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【摘要】数学能力是个体认知成长所必需的关键能力，也是社会生活的一项基础技能。对于培智儿童而言，受限于智力因素、生理缺陷等方面的影响，培智儿童在数学知识的学习和理解方面存在难理解、难应用、难掌握等现象，阻碍其主体的认知发展。同时，培智儿童在学习行为、主观情绪等方面异于其他个体，这在一定程度上给数学教学授课产生难度。因此，本文作者立足学情，对如何提升培智儿童的数学能力展开思考。
【关键词】培智儿童;数学能力;课堂教学
通过对培智儿童的学习情况和行为特征进行观察，其大多呈现智力障碍、自闭症、脑瘫以及多重障碍等现象，这对儿童的学习情况和接受能力产生不良影响。同时，数学是一门较为抽象且具有一定逻辑思维特点的基础学科，对于培智儿童来说，难免存在一定的学习障碍。那么，如何有效提升培智儿童的数学能力呢？针对这一问题，本文从关注学情、引入生活、趣味讲授、动手操作四个方面出发对此进行分析。
一、关注学情，合理教学设计
众所周知，学生是课堂活动的主体。结合学生的实际情况，开展合理的教学设计，不仅能保证课堂活动的有序进行，还使学生的学习效果和接受能力得到有效提升。因此，在培智儿童的数学学习中，教师应根据培智儿童的认知特点和发展特征设计教学，合理安排各环节流程和要素，确保培智儿童的学习兴趣和参与热情。同时，在教学设计过程中，教师还应及时了解培智儿童的学习情况，及时优化相关策略，以此保证教学活动的组织效果和培育质量。如在“认识1”的教学中，考虑到培智儿童的认知特殊性，将“认读数字1，知道能表示物体的数量”“区分1和许多两种不同的量”作为本节的学习目标，并采取多媒体展示、实物演示、小组互动等方法，进一步加深培智儿童对1和许多这两种不同量的认识，并培养其仔细观察、对比比较的学习习惯，这对培智儿童的数感发展起到积极作用。
二、引入生活，调动学习兴趣
兴趣是个体探索认知的关键所在。受限于生活经历、活动范围的影响，培智儿童对抽象的数学知识缺乏一定的学习兴趣，对此，教师可以从培智儿童的日常生活入手，以贴近生活的实例作为教学切入点，不仅能降低培智儿童的学习难度，调动其学习兴趣，还使培智儿童在数字理解、生活应用、思维培养等方面得到加强，进而实现学以致用、高效发展的目标。如在“认识图形（一）”的教学中，本节主要认识长方形、正方形、三角形、圆形等平面图形，为激发培智儿童的学习兴趣，调动其参与热情，教师可以结合教材内容，引入生活实物，如“长方形的铅笔盒”“正方形的魔方”“三角形的金字塔”“圆形的小皮球”等，并通过观察、实物辨别、画图对比等方法，进一步引发培智儿童的探究兴趣，使儿童在数学课堂中感受到生活图形的乐趣，有助于培养儿童观察生活、积极探学的行为品质。
三、趣味讲授，優化主观情绪
游戏往往是儿童较为喜欢的一项娱乐活动，将游戏引入到课堂学习之中，以趣味化的游戏活动为导引，不仅能改善传统的教授模式，优化其主观情绪，还使儿童在体验参与的过程中更好的掌握数学知识，加深整体理解。此外，在趣味讲授的过程中，教师还应把控游戏的整体性和组织点，充分发挥培智儿童的主观能动性，保证游戏与教学的统一性和发展性。如在“比大小（一）”的教学中，考虑到培智儿童通过对比观察的方法，已初步掌握区分物体大小、描述物体特征的能力，为锻炼儿童的数学能力，巩固其学习基础，教师可以组织以“比大小”为主题的游戏活动，让学生根据每一关卡的图片内容进行选择和展示，如小鞋比大鞋、小气球比大气球等，既能提升儿童的对比观察的能力，还使儿童的参与积极性得到加强。
四、动手操作，增强数字感知
相较于其他学科的学习，数学知识具有一定的抽象性。对于数学感知力的培养，教师应从培智儿童的实际需求和发展基础上“下功夫”。对此，在培智数学教学中，教师应结合学习内容，积极开展动手操作活动，并运用摸一摸、比一比、拼一拼等方法，使儿童对数字产生直观印象，这不仅能提升儿童的认知理解力，还使儿童在空间观念、符号意识、数字感知等方面得到加强。如在“比多少（四）”的教学中，为引导儿童找出更多的物体，学会初步分析、比较的能力，对此，教师可以组织儿童对相关的实物进行动手操作活动，如“3根木棒与4根木棒”“1支铅笔与2支铅笔”“3块饼干和4块饼干”等，这不仅能加深儿童的数字印象，还使儿童在具体情境中找出对应的数量关系。
综上所述，通过合理教学设计、引入生活实例、开展趣味讲授、组织动手操作等环节的实施，不仅能激发培智儿童的参学兴趣，优化主观情绪，还使培智儿童产生主动学、自主学的意识，强化培智儿童的数学感知力，进一步提升培智儿童的认知能力。同时，从培智儿童的实际学情入手，深入了解培智儿童的发展特点和认知层次，坚持多措并举、多元开发的组织原则，积极调动培智儿童的学习心理，从而构建师生互动、能动互联的教学新模式。此外，教育乃是国之大计，希望广大教师立足岗位、坚守初心，为培智儿童的健康成长贡献一份爱心、提供一份力量。
参考文献：
[1]张小娟.生活化培智数学教学实践与思考[J].求知导刊，2018（001）：111-111.
[2]周德洁.运用生活情境，让培智数学教学更高效[J].读与写（教师），2020（1）：0213-0213.
【关键词】培智儿童;数学能力;课堂教学
通过对培智儿童的学习情况和行为特征进行观察，其大多呈现智力障碍、自闭症、脑瘫以及多重障碍等现象，这对儿童的学习情况和接受能力产生不良影响。同时，数学是一门较为抽象且具有一定逻辑思维特点的基础学科，对于培智儿童来说，难免存在一定的学习障碍。那么，如何有效提升培智儿童的数学能力呢？针对这一问题，本文从关注学情、引入生活、趣味讲授、动手操作四个方面出发对此进行分析。
一、关注学情，合理教学设计
众所周知，学生是课堂活动的主体。结合学生的实际情况，开展合理的教学设计，不仅能保证课堂活动的有序进行，还使学生的学习效果和接受能力得到有效提升。因此，在培智儿童的数学学习中，教师应根据培智儿童的认知特点和发展特征设计教学，合理安排各环节流程和要素，确保培智儿童的学习兴趣和参与热情。同时，在教学设计过程中，教师还应及时了解培智儿童的学习情况，及时优化相关策略，以此保证教学活动的组织效果和培育质量。如在“认识1”的教学中，考虑到培智儿童的认知特殊性，将“认读数字1，知道能表示物体的数量”“区分1和许多两种不同的量”作为本节的学习目标，并采取多媒体展示、实物演示、小组互动等方法，进一步加深培智儿童对1和许多这两种不同量的认识，并培养其仔细观察、对比比较的学习习惯，这对培智儿童的数感发展起到积极作用。
二、引入生活，调动学习兴趣
兴趣是个体探索认知的关键所在。受限于生活经历、活动范围的影响，培智儿童对抽象的数学知识缺乏一定的学习兴趣，对此，教师可以从培智儿童的日常生活入手，以贴近生活的实例作为教学切入点，不仅能降低培智儿童的学习难度，调动其学习兴趣，还使培智儿童在数字理解、生活应用、思维培养等方面得到加强，进而实现学以致用、高效发展的目标。如在“认识图形（一）”的教学中，本节主要认识长方形、正方形、三角形、圆形等平面图形，为激发培智儿童的学习兴趣，调动其参与热情，教师可以结合教材内容，引入生活实物，如“长方形的铅笔盒”“正方形的魔方”“三角形的金字塔”“圆形的小皮球”等，并通过观察、实物辨别、画图对比等方法，进一步引发培智儿童的探究兴趣，使儿童在数学课堂中感受到生活图形的乐趣，有助于培养儿童观察生活、积极探学的行为品质。
三、趣味讲授，優化主观情绪
游戏往往是儿童较为喜欢的一项娱乐活动，将游戏引入到课堂学习之中，以趣味化的游戏活动为导引，不仅能改善传统的教授模式，优化其主观情绪，还使儿童在体验参与的过程中更好的掌握数学知识，加深整体理解。此外，在趣味讲授的过程中，教师还应把控游戏的整体性和组织点，充分发挥培智儿童的主观能动性，保证游戏与教学的统一性和发展性。如在“比大小（一）”的教学中，考虑到培智儿童通过对比观察的方法，已初步掌握区分物体大小、描述物体特征的能力，为锻炼儿童的数学能力，巩固其学习基础，教师可以组织以“比大小”为主题的游戏活动，让学生根据每一关卡的图片内容进行选择和展示，如小鞋比大鞋、小气球比大气球等，既能提升儿童的对比观察的能力，还使儿童的参与积极性得到加强。
四、动手操作，增强数字感知
相较于其他学科的学习，数学知识具有一定的抽象性。对于数学感知力的培养，教师应从培智儿童的实际需求和发展基础上“下功夫”。对此，在培智数学教学中，教师应结合学习内容，积极开展动手操作活动，并运用摸一摸、比一比、拼一拼等方法，使儿童对数字产生直观印象，这不仅能提升儿童的认知理解力，还使儿童在空间观念、符号意识、数字感知等方面得到加强。如在“比多少（四）”的教学中，为引导儿童找出更多的物体，学会初步分析、比较的能力，对此，教师可以组织儿童对相关的实物进行动手操作活动，如“3根木棒与4根木棒”“1支铅笔与2支铅笔”“3块饼干和4块饼干”等，这不仅能加深儿童的数字印象，还使儿童在具体情境中找出对应的数量关系。
综上所述，通过合理教学设计、引入生活实例、开展趣味讲授、组织动手操作等环节的实施，不仅能激发培智儿童的参学兴趣，优化主观情绪，还使培智儿童产生主动学、自主学的意识，强化培智儿童的数学感知力，进一步提升培智儿童的认知能力。同时，从培智儿童的实际学情入手，深入了解培智儿童的发展特点和认知层次，坚持多措并举、多元开发的组织原则，积极调动培智儿童的学习心理，从而构建师生互动、能动互联的教学新模式。此外，教育乃是国之大计，希望广大教师立足岗位、坚守初心，为培智儿童的健康成长贡献一份爱心、提供一份力量。
参考文献：
[1]张小娟.生活化培智数学教学实践与思考[J].求知导刊，2018（001）：111-111.
[2]周德洁.运用生活情境，让培智数学教学更高效[J].读与写（教师），2020（1）：0213-0213.