根据新课程大纲的要求，在第一阶段，要求学生认识常用汉字1600—1800个。因此在低年级语文教学中，识字教学是其中的重点、难点。面对这么重的教学任务，我们该如何让学生在快乐中识字，并巩固提高识字效果呢？下面谈谈本人的做法：
　　一、遵循儿童的认知规律
　　识字教学一般是从6—7岁的儿童开始，他们这一阶段的共同心理特征有：好奇心强，却不能专注；学得快，记不牢；喜欢生动、具体、新颖的事物。他们认识汉字的过程一般是：①先整体后部分，即总是先从字的整体结构入手，然后再辨认字的笔画；②先上部后下部；③先左后右；④先熟悉后生疏。针对儿童的这些认知特点，我们在设计识字教学时就要做到：内容上要从易到难、由简到繁逐步过渡；教学形式要生动有趣，教学难点要分散，教学方法要丰富多彩；要把抽象的汉字简单化、直观化，要让他们乐于接受和易于记忆。
　　二、利用拼音识字
　　汉语拼音是帮助学生识字的重要工具，学生掌握好汉语拼音就可以使用拼音进行阅读，这样学生就可以慢慢地积累阅读能力，从而让学生在提前阅读中获得快乐。如让一年级学生阅读一些带拼音的课外读物，然后组织学生展开讲故事比赛。学生有了阅读的渴望就会迫切地要认识文中的生字了。在初步了解文章的大意后，为了深入理解就要借助拼音来弄清字音字义。如此循环：拼音——识字——拼音——识字，就可以使学生能及早地利用汉语拼音这一工具建立起识字的绿色通道。
　　三、利用儿歌、口诀识记
　　我们知道儿歌、口诀生动有趣，读起来又朗朗上口，具有韵律之美，一旦记住便印象深刻。特别是在教学一些较难的字时，更需如此，例如：雪（大雨下在横山上）；种（禾苗种在水田中）。从反馈的情况看，学生的书写正确率相比之前提高了很多。因此，在识字教学中，教师可以根据字的特点编一些通俗易懂的儿歌、口诀，这样学生上课就不会感到枯燥无味，而且愿学乐学。
　　四、利用课文录音识字
　　教材中有的课文较长，内容较多，对于低年级的学生来说很难做到一整节课下来认真地听讲，这样就达不到预期的上课效果。为此，我设计了“录一录”的作业。首先要求学生在家里把自己读得最好的一段课文或课外读物用复读机录下来，然后我上课时随机抽查。为了把自己的“最美声音” 录下来，孩子们在家里会认真仔细地跟每个字、每个读音较真。如果被抽中并在全班播放后，能得到老师和同学的肯定，内心就会充满成就感和喜悦感，也就进一步提高了学生的认字识字效果。
　　五、在阅读中识字
　　我们知道识字是为阅读做准备的。当儿童认识的字达到一定数量时，就会对阅读产生兴趣。因此教师在教学中，可以适当地举行一些比赛，把课本和课外读物有机结合起来，这样既开阔了学生的视野，又在不知不觉中扩大了学生的识字量。此外，我还利用课前三分钟要求学生交流自己阅读的课外读物，说出课外认识的字，变个人识字为集体识字。这样，学生在提前阅读中不仅体验到了成功的感觉，还进一步巩固和扩大了识字量。
　　六、利用多媒体识字
　　多媒体的声像效果对儿童具有极大的吸引力，因此在识字教学中，教师可以充分利用这个特点，创设儿童喜闻乐见的识字情境。如教学“雪”字时，大屏幕动画显示纷飞的雪花的画面，同时播放配音：小朋友，你们好，我是小雪花，谁能念好我的名字雪花（xuě huā），我就和他交朋友！然后在老师的指导帮助下，练习“雪”的读音。面对这一富有人性与童趣的评价设计，可能每一位小朋友都会跃跃欲试。又如，借助课件可以把一些较难的生字放大、缩小几倍，也可以加粗加斜，这种“千变万化”带给学生强烈的视觉刺激，从而加深了学生对这些难字的印象。
　　七、在生活中识字
　　语文，是我们的母语，因此学习资源到处都是。我们要引导孩子们，识字不仅可以从书本中，从课堂上，更是从生活中。比如，在家时我们听唱儿歌，看动画片，看有趣的课外图书时，还比如在街上的商店或单位的招牌广告，商店里零食的包装袋，还有你的小伙伴和亲人的名字……我们要用心培养孩子做个有心人，这样当他们碰到生字时，就会先记在随身携带的纸上，回家后会先把这些字努力“消化”掉。第二天到学校时，学生就会积极地交流彼此学到的生字，再不会的生字就会认真地求教教师。这样，学生在有趣的活动中轻松识字，让学生体验了乐趣和成功，并使学生自然地学习生字，乐意接受生字。
　　小小汉字，奥妙无穷。6—7岁的儿童是一个人智力发展的最佳时期，教师应该充分利用好这个时机，积极挖掘汉字的构造规律，不断改进识字教学方法，寓教于乐，从而让学生快乐识字，主动识字◆ （作者单位：江西省永新县高溪乡中心小学）
　　责任编辑：刘伟林