识传授给学生，使学生接受起来很困难;并且在课后教师会留大量的习题去让学生巩固所学内容，学生只能对新知识死记硬背，还会认为数学是枯燥无味的。虽然教材中会存在一些我们日常生活中的例子，但是有些例子离小学低年级学生的日常生活很远，有些教师会运用一些生活经验，也只是按照一些公用教案中的生活例题教给学生，完全脱离了小学生的生活实际。
（二）教学方式单一
小学低年级数学教师在课堂中采用的大多都是讲授式的教学方法，缺少动画式生动形象的课件、运用生活中的例子也很少。小学低年级数学教师只是不停地口述书本上的知识点，小学生用耳朵听，在听的过程中并没有真正的用自己的大脑去思考，也没有把新知识从图式到同化、顺应达到平衡成为自身知识的一部分。并且小学低年级数学教师再讲书本上的数学公式时，对于抽象数字符号也是表面的讲解，学生并不知道其来源，在运算上也很生疏。教师注重的是在短时间内向学生灌输大量的系统的科学文化知识，虽然会学到大量知识，但是教学质量并不好。
（三）缺乏生活化教学过程性评价
教学评价是依据教学目标，对教师的教和学生学的过程和结果做出价值判断，并为教学决策服务的活动。在新课程改革后，大多数学校都倡导应该全方位、目标多元化、方法多样化的教学评价。教师也注意到了这一点，要全面地了解学生学习的过程和结果。但是小学低年级数学教师在进行生活化教学的过程中，并没有过多的改变教学评价的方式。教师在教学过程中厚此薄彼，喜欢提问些学习好的学生，有些小学低年级数学教师不会去注意学生在学习过程中掌握了多少，能够在生活中应用多少。在班级中会明显发现有些学生在小学低年级就对数学课抵触，更不会去学习数学知识，更别说用数学知识解决生活中的数学问题。这都是教师过度的注重学生的学习结果的评价，忽视学生学习过程中的数学生活化评价的结果。
三、小学低年级数学生活化的对策
（一） 转变教师教学理念
教师要积极参加新课程改革的培训，及时更新传统的教学理念，提高现有的教学理念，引入生活化的教学理念，全方面的进行教学。再次，要加强小学低年级数学教师对生活化教学的理解。社会不断发展，教师要通过各种渠道去学习生活化教学方式，思考在课堂中如何采用生活化教学素材，怎样让教学更贴近学生。教師要学会反思。在采用生活化教学方式后，要反思自己在哪些方面做得不够好好，下次该怎样改善，力求更好的运用生活化教学理念。
（二）加强教师对教学内容与生活经验的联系
从生活中整合教学内容。生活中处处有知识，所以就是要唤起学生已有的知识经验，让学生在已有生活经验的基础上，增加新的知识经验。教师要了解对于小学低年级的学生来说，感兴趣的都是与他们关系密切的事物，所以教师在进行教学设计时，在学生的日常生活中去寻找教学素材，使学生们感受到数学与我们生活息息相关，对数学产生亲密感，想要去了解生活中的数学。教师在教学时，以教材知识为核心的条件下，细心留意和观察每一名学生的生活经验，筛选与他们生活经验匹配度最高的生活素材进入数学课堂，使教学内容不断丰富。
（三）提高学校对生活化教学的重视
学校提高对生活化教学的意识。在学校，对于一位教师的职称、工作、教学以及优秀教师的评价不要仅仅局限于他所教学生成绩的高低。学校要去考虑教师在教学过程中采用了哪些教学方法，是否对学生今后的生活有好处，要为学生的长远做打算。只有学校提高对小学低年级数学生活化教学的重视，教师才能更多的去关注学生的学习过程，才会促进小学低年级数学生活化教学的发展。
结论
小学低年级数学生活化教学中存在的问题，教学目标的缺失、教学内容缺少生活化、教学方式单一、教学评价缺少对生活化的关注;同时，本文对小学低年级数学生活化教学中存在问题的原因进行分析，最后提出了具有针对性、可实施性的解决对策。
参考文献
[1]赵淑华.浅谈小学数学课堂教学的优化策略[J].学周刊，2017（02）：86-87.
[2]鲁静.小学数学教学伪生活化及其应对策略研究[D].山东师范大学，2015.
[3]陆军芳. 小学低年级数学实践与综合应用教学的研究[D].杭州师范大学，2015.