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摘 要：通过对CNKI中儿童科学教育研究领域的文献数量、作者、研究内容、研究方法进行分析后得知，儿童科学教育的文献数量虽呈逐年上升的趋势，但相关的研究却大多都集中在东部地区。为此，为推动儿童科学教育研究的发展，需在全国范围内重视对儿童科学教育教师的培养，需重视家庭科学教育的重要作用，并要改变研究者评价体系，鼓励研究者运用多种方法进行研究。
关键词：儿童科学教育;内容分析;师资培养;家庭教育;评价方式
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2021）15-0058-03
一、研究目的
中国教育部制定的《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，“幼儿园的教育内容可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，各领域的内容相互渗透， 从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”在这五大领域的研究中，科学领域的研究不仅较为薄弱、研究成果较少，而且与其他四大领域相比发展也比较缓慢。本文将运用内容分析法对中国3～6岁儿童科学教育研究的现状进行量化分析，以研究其发展特点和趋势。
二、研究方法和过程
（一）研究方法
内容分析法是研究者通过对文献显性内容特征的系统分析，得到与之相关的潜在内容特征的推论，是一种对具有明显特性的传播内容进行客观、系统和定量描述的研究方法。它建立在对现有资料的定量分析基础上，旨在揭示内容背后隐藏的行为、态度和价值观念。
（二）研究对象
以“幼儿园、幼儿、儿童、科学、科学教育”为关键词，在CNKI上进行高级检索，查找2000年至2019年有关3～6岁幼儿园阶段儿童科学教育的文献，并以这些文献为研究对象，对中国的科学教育研究文献做系统的处理和分析，从而发现中国儿童科学教育发展的特点和趋势。CNKI既是全球领先的数字出版平台，也是中国最大的网络资源数据库，在CNKI中，可以检索到通过正规期刊发表的文章以及硕士、博士论文，所以文献比较齐全，可信度较高。
（三）分析维度
经过对CNKI上关于儿童科学教育领域的文献进行分析处理，可将分析一级维度划分为：各年度文献数量、研究内容、作者、研究方法四个维度。通过对各年文献数量的分析，确定科学教育研究数量的趋势;通过对研究内容的分析，确定科学教育研究内容的侧重点和不足之处;通过对作者的分析，确定科学教育研究的主要机构和分布地区;通过对研究方法的分析，确定科学教育研究方法运用的侧重点和科学性。
（四）资料的统计分析
1.文献数量分析。2000年至2009年中国研究3～6岁儿童科学教育文献数量波动较小，而从2010年至2019年，文献的数量则急剧上升。从中可以看出：21世纪初，虽然3～6岁儿童科学教育研究在中国没有受到太多的关注，但是随着2010年研究数量的迅速增长，研究成果不断涌现。分析出现这一现象的原因，第一，2010年7月29日，我国正式发布《教育规划纲要》，其中的第三章专章部署学前教育工作。这在中国国家级的中长期教育规划纲要中是第一次，凸显了国家对大力发展学前教育的高度重视和坚强决心。因此，政府的导向作用，促进了学前教育各方面研究的发展，同时学前科学教育研究也引起了大家的关注。第二，国外科学教育思想和各种有关科学教育的图书、教材、实验的引入，引起了中国教育界的广泛关注。此外，在其他教育领域的研究都比较成熟的情况下，中国学者们也关注到了儿童科学教育这块“空地”。
2.作者地区与所在机构分析。中国西部地区儿童科学教育研究者最少，中部地区的研究者数量次之，东部地区研究者数量最多，可见中西部地区与东部地区差异显著。分析其原因：第一，中国东部地区经济最发达，且人口众多，研究者有充足的研究资金、先进的教育理念、较多的研究对象等优势条件。第二，中国大部分高校聚集在东部地区，对儿童科学教育领域研究较为突出的大学也很多，这就为研究者提供了有利的研究条件，使得较多的研究者向东部发达地区聚集。第三，中国东部地区对外交流机会较多，研究者能接触到其他国家的教育理念，从而不断有新的研究成果涌现。
来自学院的学者对儿童科学教育研究做出的贡献最大，其次是来自幼儿园的研究型教师，而且这两者所占的比例相差不大，但教育研究机构的研究成果却最少。分析原因：第一，大学和学院的研究人员科研能力强，研究氛围好，教育理念先进，资金充足，因而在研究方面有很大的优势。第二，幼儿园的研究者大多是一線教师，他们在实践方面的经验比较丰富，但是理论知识比较少，所以其文章多为实践经验的总结，理论水平常常相对薄弱。同时，由于中国近年来对学前教育的支持，教师获得许多学习深造的机会，这就提升了幼儿园教师研究的积极性，使得来自幼儿园教师的研究成果数量仅次于大学学者的研究数量。第三，中国教育研究机构一般是对各个阶段的教育进行研究，研究面比较广，因而无法专注于某一项研究，所以儿童科学教育的研究成果相对较少。
3.研究内容分析。通过对文献内容的分析，儿童科学教育研究内容主要集中在幼儿园儿童科学教育方面，而涉及家庭和综合研究的内容相对较少。分析原因：第一，大部分研究者是大学里的学者和幼儿园教师，研究者在幼儿园里研究比较方便，实施起来比较容易，影响因素较少，因此，研究幼儿园中儿童科学教育的文章最多。第二，家庭科学教育研究不仅要深入儿童家庭，而且需要家长的配合，研究者研究起来难度较大，不可控因素较多，不容易实施，所以研究这一内容的文章也很少。第三，综合研究的作者多是大学中的学者，这部分人虽然科研能力强，综合研究涉及方面比较广，但由于儿童科学教育研究起来比较复杂，所以研究这一内容的学者较少。
此外，儿童科学教育研究的重点是课程的研究。分析其原因可能是，3～6岁儿童科学课程研究可以借鉴其他年龄段课程研究的成果，从而改进本领域研究方式，拓展研究思路，找到创新点，丰富本领域的研究内容。同时，由于其他学段学生有固定的课程，而3～6岁儿童没有固定的课程设置，因此，课程研究的创新机会不仅比其他学段课程研究的机会多，而且教师也可以很容易地参与到研究之中。 4.研究方法分析。通过对文献的分析，我们发现儿童科学教育研究主要运用了文献法、经验总结法、个人思辨法、观察法、发现法、问卷调查法、实验法、访谈法、比较研究法、个案研究法这十种研究方法。因此，文章通过对这十种研究方法进行量化分析后发现，个人思辨法和经验总结法在儿童科学教育研究中是主要的研究方法，而其他的研究方法运用极少。分析原因：第一，许多研究者由于缺乏实践，因而只能通过直接查阅参考其他研究者的研究成果来写文章。第二，中国儿童科学教育研究正处于起步阶段，研究这一领域的研究者多是科研能力不成熟的幼儿教师。第三，中国对研究者的评价体系不够规范和完善，有很多学校以发表文章的数量作为评价教师的重要标准，这就使得研究者不能长期专注于一项研究。
三、结语
（一）重视对儿童科学教育教师的培养
由于中国人口基数大，儿童数量多，因此，我们对幼儿教师的需求量较大。但现实是，国内幼师短缺，这就导致幼儿教师的入职门槛较低，许多教师没有经过专业的培训就到幼儿园任职，且学历普遍不高。基于此，我们应加强对幼儿教师的培养，提高教师的科研能力，从而提高儿童科学教育的水平，促进儿童的发展。
（二）重视儿童的家庭科学教育
虽然近几年中国兴起了许多家长学校，但是都流于形式，很少有家长去学习家庭教育理论和教育方法，这就使得很多家长的教育理念较为落后。因此，加强家庭科学教育的研究，既需要加强家庭和学校的合作，又需要发挥家长学校的作用，为家长提供可供参考的正确的家庭教育方式。
（三）关注中西部儿童科学教育的发展
中国中部和西部教育水平相对落后，主要是缺乏研究经费和相应的研究人员，这就需要政府加大对中西部地区学前教育的资金投入，鼓励研究者进行研究，促进幼儿园儿童科学教育的发展。
（四）改变研究者评价体系，鼓励研究者运用多种方法进行研究
中国以发表文章的数量作为研究者主要评价依据的现状，导致许多研究者的研究缺乏内涵，研究内容空洞，对研究的项目不能做到细致深入的研究，而是片面追求研究效率，这种脱离了实际的研究，将不利于儿童科学教育领域的发展。为此，首先，必须改变对研究者的評价标准，要求研究者真正地走到儿童中去做研究，多做一些对实践有帮助的研究，并要运用不同的研究方法进行探索。其次，鼓励研究者创新学科融合的体系。最后，给予研究者学术研究自由，尊重研究者的研究兴趣。
参考文献：
[1]卢 宇，蒋家琼.2000-2006年我国科学教育研究文献的内容分析[J].理工高教研究，2007，10（5）.
[2]刘晶波.1996-2006年我国学前教育领域关于“五大领域选题”的研究状况与分析[J].学前教育研究，2007，（10）.
[3]周 利.对儿童图画书研究文献的定量分析[J].出版广角，2012，（12）.
关键词：儿童科学教育;内容分析;师资培养;家庭教育;评价方式
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2021）15-0058-03
一、研究目的
中国教育部制定的《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，“幼儿园的教育内容可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，各领域的内容相互渗透， 从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”在这五大领域的研究中，科学领域的研究不仅较为薄弱、研究成果较少，而且与其他四大领域相比发展也比较缓慢。本文将运用内容分析法对中国3～6岁儿童科学教育研究的现状进行量化分析，以研究其发展特点和趋势。
二、研究方法和过程
（一）研究方法
内容分析法是研究者通过对文献显性内容特征的系统分析，得到与之相关的潜在内容特征的推论，是一种对具有明显特性的传播内容进行客观、系统和定量描述的研究方法。它建立在对现有资料的定量分析基础上，旨在揭示内容背后隐藏的行为、态度和价值观念。
（二）研究对象
以“幼儿园、幼儿、儿童、科学、科学教育”为关键词，在CNKI上进行高级检索，查找2000年至2019年有关3～6岁幼儿园阶段儿童科学教育的文献，并以这些文献为研究对象，对中国的科学教育研究文献做系统的处理和分析，从而发现中国儿童科学教育发展的特点和趋势。CNKI既是全球领先的数字出版平台，也是中国最大的网络资源数据库，在CNKI中，可以检索到通过正规期刊发表的文章以及硕士、博士论文，所以文献比较齐全，可信度较高。
（三）分析维度
经过对CNKI上关于儿童科学教育领域的文献进行分析处理，可将分析一级维度划分为：各年度文献数量、研究内容、作者、研究方法四个维度。通过对各年文献数量的分析，确定科学教育研究数量的趋势;通过对研究内容的分析，确定科学教育研究内容的侧重点和不足之处;通过对作者的分析，确定科学教育研究的主要机构和分布地区;通过对研究方法的分析，确定科学教育研究方法运用的侧重点和科学性。
（四）资料的统计分析
1.文献数量分析。2000年至2009年中国研究3～6岁儿童科学教育文献数量波动较小，而从2010年至2019年，文献的数量则急剧上升。从中可以看出：21世纪初，虽然3～6岁儿童科学教育研究在中国没有受到太多的关注，但是随着2010年研究数量的迅速增长，研究成果不断涌现。分析出现这一现象的原因，第一，2010年7月29日，我国正式发布《教育规划纲要》，其中的第三章专章部署学前教育工作。这在中国国家级的中长期教育规划纲要中是第一次，凸显了国家对大力发展学前教育的高度重视和坚强决心。因此，政府的导向作用，促进了学前教育各方面研究的发展，同时学前科学教育研究也引起了大家的关注。第二，国外科学教育思想和各种有关科学教育的图书、教材、实验的引入，引起了中国教育界的广泛关注。此外，在其他教育领域的研究都比较成熟的情况下，中国学者们也关注到了儿童科学教育这块“空地”。
2.作者地区与所在机构分析。中国西部地区儿童科学教育研究者最少，中部地区的研究者数量次之，东部地区研究者数量最多，可见中西部地区与东部地区差异显著。分析其原因：第一，中国东部地区经济最发达，且人口众多，研究者有充足的研究资金、先进的教育理念、较多的研究对象等优势条件。第二，中国大部分高校聚集在东部地区，对儿童科学教育领域研究较为突出的大学也很多，这就为研究者提供了有利的研究条件，使得较多的研究者向东部发达地区聚集。第三，中国东部地区对外交流机会较多，研究者能接触到其他国家的教育理念，从而不断有新的研究成果涌现。
来自学院的学者对儿童科学教育研究做出的贡献最大，其次是来自幼儿园的研究型教师，而且这两者所占的比例相差不大，但教育研究机构的研究成果却最少。分析原因：第一，大学和学院的研究人员科研能力强，研究氛围好，教育理念先进，资金充足，因而在研究方面有很大的优势。第二，幼儿园的研究者大多是一線教师，他们在实践方面的经验比较丰富，但是理论知识比较少，所以其文章多为实践经验的总结，理论水平常常相对薄弱。同时，由于中国近年来对学前教育的支持，教师获得许多学习深造的机会，这就提升了幼儿园教师研究的积极性，使得来自幼儿园教师的研究成果数量仅次于大学学者的研究数量。第三，中国教育研究机构一般是对各个阶段的教育进行研究，研究面比较广，因而无法专注于某一项研究，所以儿童科学教育的研究成果相对较少。
3.研究内容分析。通过对文献内容的分析，儿童科学教育研究内容主要集中在幼儿园儿童科学教育方面，而涉及家庭和综合研究的内容相对较少。分析原因：第一，大部分研究者是大学里的学者和幼儿园教师，研究者在幼儿园里研究比较方便，实施起来比较容易，影响因素较少，因此，研究幼儿园中儿童科学教育的文章最多。第二，家庭科学教育研究不仅要深入儿童家庭，而且需要家长的配合，研究者研究起来难度较大，不可控因素较多，不容易实施，所以研究这一内容的文章也很少。第三，综合研究的作者多是大学中的学者，这部分人虽然科研能力强，综合研究涉及方面比较广，但由于儿童科学教育研究起来比较复杂，所以研究这一内容的学者较少。
此外，儿童科学教育研究的重点是课程的研究。分析其原因可能是，3～6岁儿童科学课程研究可以借鉴其他年龄段课程研究的成果，从而改进本领域研究方式，拓展研究思路，找到创新点，丰富本领域的研究内容。同时，由于其他学段学生有固定的课程，而3～6岁儿童没有固定的课程设置，因此，课程研究的创新机会不仅比其他学段课程研究的机会多，而且教师也可以很容易地参与到研究之中。 4.研究方法分析。通过对文献的分析，我们发现儿童科学教育研究主要运用了文献法、经验总结法、个人思辨法、观察法、发现法、问卷调查法、实验法、访谈法、比较研究法、个案研究法这十种研究方法。因此，文章通过对这十种研究方法进行量化分析后发现，个人思辨法和经验总结法在儿童科学教育研究中是主要的研究方法，而其他的研究方法运用极少。分析原因：第一，许多研究者由于缺乏实践，因而只能通过直接查阅参考其他研究者的研究成果来写文章。第二，中国儿童科学教育研究正处于起步阶段，研究这一领域的研究者多是科研能力不成熟的幼儿教师。第三，中国对研究者的评价体系不够规范和完善，有很多学校以发表文章的数量作为评价教师的重要标准，这就使得研究者不能长期专注于一项研究。
三、结语
（一）重视对儿童科学教育教师的培养
由于中国人口基数大，儿童数量多，因此，我们对幼儿教师的需求量较大。但现实是，国内幼师短缺，这就导致幼儿教师的入职门槛较低，许多教师没有经过专业的培训就到幼儿园任职，且学历普遍不高。基于此，我们应加强对幼儿教师的培养，提高教师的科研能力，从而提高儿童科学教育的水平，促进儿童的发展。
（二）重视儿童的家庭科学教育
虽然近几年中国兴起了许多家长学校，但是都流于形式，很少有家长去学习家庭教育理论和教育方法，这就使得很多家长的教育理念较为落后。因此，加强家庭科学教育的研究，既需要加强家庭和学校的合作，又需要发挥家长学校的作用，为家长提供可供参考的正确的家庭教育方式。
（三）关注中西部儿童科学教育的发展
中国中部和西部教育水平相对落后，主要是缺乏研究经费和相应的研究人员，这就需要政府加大对中西部地区学前教育的资金投入，鼓励研究者进行研究，促进幼儿园儿童科学教育的发展。
（四）改变研究者评价体系，鼓励研究者运用多种方法进行研究
中国以发表文章的数量作为研究者主要评价依据的现状，导致许多研究者的研究缺乏内涵，研究内容空洞，对研究的项目不能做到细致深入的研究，而是片面追求研究效率，这种脱离了实际的研究，将不利于儿童科学教育领域的发展。为此，首先，必须改变对研究者的評价标准，要求研究者真正地走到儿童中去做研究，多做一些对实践有帮助的研究，并要运用不同的研究方法进行探索。其次，鼓励研究者创新学科融合的体系。最后，给予研究者学术研究自由，尊重研究者的研究兴趣。
参考文献：
[1]卢 宇，蒋家琼.2000-2006年我国科学教育研究文献的内容分析[J].理工高教研究，2007，10（5）.
[2]刘晶波.1996-2006年我国学前教育领域关于“五大领域选题”的研究状况与分析[J].学前教育研究，2007，（10）.
[3]周 利.对儿童图画书研究文献的定量分析[J].出版广角，2012，（12）.