论文部分内容阅读
摘要：到底怎样的语文课才是一堂好课，是一堂高效的课，称得上是一堂有效的课，专家们的观点都存在很多分歧。有的学者认为，凡是能促进学生发展的教学就是有效教学;有的学者则认为，让学生学的轻松愉快、发展良好的教学，才是有效教学……如此种种，观点很多。关于什么是有效教学，仁智互见，这是一个不争的事实。在新课改的实践中，对提高语文教学有效性的一些因素已得到了广大教师的认可，如充满个性的读书声，基于文字的阅读体验和扎实的语言训练等，但对于有效教学标准的探讨也一直没有停过。不过，专家们的观点都有一个共同点，那就是从学生发展的角度来检验是否“有效教学”，这样的标准当然是再正确不过的了。
关键词：小学语文，愉快，有效教学
我们认为，一堂课是否能达到有效教学的要求，应该完成以下几个方面的任务：构建轻松的课堂、创造朴实的课堂、生成有价值的课堂。
一、构建轻松的课堂
单就建构而言，这是当前有效教学在科学规律上的集中体现。近年来，“建构主义”教学理论揭示了新的教学认识规律，在教育科学研究上有了一定的突破，这一理论成为本次课程改革重要的认识论基础。
建构主义理论认为，知识是主动建构的，而不是被动接受的。如果没有主体的主动建构，知识是不可能由别人传递给主体并被主体所内化的。这一点与我们以前学习的哲学理论是一致的，内因是起决定性作用的，外因起辅助作用。因此，知识的传授不能机械地灌输给学生，必须靠学生根据其个人先前知识经验主动建构。
语文课的意义何在？当然，语文课的意义不仅局限于教给学生某些语文知识，知识是很重要的，但不是唯一的目的。语文课更重要的目的是利用优美、富有激情的文字，潜移默化地对学生的价值观和人生观产生影响。学生是受教育的对象，一堂课有效与否，最有发言权的应该是学生。如若学生始终能被精彩的语文课内容所牢牢吸引，在强烈氛围的影响下不知不觉地度过而余兴未了，积极参与，学生的个性得到充分张扬，那就是一堂有效的课。
轻松的课堂不等于是无秩序的课堂，而是学生在没有压力的情况下学习，所以，在构建轻松课堂的时候，我们要注意：
（一）轻松的课堂不是意味着学生很悠闲，无所事事，轻松只是代表学生没有压力而是有动力来学习
状态良好的学生，总能积极踊跃，满怀激情地参与到课堂教学之中，正是这种高度的参与使他们忘却了疲劳，因此，他们的学习是主动的，而且是高效的。
（二）一堂轻松的课因为有学生的参与而变得实在，也因为有学生个性的张扬而变得生动
我们在听课的时候，留给我们印象最深的是什么呢？给我们留下深刻印象的往往不是老师的教法，而是一些学生出乎常规的回答。我们在称赞别人孩子机灵、思维活跃的时候，不妨反思一下自己是怎样为了成绩而把学生教成书呆子的。作为学习的主体，学生也渴望在课堂教学中把自己的感悟表达出来，所以教师应该鼓励他们把自己独特的见解表达出来，他们就会入景入境地读，入情入理地说，课堂也就变得丰富多彩，充满活力。
（三）在轻松的课堂上，学生兴趣高，主体作用得到充分发挥
但是我们需要注意的是，有效的课堂，学习的兴趣不只是一两个人的兴趣，也不是一些尖子生的兴趣，而是全体学生的兴趣。所以我们需要照顾到所有学生的情况，调动所有学生的积极性，提高他们的兴趣。
如果我们能切实把课堂转变为一个轻松的学习环境，让学生忘记课堂的压抑与束缚，以轻松的姿态进入学习状态，学习效果将会大大提高。
二、创造朴实的课堂
一堂好课的基本要求是“平常”，这种课表现的应该就是平时上课的情景，而不是需要很多人帮助准备，反复演习后才能上的課。现在的一些公开课，单就一堂课而言，它确实是有效甚至高效的。这些课所贯穿的教育理念上，确实给我们听课者起到了引领的作用。但我们也应该看到，为这一堂课而做的准备工作却远远高于平时的课前准备，是平时的教学不可能效仿的。也有的公开课，是对设计的一种反复重演，课堂太完美，老师对课堂的控制、学生的反应、课程的进度，都是完全在掌握之中，没有一点差错。这样的课让人听了，觉得缺乏真实感，使我们看不到学生在课堂中真正的表现，更看不到成长和进步。
在创造朴实课堂的过程中，教法应灵活简便，同时，媒体的适度运用是关键。教学方法是为目标服务的，有效的课堂并不是方法越多越好，或者说方法越新越好。如果方法用得太多，容易喧宾夺主，把最主要的东西湮没了。教学方法应该按照学生的学习起点、教学的内容与目标进行选择，灵活简便，保证实用。
因此，有效的语文课堂应是原生态的课堂，去掉让人眼花缭乱的修饰，回归真实，这才应该是有效的语文教学的方向。
三、生成有价值的课堂
生成，这个词代表着课堂教学是需要灵活处理、随机应变的，这是当前有效教学在教学展开过程中的基本要求。当代课程与教学实践表明，课程不再仅仅完全是那种预先设定的内容，而教学也不再是“预设”的活动，而是师生之间的对话，是动态的而不是静态的。它强调课程要通过教师、学生双方行为、思维的相互作用，允许学生与教师在“互动”、“对话”中对于课堂的“创生”、“动态生成”、“改造”。
所以，在判断一堂课是否有效的时候，考核标准应该进行改革，不能像过去那样，仅仅考虑预定的教学目标是否完成，而应在此基础上更应重视教学的“生成性”，把教学看成是动态的的、变化的过程，一个充满着情感、审美要求以及不完全在“预料之中”的复杂多变的探险过程。
我们经常说语文教学要教出语文味来，要能体现语文这门学科的价值，语文味该如何教出来？语文的教学价值怎样体现？这诸多问题，目前一线教师非常关注而且极力想在操作层面上弄明白。语文课程的性质弄明白了，语文该教什么也就明白了。找到了语文教学的价值所在，语文教学也就有了方向。
有效的语文教学是我们努力的目标，我们应从多角度进行思考、实践、总结，使语文课能真正体现其价值，也体现语文老师的价值。
广西壮族自治区河池市都安瑶族自治县地苏镇丹阳小学 蓝芝参
关键词：小学语文，愉快，有效教学
我们认为，一堂课是否能达到有效教学的要求，应该完成以下几个方面的任务：构建轻松的课堂、创造朴实的课堂、生成有价值的课堂。
一、构建轻松的课堂
单就建构而言，这是当前有效教学在科学规律上的集中体现。近年来，“建构主义”教学理论揭示了新的教学认识规律，在教育科学研究上有了一定的突破，这一理论成为本次课程改革重要的认识论基础。
建构主义理论认为，知识是主动建构的，而不是被动接受的。如果没有主体的主动建构，知识是不可能由别人传递给主体并被主体所内化的。这一点与我们以前学习的哲学理论是一致的，内因是起决定性作用的，外因起辅助作用。因此，知识的传授不能机械地灌输给学生，必须靠学生根据其个人先前知识经验主动建构。
语文课的意义何在？当然，语文课的意义不仅局限于教给学生某些语文知识，知识是很重要的，但不是唯一的目的。语文课更重要的目的是利用优美、富有激情的文字，潜移默化地对学生的价值观和人生观产生影响。学生是受教育的对象，一堂课有效与否，最有发言权的应该是学生。如若学生始终能被精彩的语文课内容所牢牢吸引，在强烈氛围的影响下不知不觉地度过而余兴未了，积极参与，学生的个性得到充分张扬，那就是一堂有效的课。
轻松的课堂不等于是无秩序的课堂，而是学生在没有压力的情况下学习，所以，在构建轻松课堂的时候，我们要注意：
（一）轻松的课堂不是意味着学生很悠闲，无所事事，轻松只是代表学生没有压力而是有动力来学习
状态良好的学生，总能积极踊跃，满怀激情地参与到课堂教学之中，正是这种高度的参与使他们忘却了疲劳，因此，他们的学习是主动的，而且是高效的。
（二）一堂轻松的课因为有学生的参与而变得实在，也因为有学生个性的张扬而变得生动
我们在听课的时候，留给我们印象最深的是什么呢？给我们留下深刻印象的往往不是老师的教法，而是一些学生出乎常规的回答。我们在称赞别人孩子机灵、思维活跃的时候，不妨反思一下自己是怎样为了成绩而把学生教成书呆子的。作为学习的主体，学生也渴望在课堂教学中把自己的感悟表达出来，所以教师应该鼓励他们把自己独特的见解表达出来，他们就会入景入境地读，入情入理地说，课堂也就变得丰富多彩，充满活力。
（三）在轻松的课堂上，学生兴趣高，主体作用得到充分发挥
但是我们需要注意的是，有效的课堂，学习的兴趣不只是一两个人的兴趣，也不是一些尖子生的兴趣，而是全体学生的兴趣。所以我们需要照顾到所有学生的情况，调动所有学生的积极性，提高他们的兴趣。
如果我们能切实把课堂转变为一个轻松的学习环境，让学生忘记课堂的压抑与束缚，以轻松的姿态进入学习状态，学习效果将会大大提高。
二、创造朴实的课堂
一堂好课的基本要求是“平常”，这种课表现的应该就是平时上课的情景，而不是需要很多人帮助准备，反复演习后才能上的課。现在的一些公开课，单就一堂课而言，它确实是有效甚至高效的。这些课所贯穿的教育理念上，确实给我们听课者起到了引领的作用。但我们也应该看到，为这一堂课而做的准备工作却远远高于平时的课前准备，是平时的教学不可能效仿的。也有的公开课，是对设计的一种反复重演，课堂太完美，老师对课堂的控制、学生的反应、课程的进度，都是完全在掌握之中，没有一点差错。这样的课让人听了，觉得缺乏真实感，使我们看不到学生在课堂中真正的表现，更看不到成长和进步。
在创造朴实课堂的过程中，教法应灵活简便，同时，媒体的适度运用是关键。教学方法是为目标服务的，有效的课堂并不是方法越多越好，或者说方法越新越好。如果方法用得太多，容易喧宾夺主，把最主要的东西湮没了。教学方法应该按照学生的学习起点、教学的内容与目标进行选择，灵活简便，保证实用。
因此，有效的语文课堂应是原生态的课堂，去掉让人眼花缭乱的修饰，回归真实，这才应该是有效的语文教学的方向。
三、生成有价值的课堂
生成，这个词代表着课堂教学是需要灵活处理、随机应变的，这是当前有效教学在教学展开过程中的基本要求。当代课程与教学实践表明，课程不再仅仅完全是那种预先设定的内容，而教学也不再是“预设”的活动，而是师生之间的对话，是动态的而不是静态的。它强调课程要通过教师、学生双方行为、思维的相互作用，允许学生与教师在“互动”、“对话”中对于课堂的“创生”、“动态生成”、“改造”。
所以，在判断一堂课是否有效的时候，考核标准应该进行改革，不能像过去那样，仅仅考虑预定的教学目标是否完成，而应在此基础上更应重视教学的“生成性”，把教学看成是动态的的、变化的过程，一个充满着情感、审美要求以及不完全在“预料之中”的复杂多变的探险过程。
我们经常说语文教学要教出语文味来，要能体现语文这门学科的价值，语文味该如何教出来？语文的教学价值怎样体现？这诸多问题，目前一线教师非常关注而且极力想在操作层面上弄明白。语文课程的性质弄明白了，语文该教什么也就明白了。找到了语文教学的价值所在，语文教学也就有了方向。
有效的语文教学是我们努力的目标，我们应从多角度进行思考、实践、总结，使语文课能真正体现其价值，也体现语文老师的价值。
广西壮族自治区河池市都安瑶族自治县地苏镇丹阳小学 蓝芝参