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摘要：为了提高学生的核心素养，传统的3P教学法已经不符合课程改革的要求，优化课堂教学势在必行。教师要重点关注的还有学生的感受，要充分激发他们的学习兴趣，让他们提高学习的信心，同时让学生在学习中可以最大化地展现自己的语言能力，从而不断地提高他们的文化素养和创新能力。任务型课堂教学就是充分发挥学生主动学习的积极性来促使他们可以自主地进行创新学习的方式。
关键词：英语; 任务型; 课堂教学; 模式
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-228
义务教育阶段英语课程的总体目标是，使学生通过英语学习初步形成综合语言运用能力，促进其心理发展，提高其综合人文核心素质。为了提高学生的核心素养，传统的3P教学法：演示（Presentation）—操练（Practice）—成果（Product），已经不符合课程改革的要求，优化课堂教学势在必行。随着优化课堂教学研究的深入，“任务型”教学模式越来越受到大家的推崇。通俗地讲，任务型教学就是教师在课堂教学活动中通过听说读写等活动，引导学生进行机械操练与有意义操练，最终实现让学生能够运用所学知识进行交际的目的。
一、小学英语教学运用任务型教学的原则
1.紧密联系生活，坚持实事求是的原则
学会运用英语是小学英语教学的重要目标，英语属于语言类学科，只有加强对英语的运用，才能提升学生的口语表达能力及交际能力，提升英语素养。因此，小学英语教师在开展任务型教学时，要注重培养小学生的英语运用能力。在教学过程中可以创设一些学生熟悉的生活情境，通过游戏或角色扮演开展英语交流，，在坚持实事求是原则的基础上让学生直观感知英语知识。
2.坚持任务交际和训练的原则
英语教学的最终目标是教会学生说和用，教师在开展任务型教学时，要将任务目标定在让学生开口说英语。因此，教师在设计教学任务时，难易程度需适中，并从学生熟悉的生活场景中进行设计。同时，还需适当留白，为学生提供交际、训练的机会。
3.坚持实践原则
小学英语教师在备课时，除了要结合教学大纲外，还需将如何提升小学生运用英语的实践能力考虑在内。教师需根据小学生的年龄特点，设计一些具有创新的任务教学活动，任务教学活动不能单一，否则会使小学生产生学习英语的厌烦情绪，因此，教师在开展任务教学时，需坚持实践性原则，循序渐进的进行，以便提升学生的语言运用能力。
二、小学英语任务型教学的策略
1.激发兴趣，导入任务
在任务型教学结构中，Pre-task Preparation是导入环节，该环节将学生置于任务情境中，激发学生的学习兴趣与参加任务的内在动力，从而使学生处于积极主动的学习状态。笔者在深入研究任务型教学活动后，认为这部分环节的目的在于激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，勾起学生的学习欲望，为下一个环节While-task Procedure做好铺垫，因此，这部分的任务活动不宜复杂。
1.1 图片导入，激发学习兴趣
小学生思维的直观性强，对实物或图片比较敏感，反应较快。因此，教师在导入环节可以利用实物跟图片引导学生进入学习。图片跟实物可以激发学生的学习兴趣，能夠很快地吸引住学生的眼球，让学生很快地进入学习状态中。
1.2 多媒体导入，创设真实情景
课堂情景是弥补中国孩子真实英语环境不足的最佳途径。教师可以在课堂上巧设情景，然后根据情景展开教学，给学生提供运用语言的机会。教师可以利用多媒体进行情境导入，并根据情景设计任务，让学生在情境中学会运用语言，激发学生的学习兴趣跟动机。
2.分组讨论学习结果。
任务型课堂教学在推行中其小组讨论也是提高学生能力的一个重要环节。为了完成教师交代的任务就需要每个学生要努力完成自己的任务，在完成任务的过程中会形成学生之间的良好互动，这样才能更好地完成小组整体的任务。分组的学习让学生之间形成了良好的竞争关系，不仅是学生个人之间的竞争还有班组之间竞争，都可以让每个学生提高团队合作的意识。针对小学英语的学习，为了完成任务需要学生不仅要动口交流，还需要不停地动脑筋来完成教师布置的任务，在完成任务的过程中每个学生会积极地发挥自己的能动性，促使任务的尽快完成，这在无形中培养了学生相互合作的能力，同时也促使了学生的思维能力得到不断的提高。同时，教师在日常的教学中要采取多样的教学途径，充分激发每个学生的潜能，让学生之间可以相互取长补短，进一步营造相互学习的良好氛围，从而促进教师整体的教学质量的提高，且让学生的团队意识也不断地提高。笔者采用的小组竞赛模式采用的比较有趣的“red blue yellow green”或“apple pear peach orange”等命名的任务，将这样的竞赛活动体现在教师的整个课堂上。教师竞赛的形式可以是单词的抢答、语言的应用等。小组中的每个学生都可以通过自己的努力来提高小组的成绩，这样的措施可以促使每个学生积极主动地参与到教师的课堂之中。
3.教师评价和总结。
任务型课堂教学的最大创新之处就是让学生课堂上占据的主体地位，教师在这个过程中要做好积极的引导和协调。小组在讨论分析的过程中遇到的问题，教师要及时地给予评价指导，让他们可以从教师的指导中找到更好的解决问题的途径。作为教师在评价中要占据一定的高度，让学生可以在学习中掌握更多的技巧，通过教师的指导后使学生对问题有一个清晰的认识，从而更好地掌握语言技能。
总而言之，在核心素养视域下，越来越多的教育工作者都开始注重“任务型”教学方式的运用。小学英语教学亦是如此，在运用“任务型”教学的过程中，坚持循序渐进的原则，让学生在完成任务的过程中提升英语的实践能力。
参考文献
[1]万丽. 小学英语任务型教学模式的应用思路探讨[J]. 才智， 2019， 000（028）：41.
[2]陈利. 小学英语任务型教学课堂管理策略探析[J]. 新东方英语（中英文版）， 2019， 000（002）：P.20-20.
[3]檀换敏. 小学英语任务型教学的任务设计与实践探索[J]. 软件（教育现代化）（电子版）， 2019， 000（003）：26.
关键词：英语; 任务型; 课堂教学; 模式
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-228
义务教育阶段英语课程的总体目标是，使学生通过英语学习初步形成综合语言运用能力，促进其心理发展，提高其综合人文核心素质。为了提高学生的核心素养，传统的3P教学法：演示（Presentation）—操练（Practice）—成果（Product），已经不符合课程改革的要求，优化课堂教学势在必行。随着优化课堂教学研究的深入，“任务型”教学模式越来越受到大家的推崇。通俗地讲，任务型教学就是教师在课堂教学活动中通过听说读写等活动，引导学生进行机械操练与有意义操练，最终实现让学生能够运用所学知识进行交际的目的。
一、小学英语教学运用任务型教学的原则
1.紧密联系生活，坚持实事求是的原则
学会运用英语是小学英语教学的重要目标，英语属于语言类学科，只有加强对英语的运用，才能提升学生的口语表达能力及交际能力，提升英语素养。因此，小学英语教师在开展任务型教学时，要注重培养小学生的英语运用能力。在教学过程中可以创设一些学生熟悉的生活情境，通过游戏或角色扮演开展英语交流，，在坚持实事求是原则的基础上让学生直观感知英语知识。
2.坚持任务交际和训练的原则
英语教学的最终目标是教会学生说和用，教师在开展任务型教学时，要将任务目标定在让学生开口说英语。因此，教师在设计教学任务时，难易程度需适中，并从学生熟悉的生活场景中进行设计。同时，还需适当留白，为学生提供交际、训练的机会。
3.坚持实践原则
小学英语教师在备课时，除了要结合教学大纲外，还需将如何提升小学生运用英语的实践能力考虑在内。教师需根据小学生的年龄特点，设计一些具有创新的任务教学活动，任务教学活动不能单一，否则会使小学生产生学习英语的厌烦情绪，因此，教师在开展任务教学时，需坚持实践性原则，循序渐进的进行，以便提升学生的语言运用能力。
二、小学英语任务型教学的策略
1.激发兴趣，导入任务
在任务型教学结构中，Pre-task Preparation是导入环节，该环节将学生置于任务情境中，激发学生的学习兴趣与参加任务的内在动力，从而使学生处于积极主动的学习状态。笔者在深入研究任务型教学活动后，认为这部分环节的目的在于激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，勾起学生的学习欲望，为下一个环节While-task Procedure做好铺垫，因此，这部分的任务活动不宜复杂。
1.1 图片导入，激发学习兴趣
小学生思维的直观性强，对实物或图片比较敏感，反应较快。因此，教师在导入环节可以利用实物跟图片引导学生进入学习。图片跟实物可以激发学生的学习兴趣，能夠很快地吸引住学生的眼球，让学生很快地进入学习状态中。
1.2 多媒体导入，创设真实情景
课堂情景是弥补中国孩子真实英语环境不足的最佳途径。教师可以在课堂上巧设情景，然后根据情景展开教学，给学生提供运用语言的机会。教师可以利用多媒体进行情境导入，并根据情景设计任务，让学生在情境中学会运用语言，激发学生的学习兴趣跟动机。
2.分组讨论学习结果。
任务型课堂教学在推行中其小组讨论也是提高学生能力的一个重要环节。为了完成教师交代的任务就需要每个学生要努力完成自己的任务，在完成任务的过程中会形成学生之间的良好互动，这样才能更好地完成小组整体的任务。分组的学习让学生之间形成了良好的竞争关系，不仅是学生个人之间的竞争还有班组之间竞争，都可以让每个学生提高团队合作的意识。针对小学英语的学习，为了完成任务需要学生不仅要动口交流，还需要不停地动脑筋来完成教师布置的任务，在完成任务的过程中每个学生会积极地发挥自己的能动性，促使任务的尽快完成，这在无形中培养了学生相互合作的能力，同时也促使了学生的思维能力得到不断的提高。同时，教师在日常的教学中要采取多样的教学途径，充分激发每个学生的潜能，让学生之间可以相互取长补短，进一步营造相互学习的良好氛围，从而促进教师整体的教学质量的提高，且让学生的团队意识也不断地提高。笔者采用的小组竞赛模式采用的比较有趣的“red blue yellow green”或“apple pear peach orange”等命名的任务，将这样的竞赛活动体现在教师的整个课堂上。教师竞赛的形式可以是单词的抢答、语言的应用等。小组中的每个学生都可以通过自己的努力来提高小组的成绩，这样的措施可以促使每个学生积极主动地参与到教师的课堂之中。
3.教师评价和总结。
任务型课堂教学的最大创新之处就是让学生课堂上占据的主体地位，教师在这个过程中要做好积极的引导和协调。小组在讨论分析的过程中遇到的问题，教师要及时地给予评价指导，让他们可以从教师的指导中找到更好的解决问题的途径。作为教师在评价中要占据一定的高度，让学生可以在学习中掌握更多的技巧，通过教师的指导后使学生对问题有一个清晰的认识，从而更好地掌握语言技能。
总而言之，在核心素养视域下，越来越多的教育工作者都开始注重“任务型”教学方式的运用。小学英语教学亦是如此，在运用“任务型”教学的过程中，坚持循序渐进的原则，让学生在完成任务的过程中提升英语的实践能力。
参考文献
[1]万丽. 小学英语任务型教学模式的应用思路探讨[J]. 才智， 2019， 000（028）：41.
[2]陈利. 小学英语任务型教学课堂管理策略探析[J]. 新东方英语（中英文版）， 2019， 000（002）：P.20-20.
[3]檀换敏. 小学英语任务型教学的任务设计与实践探索[J]. 软件（教育现代化）（电子版）， 2019， 000（003）：26.