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摘要：在小学的课堂教学中，随着随班就读学生的融入，如何开展融合教育，让随班就读学生和普通学生一起学习，并学有所得、学有所用。这是当前融合教育发展的难题。在教学中，教师在面对随班就读学生和普通学生一起学习时，根据融合班级的特点采用多种教学方法并用的有效手段，让教学落在学生的“最近发展区”，让学生更好地够掌握教师传授的知识。在此，笔者将对如何在小学语文教学中对随班就读班级开展有效教学展开探究。
关键词：随班就读;融合教育;教学手段;合作学习;障碍;特点
对随班就读学生而言，进入普通学校中，和普通学生一样地学习是他们内心最深的渴望。但是，由于他们生理上，与普通学生存在着不同程度上的差异，导致他们的学习能力、适应能力、沟通能力等，和普通学生存在着一定的差距，很多时候并不能跟上普通学生的学习速度。所以，他们会出现力不从心的学习现象。这个时候，作为教师就要发挥自己的教学作用，研究出适合随班就读学生的教育教学方法，利用有效的教学手段，让随班就读学生也能在普校里学习到知识，感受到课堂学习的快乐。
一、营造氛围互助互爱
在隨班就读班级的课堂教学中，要营造互帮互助的学习氛围，教师要引导普通学生多关心和爱护随班就读学生，由此建立普通学生对随班就读学生的帮助情感，从而在语文课堂上营造出互帮互助的学习氛围。
在开展《花的学校》这一课教学时，我会提问学生在听到这个课题时会有怎样的想象，在我提出的问题中，学生们会开始大胆的交流，分享自己想象花的学校的样子。接着我利用多媒体给学生创设一个花的学校，让学生在情境学习中体会课文诗歌的意境。在学习完以后，为确保随班就读学生也在本节课的教学中学习到知识，我会提问随班就读学生喜欢课文中的哪些片段。当随班就读学生不懂如何完整表述自己的想法时，我会引导班级的同学根据随班就读学生一些简单语言的表述来增加形容的内容，帮助随班就读学生说出他的想法。
在创设的互帮互助学习氛围中，随班就读学生会感受到班级学生对他的关注，从而在课堂认真学习回应同学对他的帮助。
二、调整教学因材施教
随班就读学生，不同类型的障碍，有不同的认知特点。这决定了教师需要因他们特殊的“材”而施特殊的“教”。
例如在《带刺的朋友》这一课教学中，我用故事渗透的教学方法展开教学。但是当了解到自闭症随班就读学生的信息听取能力并不强，他对视觉更为敏感时，我就进行教学调整——调整为视听结合教学模式。在教学中尝试采取动画教学的方法——用动画向学生展示刺猬偷枣的过程，由此让全班学生都能感受到刺猬的可爱，从而喜欢上刺猬，进一步的感受人与自然的关系。在采取的教学手段中，全班学生可以同时感受到趣味教学法和针对性教学法的融合，学会在方法并用的教学环境中学习语文。
根据随班就读学生的情况，有效地开展教学调整能够让随班就读的学生适应教师的教学方法。同时，教师在进行教学调整时，也会考虑到其他学生的学习需求，当教师在综合地整合班级里学生的学习习惯，从中寻找适合全体学生学习的教学方法，引导随班就读学生和普通学生在语文课堂中趣味学习语文。
三、戮力同心合作学习
在融合教育中，合作学习是一种常用的教学策略。在教学过程中，能了无痕迹地将随班就读学生融入到普通学生群体中。在合作学习中，教师根据学生间的差异和教学内容，组成异质性的合作小组——学习能力上互补互助，共同讨论问题。
例如在《小书包》这一课的教学中，我会引导学生组成学习小组，注重让一些学习能力高的学生和随班就读学生成为一组，由此让随班就读学生能够获得学习上的帮助。在课堂中，我利用多媒体播放儿歌的形式引导学生学习《小书包》的课文内容，同时，在小组中发布学习任务，让学生拿出自己的书包进行观察，鼓励学生举手发言，说一说自己书包的特点。在鼓励学生举手发言的过程中，我重视有随班就读学生的学习小组发言，当我请随班就读学生说一说自己书包的特点时，他小组的组员就会从旁提醒随班就读学生——指着书包的一些部位让他说，以此让随班就读学生明白自己可以说什么。而且通过参加小组讨论，他可以模仿或复述其他人怎样描述书包的特点。当随班就读学生能够利用一些简单的语言形容自己的书包时，我会适当地给予学生鼓励，让随班就读学生感受到学习的成就感。
在这教学中，教师主要采取的是异质性的小组合作学习，教师鼓励为辅的教学方法。这样可以降低学习的难度，让他能更好地掌握课堂知识。同时，让随班就读学生在教师的鼓励和同学的帮助下，感受到同学和教师对他的友爱，从而在互帮互助的学习氛围中掌握语文课堂的知识。
四、个别指导补救教学
随班就读学生因受自身障碍的影响，学习能力与普通学生有差距，他们在课堂中的吸收语文知识的进度会比较缓慢。同时，不同障碍的学生，整体发展平衡和学习能力差异很大。因此，教师要注重随班就读学生个别指导，进行补救教学。例如，自闭症儿童学习时，领悟过程相对慢些，对知识的领悟更依赖于形象的支撑。那课堂结束之后，我会额外地对随班就读学生进行个别指导。把课堂上比较抽象的内容，尽量形象化。比如，给文本配上一些小插图，或给予一些提示语等。
补救教学有效弥补了随班就读学生在课堂上学习的不足。当教师采取课堂指导和课外指导结合教学以后，随班就读学生就能够在结合的教学方法中巩固加深课堂中的语文知识，由此加深对课文的理解。
随着社会的不断开展，越来越多的随班就读学生会走进普校，和普通学生一起学习。这需要教师不断地根据学生的学习特点，利用多种教学手段，提供更多的策略支持，让随班就读学生学习平台最优化，最终达到普特融合的有效教学目标。
参考文献：
[1]转引自甄炳炫.推动学校本为观点之融合教育模式：从发现问题、解决问题到建构模[D]东屏师范学院.2004
[2]方俊明.融合教育与教师教育团[J].华东师范大学学报（教育科学版）.2006，24（3）：37-4
[3]邓猛，潘剑芳.关于全纳教育思想的几点理论回顾及其对我们的启示[J].中国特殊教育，2003，40（4）：1-7
关键词：随班就读;融合教育;教学手段;合作学习;障碍;特点
对随班就读学生而言，进入普通学校中，和普通学生一样地学习是他们内心最深的渴望。但是，由于他们生理上，与普通学生存在着不同程度上的差异，导致他们的学习能力、适应能力、沟通能力等，和普通学生存在着一定的差距，很多时候并不能跟上普通学生的学习速度。所以，他们会出现力不从心的学习现象。这个时候，作为教师就要发挥自己的教学作用，研究出适合随班就读学生的教育教学方法，利用有效的教学手段，让随班就读学生也能在普校里学习到知识，感受到课堂学习的快乐。
一、营造氛围互助互爱
在隨班就读班级的课堂教学中，要营造互帮互助的学习氛围，教师要引导普通学生多关心和爱护随班就读学生，由此建立普通学生对随班就读学生的帮助情感，从而在语文课堂上营造出互帮互助的学习氛围。
在开展《花的学校》这一课教学时，我会提问学生在听到这个课题时会有怎样的想象，在我提出的问题中，学生们会开始大胆的交流，分享自己想象花的学校的样子。接着我利用多媒体给学生创设一个花的学校，让学生在情境学习中体会课文诗歌的意境。在学习完以后，为确保随班就读学生也在本节课的教学中学习到知识，我会提问随班就读学生喜欢课文中的哪些片段。当随班就读学生不懂如何完整表述自己的想法时，我会引导班级的同学根据随班就读学生一些简单语言的表述来增加形容的内容，帮助随班就读学生说出他的想法。
在创设的互帮互助学习氛围中，随班就读学生会感受到班级学生对他的关注，从而在课堂认真学习回应同学对他的帮助。
二、调整教学因材施教
随班就读学生，不同类型的障碍，有不同的认知特点。这决定了教师需要因他们特殊的“材”而施特殊的“教”。
例如在《带刺的朋友》这一课教学中，我用故事渗透的教学方法展开教学。但是当了解到自闭症随班就读学生的信息听取能力并不强，他对视觉更为敏感时，我就进行教学调整——调整为视听结合教学模式。在教学中尝试采取动画教学的方法——用动画向学生展示刺猬偷枣的过程，由此让全班学生都能感受到刺猬的可爱，从而喜欢上刺猬，进一步的感受人与自然的关系。在采取的教学手段中，全班学生可以同时感受到趣味教学法和针对性教学法的融合，学会在方法并用的教学环境中学习语文。
根据随班就读学生的情况，有效地开展教学调整能够让随班就读的学生适应教师的教学方法。同时，教师在进行教学调整时，也会考虑到其他学生的学习需求，当教师在综合地整合班级里学生的学习习惯，从中寻找适合全体学生学习的教学方法，引导随班就读学生和普通学生在语文课堂中趣味学习语文。
三、戮力同心合作学习
在融合教育中，合作学习是一种常用的教学策略。在教学过程中，能了无痕迹地将随班就读学生融入到普通学生群体中。在合作学习中，教师根据学生间的差异和教学内容，组成异质性的合作小组——学习能力上互补互助，共同讨论问题。
例如在《小书包》这一课的教学中，我会引导学生组成学习小组，注重让一些学习能力高的学生和随班就读学生成为一组，由此让随班就读学生能够获得学习上的帮助。在课堂中，我利用多媒体播放儿歌的形式引导学生学习《小书包》的课文内容，同时，在小组中发布学习任务，让学生拿出自己的书包进行观察，鼓励学生举手发言，说一说自己书包的特点。在鼓励学生举手发言的过程中，我重视有随班就读学生的学习小组发言，当我请随班就读学生说一说自己书包的特点时，他小组的组员就会从旁提醒随班就读学生——指着书包的一些部位让他说，以此让随班就读学生明白自己可以说什么。而且通过参加小组讨论，他可以模仿或复述其他人怎样描述书包的特点。当随班就读学生能够利用一些简单的语言形容自己的书包时，我会适当地给予学生鼓励，让随班就读学生感受到学习的成就感。
在这教学中，教师主要采取的是异质性的小组合作学习，教师鼓励为辅的教学方法。这样可以降低学习的难度，让他能更好地掌握课堂知识。同时，让随班就读学生在教师的鼓励和同学的帮助下，感受到同学和教师对他的友爱，从而在互帮互助的学习氛围中掌握语文课堂的知识。
四、个别指导补救教学
随班就读学生因受自身障碍的影响，学习能力与普通学生有差距，他们在课堂中的吸收语文知识的进度会比较缓慢。同时，不同障碍的学生，整体发展平衡和学习能力差异很大。因此，教师要注重随班就读学生个别指导，进行补救教学。例如，自闭症儿童学习时，领悟过程相对慢些，对知识的领悟更依赖于形象的支撑。那课堂结束之后，我会额外地对随班就读学生进行个别指导。把课堂上比较抽象的内容，尽量形象化。比如，给文本配上一些小插图，或给予一些提示语等。
补救教学有效弥补了随班就读学生在课堂上学习的不足。当教师采取课堂指导和课外指导结合教学以后，随班就读学生就能够在结合的教学方法中巩固加深课堂中的语文知识，由此加深对课文的理解。
随着社会的不断开展，越来越多的随班就读学生会走进普校，和普通学生一起学习。这需要教师不断地根据学生的学习特点，利用多种教学手段，提供更多的策略支持，让随班就读学生学习平台最优化，最终达到普特融合的有效教学目标。
参考文献：
[1]转引自甄炳炫.推动学校本为观点之融合教育模式：从发现问题、解决问题到建构模[D]东屏师范学院.2004
[2]方俊明.融合教育与教师教育团[J].华东师范大学学报（教育科学版）.2006，24（3）：37-4
[3]邓猛，潘剑芳.关于全纳教育思想的几点理论回顾及其对我们的启示[J].中国特殊教育，2003，40（4）：1-7