为了推进新课程改革，提高课堂教学效率，促进教师专业成长，我校开展了“听课特色月”活动。每周每学科每年级开设一节公开课，备课组全体教师必须全部参加听课、评课活动。在评课过程中，大家的教学思想、观点相互碰撞，不仅使教者对本节课的课堂教学有了全面的认识，而且让每位听课教师都得到了启发。活动开展得有声有色，教师听课评课的热情高涨，收到了很好的效果。前不久，我和全组同仁听了高二年级一节“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”的公开课，本节课上，教者生动的语言，精彩的师生互动，形式多样的教学手段，给了我美的享受，令我受益匪浅，同时引发了我的思考。
　　1.值得借鉴和学习之处
　　1.1教学思路清晰，课堂结构合理。
　　本节课45分钟，大致分为三阶段：5分钟自主学习，30分钟师生互动，10分钟随堂练习。5分钟自主学习，教者针对本节课的教学内容，列出了具体的提纲和需要解决的问题，学生快速阅读课本，针对问题，寻找答案，自主学习。接着教者以提问的形式对学生的自主学习情况进行检查。通过自主学习，学生可以活跃思维，集中注意力，教师可以根据学生的自主学习情况，及时调整后面的教学，使课堂教学更有针对性。30分钟的师生互动是本节课的主要内容，课堂上几乎每个同学都表现出了强烈的参与意识，都积极思维，踊跃发言，激发了学习兴趣，活跃了课堂气氛，将教与学的过程不断引向深入。教者善于营造“宽松、和谐、民主”的课堂教学氛围，重视师生之间的情感交流，实现了预期的教学目标。10分钟的随堂练习，主要以选择题为主，当堂检测，及时巩固课堂教学内容。传统单一的讲授模式，过分强调教师讲、学生听，忽视了学生的主体地位。本节课的课堂教学模式，关注了学生的主动参与、乐于研究、勤于实践，培养了学生主动获得新知识的能力，锻炼了学生交流和合作的能力。
　　1.2精彩讨论，教学过程不断深入。
　　本节课教者在教学过程中，根据不同的教学内容，不同层次的学生，不同的教学目标，采用了多种教学方法，如“讨论法”、“读书指导法”、“实验法”、“练习法”，都用得恰到好处。其中“讨论法”是本节课的一个亮点，现以讲解“遗传因子的概念”课堂实录为例：
　　师：孟德尔在豌豆杂交实验观察统计分析的基础上，通过严谨地推理和大胆地设想，提出了遗传因子的概念，请问什么叫遗传因子，它有什么功能，它与性状间有什么关系？
　　（每4人一组，分组讨论，讨论2分钟后，交流发言。）
　　生：遗传因子存在于生物体内，它可能与遗传物质有关，对性状应该有控制作用。
　　生：既然性状可以有显隐性之分，那么遗传因子也应该有显隐性之分。
　　师：有什么对应关系？
　　生：显性遗传因子控制显性性状，隐性遗传因子控制隐性性状。
　　师：很好，那么在高茎F1中有显性遗传因子吗？
　　生：有，因为F1表现为高茎，高茎为显性，一定有显性遗传因子。
　　师：那么F1中有隐性遗传因子吗？
　　生：应该有，因为F1自交后代，又出现了矮茎这一隐性性状。
　　师：那么你认为在生物体内，控制某一性状的遗传因子应该有几个？
　　生：应为一对。
　　师：遗传因子能否遗传给后代，如果能，那么通过什么遗传？
　　生：能，通过生殖细胞，精子和卵细胞。
　　师（总结）：同学们说得都很好，遗传因子控制性状，遗传因子应分为显隐性，在生物体内成对存在，并通过配子遗传。
　　遗传因子这个很抽象的新名词，既是重点又是难点，在教师的精心设计和引导下变得迎刃而解。讨论调动了学生学习的积极性和主动性，活跃了课堂气氛，提高了学生的思维能力、应变能力和语言表达能力。
　　1.3模拟实验，精心设计。
　　“性状分离比的模拟实验”是一个重要的模拟实验，该实验的目的是使学生在亲自活动中，探讨遗传因子的分离、配子的随机结合与遗传结果的关系，为进一步理解孟德尔的豌豆杂交试验打好基础。在教学过程中，不少教师往往怕麻烦，浅尝辄止，甚至连讲都不讲，错过了一次很好的让学生动手实践，深化理解的机会。本节课教者创造条件，自备教具，塑料小桶模拟雌雄个体，做不同颜色的乒乓球代表两种不同配子，整个过程学生参与度高，师生平等对话，使学生体验了成功的乐趣。另一方面围绕实验过程，教者设计了一系列问题，如“为什么每个桶内不同颜色的球都是十个？”“抓取小球时，前一次抓取的小球要不要放回原来的桶中？”“分别从两个小桶内抓取一个小球组合在一起的含义是什么？”等。培养了学生的问题意识，激发了学生的探究心理，使学生在反馈、思考中进一步突破难点。
　　1.4有效渗透“情感、态度、价值观”目标。
　　体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维，提高学生的科学素养是本节课的教学目标之一，教者在教学过程中适时地对学生进行引导，现以总结“孟德尔科学探究过程”课堂实录为例：
　　师：科学是一个发展的过程，学习生物科学史，沿着科学家探索生物世界的道路，可以理解科学的本质和科学研究的方法，哪位同学能谈谈孟德尔科学探究的过程？
　　生：孟德尔的实验体现了科学探究的一般过程，即“观察现象、发现问题—分析问题、提出假说—设计实验、验证假说—归纳综合、总结规律”。
　　师：很好，结合孟德尔科学探究过程，请同学们谈谈进行科学探究需要具备哪些基本素质？
　　生：科学研究要敢于冲破原有观念，大胆想象、严谨推理。
　　生（补充）：科学探究要有科学的思维方式和实验方式，才能突破原有观念。
　　生（补充）：孟德尔在“分析问题”环节运用了数学统计方法，科学探究仅仅有一门学科的知识是不够的，要有渊博的知识，多学科交叉融合。
　　师（总结）：同学们说得很好，科学探究的基本素质大体可以概括为：大胆、科学、严谨。
　　在此过程中教者创设情境，学生积极发言，激发了学生对科学探究的兴趣，实现了“情感、态度、价值观”目标，从而最终达到以人为本的教育目标。
　　2.值得商榷、有待改进之处
　　2.1重视理解和应用，忽视了识记目标。
　　识记的过程是知识积累的过程，识记是应用的前提，如果学习的知识不能保持，就不能在知识贮存库中检索并提取必要的信息，也就谈不上应用。本节课学生的观察能力、思维能力、创造能力都得到了充分的锻炼，但教者对有识记要求的知识点，没有提出明确的记忆要求。例如：“杂交”、“显隐性性状”、“基因分离定律的实质”，这些在教学目标中有明确的识记要求，教者应该在学生理解的基础上，给学生充足时间，让学生当堂记忆。
　　2.2突出各个知识点的突破，忽视了知识体系的构建。
　　对于本节课每个重点、难点，教者都进行了精心设计，教学中收到了预期的效果，但教者忽视了概念间的联系，忽视了构建知识体系。本节课涉及很多重要概念，如“杂合子”、“纯合子”、“性状分离”、“相对性状”、“显性性状”、“隐形性状”等，教者可以和学生一起梳理、构建相关知识网络，绘制概念图。学生获得的知识，如果没有圆满的结构把它们联系在一起，那么遗忘的速度就会很快，在教学过程中帮助学生构筑知识体系，把大量分散的及相对孤立的概念和结论纳入完整的体系之中，变成主干分明，脉络清晰的知识网络，才能将所学知识融入学生的知识框架中，才能使学生站得高看得遠。
　　本节课知识点多，目标要求高，但教者在有限的45分钟内出色地完成了教学任务。突出学生的主体地位是本节课最大的亮点，教学过程中，学生能够自学的，尽量引导学生自学；学生能够自己表达的，尽量鼓励学生表达；学生能做的，尽量放手让学生亲自去做。这是一节当前推进新课程改革，优化课堂教学的示范课，值得我们进一步深入研究和学习。