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摘 要 管理学课程自身定位和存在的问题以及应用型本科院校人才培养模式的改革，对课程考核方式改革提出要求。以吕梁学院为例，介绍管理学课程考核改革的方案及过程，分析其成效及存在的困境，并提出推进建议。
关键词 应用型本科院校;管理学;考核方式改革;人才培养模式
中图分类号：G642.3 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2019）10-0092-03
Abstract The position and existing problems of the Management and the reform of the talent training mode of the applied undergraduate colleges put forward requirements for the reform of the course assess-ment methods. This article introduces the program and process of the Management assessment reform， analyzes its effectiveness and exis-ting difficulties， and puts forward suggestions for advancement with Lyuliang University as an example.Key words applied undergraduate colleges; management; reform of assessment methods; talents training mode
1 應用型本科院校管理学课程考核方式改革的必要性
管理学课程自身定位及存在的问题对改革提出要求 管理学课程是应用型本科院校经管类专业的一门专业必修课，兼具科学性和艺术性，在教授学生管理基本理论的前提下，旨在培养学生的管理思维和管理能力。管理学作为一门树立学生管理思想和培养管理能力的基础课，最终要实现知识的接受者对课堂所学习的管理理论知识的实际应用，而不是简单、单纯地记忆一些管理理论概念[1]。然而目前管理学课程无论是课堂教学，还是考核方式，都无法实现对学生管理能力的培养，课程教学中存在很多问题。
1）课堂教学以讲授为主，枯燥无味。与微观经济学等课程需要学生集中注意力才能听得懂、跟得上不同，管理学课程大都是一些空洞的理论知识，教学内容的应用性较弱，本身无法吸引学生的学习兴趣，这也对教师的教学水平提出更高的要求。在管理学教学中由于教师实践能力的缺乏和教学水平的限制，课堂教学主要是教师讲、学生听。这种以教师为中心的“填鸭式”教学、满堂灌，使得课堂枯燥无味，死气沉沉，教师讲得难受，学生听得更难受，甚至出现教师唱独角戏的尴尬局面。
2）课堂教学方法和教学手段单一，无法调动学生积极性。管理学课堂教学方法和教学手段比较单一，无法真正调动学生学习的积极性。最常用的教学方法是案例教学法，教师大多利用多媒体教学手段将案例呈现给学生，给予学生查找相关资料和充分讨论思考的时间比较少，教师和学生尤其是教师管理经验的缺失，导致无法引导学生从管理者的视角去真正分析和解决问题，达不到开发学生能力以及调动学生主动学习的目的。
3）课程考核方式单一，难以体现学生能力。以吕梁学院为例，在管理学课程没有进行多元考核改革之前，管理学考核分为平时成绩和期末成绩两部分。其中期末成绩占70%，采用闭卷的形式考试，考试内容重理论，死记硬背的比较多，能力的考核较少或者几乎没有;平时成绩占30%，打分相对随意，只要学生无缺勤，交两次作业，就可以得到满分，并且有根据期末考试成绩调整平时成绩的现象。
应用型本科院校人才培养模式改革呼吁课程教学改革 当前推动部分地方普通本科院校向应用型转变是党中央、国务院的一项重大决策。地方性本科院校作为研究型大学和高职院校的中间层，其转型发展已经迫在眉睫，因此必须不断深化应用型本科院校人才培养模式的改革，突出地方特色，满足区域经济、社会发展需求。而应用型人才培养模式的构建对课程教学改革及考核方式改革提出要求，要培养学生的知识应用能力和创新素质，要彻底改变重理论、轻实践，重结果、轻过程的传统考核方式，加大平时考核力度，注重对学生学习的过程性评价。同时以考试考核方式改革为牵引，带动课程教学内容、方式等的系列变革。
2 应用型本科院校管理学课程考核改革方案及过程
改革后的考核方法分为形成性考核与终结性考核，其中形成性考核方式构成由出勤情况、课堂综合表现、个人作业、小组作业和读书报告五部分构成;终结性考核为期末考试。课程总成绩（100分）=形成性考核成绩×60%+终结性考核成绩×40%。
出勤的考核及占比 出勤在形成性考核中占10%，在48个学时的课程中无旷课、迟到、早退的计满分10分。学生每旷课一次，扣2分;每迟到或早退一次，扣1分;请假一次，扣0.5分，扣完为止。同时规定这门课程缺课超过总学时的1/3，本门课程直接不及格。在具体操作上，对学生出勤的考核不采取点名的形式，在每节课上课的时候由班长清点人数，并填写缺课登记卡，找教师签字。教师会不定期地采取数人头、随机抽点学生提问的方式来核查。
课堂综合表现的考核及占比 课堂综合表现在形成性考核中占25%，分为三部分：课堂演讲、课堂讨论和其他不良表现。
课堂演讲占5分，要求每位学生必须参加课堂三分钟演讲，演讲主题与管理学相关，可以讲某个管理学家、某个管理者或某个企业的管理等，教师根据学生的演讲情况以及课堂演讲评分标准进行计分。 课堂讨论占20分。教师在第一节课时将班级学生按照学号5～6人划分为一组，每组选一个组长，组织组员拟定小组名称并制作组牌;在第二节课时，学生按照小组来坐座位，并将制作好的组牌放在组长所在座位桌子的左上角，一来方便教师认识不同的组和组员，二来方便进行考勤，更重要的是方便小组合作学习。在管理学课堂上，教师会布置形式多样、内容丰富的小组任务，包括案例讨论、角色扮演、无领导小组面试、组织结构设计等，小组成员共同讨论完成并选派代表或由教师随机抽查来回答，教师根据每个小组回答问题的质量、小组成员参与讨论的活跃程度以及课堂讨论评分标准为每个组打分。
其他不良表现采用扣分制，学生有上课看手机等不良表现，教师可根据情况扣除相应分值。
个人作业的考核及占比 个人作业在形成性考核中占20%，教师会布置两次书面作业，要求学生独立完成并写到一张A4纸上。学生每独立完成并提交一次书面作业，根据作业质量和个人作业成绩评分标准，记优、良、中、差四个等级。
小组作业的考核及占比 小组作业在形成性考核中占25%，小组成员共同完成一项课题研究，在学期的第十五周以PPT形式进行汇报交流。课题研究主题，教师会在第一周布置给学生，要求学生在前四周完成选题和研究方案的撰写工作，在第五周对各个小组的研究方案进行点评指导，从第六周开始要求小组成员分工完成所选课题的研究。到第十三周的时候，每个小组将各自的PPT和研究报告交回，教师会对PPT的制作、修改以及研究报告提一些建议。第十四周修改过后，第十五周每个小组选派代表在全班公开演讲PPT，每个小组有五分钟的演讲时间，三分钟的回答问题的时间。在每个小组演讲完之后，教师和其他小组的成员可以就该小组演讲的相关内容提问，教师根据小组作业完成的质量及PPT演讲和回答问题的情况，结合小组作业评分标准对每个小组进行评分。
读书报告的考核及占比 读书报告在形成性考核中占20%，要求每一小组在开课一周内确定一本管理学经典名著，每位小组成员需要按照确定好的书目进行阅读并四周一次进行组内交流汇报，每位成员必须有书面的交流汇报材料。教师根据学生交回的书面汇报材料，按照读书报告评分标准为每个学生打分。
终结性考核形式 管理学课程实施多元考核以来，终结性考核方式采取两种形式。一种为笔试，教师出一份满分为100分的卷子，题型包括单项选择、判断、简答、案例分析和论述;题目的选择有60%是基本理论题，也就是死记硬背的题;有40%是实践应用题型。另一种为标准化测验，管理学教学团队提前建立试题库，期末考试采用上机考试的方式进行。
3 应用型本科院校管理学课程考核的成效
活跃了课堂气氛，学生满意度提高 课堂演讲使得每个学生都有上台表现自我的机会，学生课下都积极查找资料，写演讲稿，做PPT，课堂上争取在老师和同学们面前表现最好的自己，极大地调动了每位学生的参与度。课堂讨论环节，教师设置许多发生在学生身边的管理问题，如讲管理者的时候，布置一个小组讨论题：“你们的班主任是不是一个管理者？请从管理技能、管理职能、管理角色的角度列举实例进行讨论。”讲理性决策时，教师让各个小组成员在组内分别陈述自己近期做的一个重大决策，并描述自己的决策过程，思考在决策中容易忽视什么样的步骤。小组成员分别陈述后，由组长作为代表在全班进行总结发言，最后再由教师点评并做发言。由于这些都是与学生非常相关的问题，学生都非常感兴趣，课堂气氛非常活跃，对课程及教师的满意度提升。管理学教学团队曾对15级本科财务管理四个班165名学生做了一个课程满意度调查，有98%的学生对课程的授课方式表示满意。
培养了学生阅读与交流的能力 读书报告的考核，期望学生从大一开始就养成阅读的好习惯，并且为了防范学生随意抄袭网络资源应付考核，设置小组共同读一本管理学名著并定期交流的考核制度，不仅能促使学生真正去阅读，而且提高了学生的交流能力，学生普遍反映收获颇丰。
提高了教学质量 小组作业让学生利用管理学原理去解释企业的管理模式，或者是自创企业来设计企业的组织结构。在此过程中，学生分工做研究方案，查资料，实地调研，调动了积极性，激发了创造性。同时，每个小组通过共同努力去发现问题、确定问题、解决问题，有力地促进学生学习兴趣和自主、合作学习能力的提高，提高了教学质量。
4 应用型本科院校管理学课程考核遇到的困境
教师能力有待提高 管理学是一门对教师的实践能力要求非常高的课程，需要教师有丰富的管理学认知和管理经验作为支撑。但是目前管理学任课教师大都是一些一出校门就踏进高校的年轻教师，严重缺乏管理经验和对企业、对管理的认知，很多理论自己都无法真正理解并运用，也就无法真正引导学生。
部分改革方式推行效果有很大改进空间 多元考核极大地加大了教师和学生的工作和学习强度，需要教师付出更多的时间和精力在备课、进行课堂设计和批改作业等工作上;同时需要学生完成很多过程性考核，学生要准备演讲、准备讨论、阅读课外书籍、参与小组作业的完成，这些工作都会耗费大量的时间和精力。而教师一学期的课程任务很重，学生的课程也比较多，这就限制了一些考核方式的实行。比如读书报告，最好的考核方式还是开展读书报告交流会，但是实际实行起来很受时间和精力的限制。
同时，案例教学和小组合作学习缺少相關的教学手段和教学环境去支撑。比如在小组讨论时，教学座位是传统的桌椅设置，一个组六名学生只能前面坐三人，后面坐三人，坐在四角的四名学生要听清楚彼此的话比较困难。有些组甚至需要个别学生从隔壁教室搬凳子坐在教室走廊里，才能方便更好地讨论。对小组作业，学生选择的主题或是通过上网查阅二手资料去分析像腾讯、华为这类型知名企业的企业文化、企业发展史和企业结构等，或者是对学校周边一些商店的经营管理进行调研和分析，做不出有质量、有见地的案例分析报告或者是小组研究报告。
部分学生参与改革的主动性、积极性还不够高 尽管大多数学生能积极主动地参与课程改革，积极完成各环节课堂学习任务，配合完成课堂教学，但也有少部分学生习惯了固有的“等、要、靠”的学习方式、“满堂灌”的课堂状态和“突击应付”的考试心理，思想上不接受也不愿意适应改革，行动上不积极完成课程作业，这些问题直接影响着改革的质量和效果。
5 应用型本科院校持续推进管理学课程考核改革的建议
提高教师素质和能力，合理安排教学任务 学校要为教师创造机会，让教师去企业锻炼，身临其境地体会管理，增加管理经验;同时要减轻课程教学任务，转变教育教学观念，提高教师驾驭课堂的能力和工作效率。教师要主动接触社会，接触企业，接触管理者，参加管理学教学会议及学术会议，学习其他高校先进的教学方法，提高教学能力和素质。
学校管理层加强顶层设计，为教学改革提供更多有利条件 管理学课程考核方式改革的成功，需要高校管理层的顶层推进[2]。高校管理层及教学管理部门需要从政策层面进行课程考核改革的顶层设计，支持教师积极参与课程考核方式的改革，进行教学研究，提高课程的应用性;高校管理层要为课程考核改革提供配套的硬件设施，如设置圆桌式教室方便进行讨论，提供资金支持搭建课程在线平台，从学校层面与部分企业建立长久合作关系，安排学生实习、见习，帮助学生进行企业调研，搜集资料。
加强学生的教育管理和引导，激发学生参与课程考核改革的积极性 教师应努力增强课堂的趣味性，激发学生学习兴趣，加强学生的培育引导，让学生转变学习方法，充分调动和提高学生参与课程改革的积极性、主动性，使学生加深对改革的认识，真正在课程改革中得到收获，共享改革带来的益处和成果。
参考文献
[1]万志涛.应用型本科院校《管理学原理》教学模式改革研究[J].企业导报，2016（1）：100.
[2]伦蕊.“管理学”课程考核方式改革研究[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2012（11）：26-27.
关键词 应用型本科院校;管理学;考核方式改革;人才培养模式
中图分类号：G642.3 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2019）10-0092-03
Abstract The position and existing problems of the Management and the reform of the talent training mode of the applied undergraduate colleges put forward requirements for the reform of the course assess-ment methods. This article introduces the program and process of the Management assessment reform， analyzes its effectiveness and exis-ting difficulties， and puts forward suggestions for advancement with Lyuliang University as an example.Key words applied undergraduate colleges; management; reform of assessment methods; talents training mode
1 應用型本科院校管理学课程考核方式改革的必要性
管理学课程自身定位及存在的问题对改革提出要求 管理学课程是应用型本科院校经管类专业的一门专业必修课，兼具科学性和艺术性，在教授学生管理基本理论的前提下，旨在培养学生的管理思维和管理能力。管理学作为一门树立学生管理思想和培养管理能力的基础课，最终要实现知识的接受者对课堂所学习的管理理论知识的实际应用，而不是简单、单纯地记忆一些管理理论概念[1]。然而目前管理学课程无论是课堂教学，还是考核方式，都无法实现对学生管理能力的培养，课程教学中存在很多问题。
1）课堂教学以讲授为主，枯燥无味。与微观经济学等课程需要学生集中注意力才能听得懂、跟得上不同，管理学课程大都是一些空洞的理论知识，教学内容的应用性较弱，本身无法吸引学生的学习兴趣，这也对教师的教学水平提出更高的要求。在管理学教学中由于教师实践能力的缺乏和教学水平的限制，课堂教学主要是教师讲、学生听。这种以教师为中心的“填鸭式”教学、满堂灌，使得课堂枯燥无味，死气沉沉，教师讲得难受，学生听得更难受，甚至出现教师唱独角戏的尴尬局面。
2）课堂教学方法和教学手段单一，无法调动学生积极性。管理学课堂教学方法和教学手段比较单一，无法真正调动学生学习的积极性。最常用的教学方法是案例教学法，教师大多利用多媒体教学手段将案例呈现给学生，给予学生查找相关资料和充分讨论思考的时间比较少，教师和学生尤其是教师管理经验的缺失，导致无法引导学生从管理者的视角去真正分析和解决问题，达不到开发学生能力以及调动学生主动学习的目的。
3）课程考核方式单一，难以体现学生能力。以吕梁学院为例，在管理学课程没有进行多元考核改革之前，管理学考核分为平时成绩和期末成绩两部分。其中期末成绩占70%，采用闭卷的形式考试，考试内容重理论，死记硬背的比较多，能力的考核较少或者几乎没有;平时成绩占30%，打分相对随意，只要学生无缺勤，交两次作业，就可以得到满分，并且有根据期末考试成绩调整平时成绩的现象。
应用型本科院校人才培养模式改革呼吁课程教学改革 当前推动部分地方普通本科院校向应用型转变是党中央、国务院的一项重大决策。地方性本科院校作为研究型大学和高职院校的中间层，其转型发展已经迫在眉睫，因此必须不断深化应用型本科院校人才培养模式的改革，突出地方特色，满足区域经济、社会发展需求。而应用型人才培养模式的构建对课程教学改革及考核方式改革提出要求，要培养学生的知识应用能力和创新素质，要彻底改变重理论、轻实践，重结果、轻过程的传统考核方式，加大平时考核力度，注重对学生学习的过程性评价。同时以考试考核方式改革为牵引，带动课程教学内容、方式等的系列变革。
2 应用型本科院校管理学课程考核改革方案及过程
改革后的考核方法分为形成性考核与终结性考核，其中形成性考核方式构成由出勤情况、课堂综合表现、个人作业、小组作业和读书报告五部分构成;终结性考核为期末考试。课程总成绩（100分）=形成性考核成绩×60%+终结性考核成绩×40%。
出勤的考核及占比 出勤在形成性考核中占10%，在48个学时的课程中无旷课、迟到、早退的计满分10分。学生每旷课一次，扣2分;每迟到或早退一次，扣1分;请假一次，扣0.5分，扣完为止。同时规定这门课程缺课超过总学时的1/3，本门课程直接不及格。在具体操作上，对学生出勤的考核不采取点名的形式，在每节课上课的时候由班长清点人数，并填写缺课登记卡，找教师签字。教师会不定期地采取数人头、随机抽点学生提问的方式来核查。
课堂综合表现的考核及占比 课堂综合表现在形成性考核中占25%，分为三部分：课堂演讲、课堂讨论和其他不良表现。
课堂演讲占5分，要求每位学生必须参加课堂三分钟演讲，演讲主题与管理学相关，可以讲某个管理学家、某个管理者或某个企业的管理等，教师根据学生的演讲情况以及课堂演讲评分标准进行计分。 课堂讨论占20分。教师在第一节课时将班级学生按照学号5～6人划分为一组，每组选一个组长，组织组员拟定小组名称并制作组牌;在第二节课时，学生按照小组来坐座位，并将制作好的组牌放在组长所在座位桌子的左上角，一来方便教师认识不同的组和组员，二来方便进行考勤，更重要的是方便小组合作学习。在管理学课堂上，教师会布置形式多样、内容丰富的小组任务，包括案例讨论、角色扮演、无领导小组面试、组织结构设计等，小组成员共同讨论完成并选派代表或由教师随机抽查来回答，教师根据每个小组回答问题的质量、小组成员参与讨论的活跃程度以及课堂讨论评分标准为每个组打分。
其他不良表现采用扣分制，学生有上课看手机等不良表现，教师可根据情况扣除相应分值。
个人作业的考核及占比 个人作业在形成性考核中占20%，教师会布置两次书面作业，要求学生独立完成并写到一张A4纸上。学生每独立完成并提交一次书面作业，根据作业质量和个人作业成绩评分标准，记优、良、中、差四个等级。
小组作业的考核及占比 小组作业在形成性考核中占25%，小组成员共同完成一项课题研究，在学期的第十五周以PPT形式进行汇报交流。课题研究主题，教师会在第一周布置给学生，要求学生在前四周完成选题和研究方案的撰写工作，在第五周对各个小组的研究方案进行点评指导，从第六周开始要求小组成员分工完成所选课题的研究。到第十三周的时候，每个小组将各自的PPT和研究报告交回，教师会对PPT的制作、修改以及研究报告提一些建议。第十四周修改过后，第十五周每个小组选派代表在全班公开演讲PPT，每个小组有五分钟的演讲时间，三分钟的回答问题的时间。在每个小组演讲完之后，教师和其他小组的成员可以就该小组演讲的相关内容提问，教师根据小组作业完成的质量及PPT演讲和回答问题的情况，结合小组作业评分标准对每个小组进行评分。
读书报告的考核及占比 读书报告在形成性考核中占20%，要求每一小组在开课一周内确定一本管理学经典名著，每位小组成员需要按照确定好的书目进行阅读并四周一次进行组内交流汇报，每位成员必须有书面的交流汇报材料。教师根据学生交回的书面汇报材料，按照读书报告评分标准为每个学生打分。
终结性考核形式 管理学课程实施多元考核以来，终结性考核方式采取两种形式。一种为笔试，教师出一份满分为100分的卷子，题型包括单项选择、判断、简答、案例分析和论述;题目的选择有60%是基本理论题，也就是死记硬背的题;有40%是实践应用题型。另一种为标准化测验，管理学教学团队提前建立试题库，期末考试采用上机考试的方式进行。
3 应用型本科院校管理学课程考核的成效
活跃了课堂气氛，学生满意度提高 课堂演讲使得每个学生都有上台表现自我的机会，学生课下都积极查找资料，写演讲稿，做PPT，课堂上争取在老师和同学们面前表现最好的自己，极大地调动了每位学生的参与度。课堂讨论环节，教师设置许多发生在学生身边的管理问题，如讲管理者的时候，布置一个小组讨论题：“你们的班主任是不是一个管理者？请从管理技能、管理职能、管理角色的角度列举实例进行讨论。”讲理性决策时，教师让各个小组成员在组内分别陈述自己近期做的一个重大决策，并描述自己的决策过程，思考在决策中容易忽视什么样的步骤。小组成员分别陈述后，由组长作为代表在全班进行总结发言，最后再由教师点评并做发言。由于这些都是与学生非常相关的问题，学生都非常感兴趣，课堂气氛非常活跃，对课程及教师的满意度提升。管理学教学团队曾对15级本科财务管理四个班165名学生做了一个课程满意度调查，有98%的学生对课程的授课方式表示满意。
培养了学生阅读与交流的能力 读书报告的考核，期望学生从大一开始就养成阅读的好习惯，并且为了防范学生随意抄袭网络资源应付考核，设置小组共同读一本管理学名著并定期交流的考核制度，不仅能促使学生真正去阅读，而且提高了学生的交流能力，学生普遍反映收获颇丰。
提高了教学质量 小组作业让学生利用管理学原理去解释企业的管理模式，或者是自创企业来设计企业的组织结构。在此过程中，学生分工做研究方案，查资料，实地调研，调动了积极性，激发了创造性。同时，每个小组通过共同努力去发现问题、确定问题、解决问题，有力地促进学生学习兴趣和自主、合作学习能力的提高，提高了教学质量。
4 应用型本科院校管理学课程考核遇到的困境
教师能力有待提高 管理学是一门对教师的实践能力要求非常高的课程，需要教师有丰富的管理学认知和管理经验作为支撑。但是目前管理学任课教师大都是一些一出校门就踏进高校的年轻教师，严重缺乏管理经验和对企业、对管理的认知，很多理论自己都无法真正理解并运用，也就无法真正引导学生。
部分改革方式推行效果有很大改进空间 多元考核极大地加大了教师和学生的工作和学习强度，需要教师付出更多的时间和精力在备课、进行课堂设计和批改作业等工作上;同时需要学生完成很多过程性考核，学生要准备演讲、准备讨论、阅读课外书籍、参与小组作业的完成，这些工作都会耗费大量的时间和精力。而教师一学期的课程任务很重，学生的课程也比较多，这就限制了一些考核方式的实行。比如读书报告，最好的考核方式还是开展读书报告交流会，但是实际实行起来很受时间和精力的限制。
同时，案例教学和小组合作学习缺少相關的教学手段和教学环境去支撑。比如在小组讨论时，教学座位是传统的桌椅设置，一个组六名学生只能前面坐三人，后面坐三人，坐在四角的四名学生要听清楚彼此的话比较困难。有些组甚至需要个别学生从隔壁教室搬凳子坐在教室走廊里，才能方便更好地讨论。对小组作业，学生选择的主题或是通过上网查阅二手资料去分析像腾讯、华为这类型知名企业的企业文化、企业发展史和企业结构等，或者是对学校周边一些商店的经营管理进行调研和分析，做不出有质量、有见地的案例分析报告或者是小组研究报告。
部分学生参与改革的主动性、积极性还不够高 尽管大多数学生能积极主动地参与课程改革，积极完成各环节课堂学习任务，配合完成课堂教学，但也有少部分学生习惯了固有的“等、要、靠”的学习方式、“满堂灌”的课堂状态和“突击应付”的考试心理，思想上不接受也不愿意适应改革，行动上不积极完成课程作业，这些问题直接影响着改革的质量和效果。
5 应用型本科院校持续推进管理学课程考核改革的建议
提高教师素质和能力，合理安排教学任务 学校要为教师创造机会，让教师去企业锻炼，身临其境地体会管理，增加管理经验;同时要减轻课程教学任务，转变教育教学观念，提高教师驾驭课堂的能力和工作效率。教师要主动接触社会，接触企业，接触管理者，参加管理学教学会议及学术会议，学习其他高校先进的教学方法，提高教学能力和素质。
学校管理层加强顶层设计，为教学改革提供更多有利条件 管理学课程考核方式改革的成功，需要高校管理层的顶层推进[2]。高校管理层及教学管理部门需要从政策层面进行课程考核改革的顶层设计，支持教师积极参与课程考核方式的改革，进行教学研究，提高课程的应用性;高校管理层要为课程考核改革提供配套的硬件设施，如设置圆桌式教室方便进行讨论，提供资金支持搭建课程在线平台，从学校层面与部分企业建立长久合作关系，安排学生实习、见习，帮助学生进行企业调研，搜集资料。
加强学生的教育管理和引导，激发学生参与课程考核改革的积极性 教师应努力增强课堂的趣味性，激发学生学习兴趣，加强学生的培育引导，让学生转变学习方法，充分调动和提高学生参与课程改革的积极性、主动性，使学生加深对改革的认识，真正在课程改革中得到收获，共享改革带来的益处和成果。
参考文献
[1]万志涛.应用型本科院校《管理学原理》教学模式改革研究[J].企业导报，2016（1）：100.
[2]伦蕊.“管理学”课程考核方式改革研究[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2012（11）：26-27.