作文是学生语文素养的综合体现，语文学科鲜明的人文性和独特的工具性，在作文中表现得尤为明显。然而，我们遗憾地发现，如今越来越多的学生在应试作文中迷失了方向，写作时或无病呻吟，空洞地胡编乱造；或东拼西凑，苦不堪言，写作的兴趣、激情荡然无存。究其原因是学生不会细致观察，体验感悟生活，写作时缺乏真情实感；平时没有时间阅读课外精美的文章、名著等，也不注重积累素材；教师们迫于升学压力，很多时候只是让学生做练习册、试卷，而偏废了对学生作文的耐心、得法的引导，长此以往，学生写作能力就得不到提高。为了改变这一尴尬局面，我校对作文教学的方式方法进行大胆创新改革，营造一个有利于学生身心健康发展的环境，激发学生创作的兴趣，注重作文方法的引导，强化语言积累，进而全面提高学生写作能力与水平。
　　
　　一、激活写作兴趣，产生创作激情
　　
　　爱因斯坦曾经说过：我认为对一切来说，只有“热爱”才是最好的老师，它远远超过责任感。由此可见，提高写作能力必先激活学生的写作情趣。初一的学生很大程度上还带有孩童的稚气，他们天真活泼，激情飞扬，因而针对这样一帮孩子，教者应根据他们的身心特点，尽力“为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。让学生成为作文的主人，自由地放飞思想，自由地抒发情感。学生在整个写作过程中享有绝对的自主选择权，写自己想说的话，用自己想用的表达方式，还可以自由地评价、批改。由此我校对作文课进行了大胆改革，开展了“趣味作文”、“情境作文”、“快乐作文”、“轻松作文”等写作活动。在写作之前教师组织学生参加相应的活动，走出教室去观察、调查、采访等等，学生们尽情地投入其中，去体验，去感悟。这样的作文课内容丰富多彩，气氛轻松自然，同学们都很喜欢，总能积极主动参与。在活动中恰当适宜地设计一些诸如仿句、片段训练等等，使活动与作文教学有机地结合起来，这既能为写作提供鲜活可感的素材，更能激发学生的写作动机。如在进行《观察人物特点 写出人物个性》的作文教学时，老师先设计一个“猜猜他是谁”的活动，要求学生以4人为一小组，选择班中某位同学作为描写对象，用300字左右对该同学的外貌与个性特征进行勾勒，然后推荐一位同学上讲台读给全班同学听，让大家猜猜“他”是谁，而后评选哪一组写得最逼真。此活动老师一宣布，同学们群情激昂，踊跃投入活动，一人执笔，各自出谋划策。活动中学生文采飞扬，绝无以往苍白无语的现象。作文：“他是个性格 的人”或“同桌的你”或“性格的我”就都有话可说了。改革后的作文课堂注入了勃勃生机，为学生带来无穷快乐。学生在活动、学习中获得了探究的乐趣、合作的乐趣、体验的乐趣、审美的乐趣、写作的乐趣。这样使写作真正成为学生的自我需要，是他们自我体验、自我发现、自我宣泄、自我创造的过程，而非被逼无奈、无聊无味的任务。另外作文的形式也可以由学生根据表情达意的需要来选择，可根据自己的兴趣爱好尝试着去写日记、随笔、书信、诗歌、散文、小小说甚至剧本、办手抄报等等。有了写作的自由空间，学生的心灵得以抒放，由此也激活了学生写作的欲望。作文的自我评改也能激发学生的写作热情和兴趣。叶圣陶先生曾明确指出“改的优先权应该属于作文的本人”。所以我校作文教学也注重培养学生修改作文的能力。一般情况下，同题作文训练结束后，利用一节课的时间，或让学生自评自改：改错字错句错标点符号，批注，总评，然后自己衡量给分，最后老师批改，老师的批语多有针对性的表扬、激励，让学生有收获后的欣喜；或以4人为一小组，选1人为组长，每人改三篇作文，每篇作文3人均写上批注、评语，然后由小组长组织内部集中讨论赏析，推荐佳作，全班学习。这种批改方法杜绝了以往学生糊涂作文，老师拼死批改、学生漠不关心的恶性循环状况。通过自评自改、互评互改、取长补短，相互借鉴，逐步悟出作文该写什么，该怎么写的道理。批改后，学生们很关注自己作文的优缺点，关注老师对自己的指导……这样就极大地激发了学生的求知欲，改被动为主动。另外，老师适时地把学生的优秀作品推荐给校报、校刊或有关杂志发表，这样的做法也能大大激发学生的创作激情。
　　
　　二、加强章法指导，提高写作技巧
　　
　　也许很多人认为传统的作文教学偏重于章法指导和写作技巧的训练，造成作文形式上的不自由，写法上的千篇一律。其实“没有规矩，不成方圆”，没有章法的指导，写作技巧的训练，许多学生写出来的文章可谓“四不像”，是“散文”、“杂文”。虽然中考作文不作文体的限制，但文体的要求还是很高的，那种不伦不类的文章绝对不是好文章。如果说初一的作文是打基础，那么初二作文就是关键，应该循序渐进地对学生进行写作章法的引导和写作技巧的训练。新课程标准认为：教师是学生学习的引导者、参与者及合作伙伴，要求在教学实践中充分发挥学生的主动性，把学生学习的权利还给学生。因而我们在作文教学过程中没有死搬硬套地把记叙文、说明文、议论文或小说、散文、诗歌等文体的写作技巧一一罗列出来，硬塞给学生，而是依托文本，充分利用课程资源，让学生自主合作，探讨、体会感悟出不同文体的不同写作要求。教材的选文“具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样、难易适度”，在选材立意、布局谋篇、语言运用、表达方式等方面为学生写作提供了成功的范例。我校语文老师通过集体备课，精心挑选同一主题或同类结构布局或同一体裁……的典范文，让学生通过比较阅读，从中得到启发、感悟，把握写作的规律和技法。如学完《松鼠》、《松树金龟子》、《国宝大熊猫》、《活板》、《核舟记》等一系列说明文后，同学们讨论、摸索出有关说明文写作的一系列规则：说明文结构的布局、说明对象特征的展现、说明顺序的安排、说明方法的运用、说明语言（生动或平实）灵活使用。学生在学中摸索出写作的规律和方法，再运用规律和方法进行写作，实用有效，而且兴趣盎然。
　　
　　三、提倡大胆创新，提高写作质量
　　
　　有了浓厚的兴趣和满腔的激情，掌握了正确的技法，历经了一堂堂实实在在作文课的积淀，在此基础上就应提倡学生大胆创新，张扬个性，脱颖而出，写出自己的风格。不写人云亦云、似曾相识的文章，提倡立意上的创新：提出与众不同的见解，发人之未发，言人之未言。例如某位学生写“我读 ”这篇作文时，阐述了自己的观点：我读中华文化，苦旅之文化。立意新颖，扬扬洒洒，引证据点，发人深省。作为一名初中生有如此深刻独到的见解，有如此深厚的文化底蕴，不能不让人刮目相看。不写千篇一律的老套路，提倡形式上的创新：构思精巧，语言优美，同样能让文章新颖别致，读来让人耳目一新。如写作“我与 对话”一文时，许多学生能借书信的形式、寓言的形式、小标题的形式……想象丰富，传情达意，取得意想不到的效果。提倡素材上的创新：关注社会上最新、最热门的事件，将之用于作文，使作文具有强烈的时代气息；从新角度、用新方法，巧妙改造旧材料，推陈出新，以达到化腐朽为神奇之妙效。创新使学生既能入乎其内，又能出乎其外，真正发挥自己的写作才能和个性，真正提高了学生的写作质量和水平。
　　让我们以新课标的先进理念为指导，积极探索作文教学的新思路、新途径，提高作文教学的针对性和有效性，使整个作文教学得到最优化处理，使学生在作文的课堂上无拘无束地释放自己的心绪，抒发自己的情感，张扬自己的个性，获得收获成功的愉悦。■