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摘 要：幼儿“成长社区”是我园近年来整合社区资源融入幼儿教育的教育方式，充分挖掘社区周边的人力、物力、文化等资源，将社区资源纳入到幼儿园教育教学中，使幼儿园、社区、家长三方有机结合，实现幼儿教育最优化。诚然，幼儿“成长社区”的提出有助于幼儿健康成长，但部分家长对幼儿的教育观念存在差异，对幼儿“成长社区”的理解与支持存在欠缺，为满足幼儿、教师、家长三方能够共同成长，为幼儿提供最优的教育环境，下文将分析幼儿”成长社区“中家长存在的观念问题及原因，并巧用成长社区，提升家长育儿教育观念。
关键词：成长社区;社区资源;幼儿教育;走出去;请进来
【中图分类号】G785 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）31-0010-02
1.社区资源在幼儿教育中的重要性
（1）整合社区资源有利于幼儿园可持续发展。改革开放四十年来，我国的教育事业突飞猛进，幼儿教育不能输在“起跑线”上似乎成为幼儿家长和新时代幼儿教育事业的发展理念，整合社区资源，发展社区早教事业是提升国民素养的需要，是家庭教育发展的内在需要，是促进幼儿园可持续发展的需要，是实现幼儿身心全面健康成長的内在需要。因此“成长社区”的提出是进一步拓展幼儿园发展空间的重要推手，助推幼儿教育可持续发展。
（2）成长社区有利于提高幼儿教育整体水平。幼儿教学机构偏少、幼儿教育人员素质良莠不齐，教学质量难以统一，是我市幼儿教育面临的重要问题。通过成长社区活动，充分发挥公办幼儿园的各方面优势和资源，与社区结对互助、交流，家长参与共同教育，能够帮助我市幼儿教育提升整体水平。
（3）有利于幼儿园、社区、家长三方实现和谐共育。幼儿成长社区的建立，为幼儿自身发展创造了新的空间，一方面幼儿教育进社区能够彰显幼儿园的办学特色，使幼儿教育融入社会;另一方面，为幼儿园、社区与幼儿家长创造沟通条件和场所，丰富社区活动内容，调动家长参与幼儿教育的积极性，促成幼儿教育家园共育，有利于社区稳定、繁荣、和谐发展。
2.家长在教育孩子的过程中教育观念误区
（1）家长一味强调智育发展。幼儿的成长要结合幼儿自身特点、兴趣爱好、行为习惯等遵循幼儿成长的基本规律循序渐进的发展。然而有一部分家长认为，学习要从小抓起，他们一味强调智育发展，花费大量金钱给孩子报各种补习班，奥数、英语、舞蹈、钢琴等等，他们忽视了幼儿的发展规律，忽视是幼儿身心健康发展的重要性，忽视了德育教育是幼儿教育的关键，忽视了要让幼儿德、智、体、美、劳全面发展，这些家长总是认为成绩是证明孩子成才的一切，这种教育观念存在误区。
（2）家长对幼儿教育中的角色认知不清。“树大自然直”的观念是多数家长对幼儿发展的成长理念，他们在幼儿教育中扮演的角色是“只养不教”，对孩子的成长往往是放任自流，有的家长认为孩子需要教育，但是这类人认为，教育是幼儿园的事情，家长只负责按时把孩子送到幼儿园，剩下的事情就都交给幼儿教师了，对家庭教育的教育理念不太认同;能够认为家庭教育在幼儿教育中扮演重要角色的比例大概能占到三分之一，他们主动配合幼儿园教育，认为家庭教育很重要，往往这类孩子在幼儿园的表现也属于佼佼者。
（3）家长陪伴孩子游戏和学习时间较少。经济飞速发展，科技不断进步，幼儿家长的生活压力也不断增大，幼儿家长每天要应对各种各样的工作，工作压力也节节升高，据统计，幼儿家长能够拿出有效时间陪伴孩子一同游戏和学习的时间不足30分钟，能超过1小时的也屈指可数，《3-6岁儿童发展指南》中强调，家长每天要有1-2小时的陪伴时间。但事实上，能够做到陪伴学习和游戏达到1小时以上的少之又少。同时，在陪伴学习和游戏的家长群体中，母亲的陪伴时间大于父亲的陪伴时间，爷爷奶奶的陪伴时间大于父母的陪伴时间。具体表现在，每天接送幼儿园的比例母亲的比例大于父亲的比例;在家中，孩子有问题习惯问母亲，而不喜欢问父亲;孩子日常更爱听母亲的话，而缺乏跟父亲的沟通。因此，我们认为，大多数家长认为，孩子的教育本来就是母亲的责任，这种教育观念是存在缺陷的。
3.“成长社区”活动中家长与社区存在的问题
（1）对幼儿不够了解。“一百个人眼中有一百个哈姆雷特”，对于幼儿来讲也是同样的，每个孩子都有自己的想法、自己喜欢的游戏、自己的说话方式、自己的思维方式等等。作为幼儿教师、家长、社区工作人员要尝试了解幼儿、解读幼儿，进一步关注幼儿的一言一行，只有了解幼儿，才能真正的解读幼儿。但是，在成长社区活动中，要以幼儿家长、社区工作者为主要对象，作为非学前教育的家长来讲，很难从专业的角度去解读幼儿、去了解幼儿。不能真正解读幼儿的内心世界、思维方式、学习方式，将影响成长社区活动的顺利进行和家长的支持力度。
（2）对学前教育不熟悉。俗话说“隔行如隔山”，在成长社区活动中，我们发现多数家长和社区工作者认为，幼儿园只要让孩子每一天吃饱、睡好、不出安全问题就行，搞这么多花里胡哨的社区活动就是搞搞形式，走走流程。从他们的观点中，我们不难发现，他们对幼儿教育不了解，对幼儿教育的关注度不高，教育观念滞后，对学前教育认识不到位，直接影响到幼儿成长社区活动的有效开展。。
4.巧用成长社区活动，提升幼儿家长教育观念
（1）建立“成长社区”教育实践基地。社区生活是最贴近家长生活的一种生活方式。陶行知教育理念中强调“生活即教育”，教育来源于生活，通过社区这个平台，为家长建立“成长社区”教育实践基地，为家长提供最为便捷的育儿咨询，同时还可以让幼儿教育的专业人士离开课堂、走进家庭，实现面对面的学前教育问题指导，提供科学、有效、便捷的学前教育理念和知识。此外，在日常生活中，家长如果遇到自己解决不了的育儿问题，还能够及时的从社区获得有效的解决办法和建议，提升家长自身的教育能力，摒弃过时的学前教育观念。成长社区中可以为家长印刷《育儿手册》供家长学习，还可以为家长成立社区家长培训班，给家长做短暂的育儿指导，让家长利用小段时间，在百忙之中抽身学习，提升家长自身素质的提高，促进家庭教育向好发展。同时还可以为家长成立家长育儿经验交流室，让家长之间相互交流，传授经验，共同进步。最后，要成立“成长社区”家长委员会，幼儿园可以为辖区内的社区定制符合本辖区的社区活动计划，由社区相关负责的同志为组长，甄选具有影响力的家庭为成员代表，成立家长委员会，目的是为了让“成长社区”活动更切近生活，贴近家长，贴近幼儿，幼儿园、家长、社区共同进步。
（2）“走出去”与“请进来”。幼儿园利用工作日时间带领幼儿“走出去”，进入社区，整合社区资源，丰富幼儿的社会知识，无论是道德文明、还是团结互助，社区工作人员结合社区的生活实例。给孩子们讲述生活中的故事。同时，孩子们给社区养老院的爷爷奶奶们准备了舞蹈、合唱等文艺活动，大家其乐融融，胜似一家人。利用双休日的时间，将家长“请进来”，幼儿携家长共同进入社区，幼儿、家长、教师与社区的工作人员共同举办双休日亲子活动，父亲与幼儿的趣味运动会、幼儿家长与幼儿的“你来比划、我来猜”、爸爸是孩子心中的超人等活动，实现了家园共育，满足了幼儿与家长亲子活动的机会，促进了幼儿健康成长，改善了家长的亲子观和育儿观、推动“成长社区”活动有序进行。
（3）加强自主学习，主动接受教育新理念。俗话说“活到老学到老”，新时代要求每一个人都要终身学习，不断学习。幼儿家长也是同样的，坚持自主学习，丰富自己的学前教育知识，主动接受新的教育理念。幼儿园可以借助成长社区，将与时俱进的幼儿教育书籍、政策文件等印刷成册供家长借阅。家长通过自我学习，自觉反思，学以致用，帮助孩子和自己更好的成长。
参考文献
[1]侯兰芳.浅谈社区资源在幼教活动中的作用[J].教育革新，2010（09）
[2]李翠文.幼儿园开展早教进社区活动的实践与思考[J].西北成人教育学报，2011 （02）
[3]蒲小霞.利用社区资源发展幼儿教育[J].山西教育（教学），2019（05）
关键词：成长社区;社区资源;幼儿教育;走出去;请进来
【中图分类号】G785 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）31-0010-02
1.社区资源在幼儿教育中的重要性
（1）整合社区资源有利于幼儿园可持续发展。改革开放四十年来，我国的教育事业突飞猛进，幼儿教育不能输在“起跑线”上似乎成为幼儿家长和新时代幼儿教育事业的发展理念，整合社区资源，发展社区早教事业是提升国民素养的需要，是家庭教育发展的内在需要，是促进幼儿园可持续发展的需要，是实现幼儿身心全面健康成長的内在需要。因此“成长社区”的提出是进一步拓展幼儿园发展空间的重要推手，助推幼儿教育可持续发展。
（2）成长社区有利于提高幼儿教育整体水平。幼儿教学机构偏少、幼儿教育人员素质良莠不齐，教学质量难以统一，是我市幼儿教育面临的重要问题。通过成长社区活动，充分发挥公办幼儿园的各方面优势和资源，与社区结对互助、交流，家长参与共同教育，能够帮助我市幼儿教育提升整体水平。
（3）有利于幼儿园、社区、家长三方实现和谐共育。幼儿成长社区的建立，为幼儿自身发展创造了新的空间，一方面幼儿教育进社区能够彰显幼儿园的办学特色，使幼儿教育融入社会;另一方面，为幼儿园、社区与幼儿家长创造沟通条件和场所，丰富社区活动内容，调动家长参与幼儿教育的积极性，促成幼儿教育家园共育，有利于社区稳定、繁荣、和谐发展。
2.家长在教育孩子的过程中教育观念误区
（1）家长一味强调智育发展。幼儿的成长要结合幼儿自身特点、兴趣爱好、行为习惯等遵循幼儿成长的基本规律循序渐进的发展。然而有一部分家长认为，学习要从小抓起，他们一味强调智育发展，花费大量金钱给孩子报各种补习班，奥数、英语、舞蹈、钢琴等等，他们忽视了幼儿的发展规律，忽视是幼儿身心健康发展的重要性，忽视了德育教育是幼儿教育的关键，忽视了要让幼儿德、智、体、美、劳全面发展，这些家长总是认为成绩是证明孩子成才的一切，这种教育观念存在误区。
（2）家长对幼儿教育中的角色认知不清。“树大自然直”的观念是多数家长对幼儿发展的成长理念，他们在幼儿教育中扮演的角色是“只养不教”，对孩子的成长往往是放任自流，有的家长认为孩子需要教育，但是这类人认为，教育是幼儿园的事情，家长只负责按时把孩子送到幼儿园，剩下的事情就都交给幼儿教师了，对家庭教育的教育理念不太认同;能够认为家庭教育在幼儿教育中扮演重要角色的比例大概能占到三分之一，他们主动配合幼儿园教育，认为家庭教育很重要，往往这类孩子在幼儿园的表现也属于佼佼者。
（3）家长陪伴孩子游戏和学习时间较少。经济飞速发展，科技不断进步，幼儿家长的生活压力也不断增大，幼儿家长每天要应对各种各样的工作，工作压力也节节升高，据统计，幼儿家长能够拿出有效时间陪伴孩子一同游戏和学习的时间不足30分钟，能超过1小时的也屈指可数，《3-6岁儿童发展指南》中强调，家长每天要有1-2小时的陪伴时间。但事实上，能够做到陪伴学习和游戏达到1小时以上的少之又少。同时，在陪伴学习和游戏的家长群体中，母亲的陪伴时间大于父亲的陪伴时间，爷爷奶奶的陪伴时间大于父母的陪伴时间。具体表现在，每天接送幼儿园的比例母亲的比例大于父亲的比例;在家中，孩子有问题习惯问母亲，而不喜欢问父亲;孩子日常更爱听母亲的话，而缺乏跟父亲的沟通。因此，我们认为，大多数家长认为，孩子的教育本来就是母亲的责任，这种教育观念是存在缺陷的。
3.“成长社区”活动中家长与社区存在的问题
（1）对幼儿不够了解。“一百个人眼中有一百个哈姆雷特”，对于幼儿来讲也是同样的，每个孩子都有自己的想法、自己喜欢的游戏、自己的说话方式、自己的思维方式等等。作为幼儿教师、家长、社区工作人员要尝试了解幼儿、解读幼儿，进一步关注幼儿的一言一行，只有了解幼儿，才能真正的解读幼儿。但是，在成长社区活动中，要以幼儿家长、社区工作者为主要对象，作为非学前教育的家长来讲，很难从专业的角度去解读幼儿、去了解幼儿。不能真正解读幼儿的内心世界、思维方式、学习方式，将影响成长社区活动的顺利进行和家长的支持力度。
（2）对学前教育不熟悉。俗话说“隔行如隔山”，在成长社区活动中，我们发现多数家长和社区工作者认为，幼儿园只要让孩子每一天吃饱、睡好、不出安全问题就行，搞这么多花里胡哨的社区活动就是搞搞形式，走走流程。从他们的观点中，我们不难发现，他们对幼儿教育不了解，对幼儿教育的关注度不高，教育观念滞后，对学前教育认识不到位，直接影响到幼儿成长社区活动的有效开展。。
4.巧用成长社区活动，提升幼儿家长教育观念
（1）建立“成长社区”教育实践基地。社区生活是最贴近家长生活的一种生活方式。陶行知教育理念中强调“生活即教育”，教育来源于生活，通过社区这个平台，为家长建立“成长社区”教育实践基地，为家长提供最为便捷的育儿咨询，同时还可以让幼儿教育的专业人士离开课堂、走进家庭，实现面对面的学前教育问题指导，提供科学、有效、便捷的学前教育理念和知识。此外，在日常生活中，家长如果遇到自己解决不了的育儿问题，还能够及时的从社区获得有效的解决办法和建议，提升家长自身的教育能力，摒弃过时的学前教育观念。成长社区中可以为家长印刷《育儿手册》供家长学习，还可以为家长成立社区家长培训班，给家长做短暂的育儿指导，让家长利用小段时间，在百忙之中抽身学习，提升家长自身素质的提高，促进家庭教育向好发展。同时还可以为家长成立家长育儿经验交流室，让家长之间相互交流，传授经验，共同进步。最后，要成立“成长社区”家长委员会，幼儿园可以为辖区内的社区定制符合本辖区的社区活动计划，由社区相关负责的同志为组长，甄选具有影响力的家庭为成员代表，成立家长委员会，目的是为了让“成长社区”活动更切近生活，贴近家长，贴近幼儿，幼儿园、家长、社区共同进步。
（2）“走出去”与“请进来”。幼儿园利用工作日时间带领幼儿“走出去”，进入社区，整合社区资源，丰富幼儿的社会知识，无论是道德文明、还是团结互助，社区工作人员结合社区的生活实例。给孩子们讲述生活中的故事。同时，孩子们给社区养老院的爷爷奶奶们准备了舞蹈、合唱等文艺活动，大家其乐融融，胜似一家人。利用双休日的时间，将家长“请进来”，幼儿携家长共同进入社区，幼儿、家长、教师与社区的工作人员共同举办双休日亲子活动，父亲与幼儿的趣味运动会、幼儿家长与幼儿的“你来比划、我来猜”、爸爸是孩子心中的超人等活动，实现了家园共育，满足了幼儿与家长亲子活动的机会，促进了幼儿健康成长，改善了家长的亲子观和育儿观、推动“成长社区”活动有序进行。
（3）加强自主学习，主动接受教育新理念。俗话说“活到老学到老”，新时代要求每一个人都要终身学习，不断学习。幼儿家长也是同样的，坚持自主学习，丰富自己的学前教育知识，主动接受新的教育理念。幼儿园可以借助成长社区，将与时俱进的幼儿教育书籍、政策文件等印刷成册供家长借阅。家长通过自我学习，自觉反思，学以致用，帮助孩子和自己更好的成长。
参考文献
[1]侯兰芳.浅谈社区资源在幼教活动中的作用[J].教育革新，2010（09）
[2]李翠文.幼儿园开展早教进社区活动的实践与思考[J].西北成人教育学报，2011 （02）
[3]蒲小霞.利用社区资源发展幼儿教育[J].山西教育（教学），2019（05）