论文部分内容阅读
【摘要】提高学生的阅读能力是小学语文教学中最重要的目标之一，阅读质量的好坏直接关系到学生学习效益的高低，本文就如何培养学生阅读兴趣，提高学生阅读能力进行重点论述。
【关键词】小学语文；阅读能力；策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
古语有云，“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”，书是中华文化和民族精神的载体，包含天文地理、医学农业等多学科知识。提高学生的阅读能力不仅有利于学生把握文章思想，积累文学知识，提升学生的语言表达能力和理解领悟能力，还能拓宽学生的视野，活跃思维。同时语文作为一门基础学科，有很强的工具性，任何学科的学习都离不开语言和文字，都要求学生具备一定的阅读理解能力，因而提高学生的文学素养对于其他学科的学习具有重要意义。
一、将培养阅读兴趣作为切入点，循循善诱
小学生年龄小，对整个世界处于一种懵懂的状态，没有坚定的目标，也没有很强的自控能力，做事全在兴趣，感到有趣就去学，认为无聊枯燥便会敬而远之。教师应抓住小学生这一特点，从小学生兴趣入手，比如通过和学生交流、问卷调查等方式，了解小学生喜欢的动画片、音乐、明星、运动等，找出这些事物的共同点，并把这些共性用于阅读教学中，迎合学生爱好，不断深化内容，逐渐把阅读和乐趣联系起来，调动学生阅读积极性。
二、营造阅读学习氛围，让学生在兴趣中学习
孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”与其被动地要求学生读书，不如营造轻松愉快的学习氛围，使学生在快乐中学习。首先在选择文章时要考虑到小学生的理解水平，切莫选择高深难懂的文章，其言辞语句必须经得起推敲，要有积极向上的教育意义，有针对性。其次要选择具有代表性的文章，并引领学生分析文章的写作背景、结构特点、中心思想、好词好句，通过这个过程让学生感受华美的辞藻、幽默风趣的语言以及多变的修辞手法，激起学生阅读欲望。教师也可采取让学生复述和续编的教学方法，小学生活泼好动，喜欢表达自己见解，这种教学模式符合小学生的性格特点，既能锻炼学生的语言表达能力、还能够增强学生对阅读的喜爱之情。也可借助现代先进的教学设备，如投影仪、多媒体等，展示与文章相关的图景或视频，吸引学生注意力，提高学生阅读兴趣。
三、紧抓语文要点，在朗读中融会贯通
“阅”即浏览、看，“读”包括默读和朗读，当今学生过分注重“阅”而轻视“读”，大都囫囵吞枣式阅读，并没有领略到文中的精华。古代时用读书一词代表上学，私塾先生花大量时间让学生读书，宋代大师朱熹曾要求他的学生读书时要字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记，由此可见古代教学高度重视大声朗读。在读的过程中，学生对文章的理解在不断地改变完善，大致能读出作者当时所处的情境，体会到作者的情感。尤其是古现代诗词，它们的韵律美，情景美，情感丰富，对学生有很强的感染力。教师可以组织开展朗读比赛、背诵比赛等，带动学生积极朗读，在朗读量积累到一定程度时，学生自然而然地就学会融会贯通。
四、激发创新能力，增强阅读实效性
第斯多德说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”每个学生都极具思维潜力，关键是我们教学中能否为学生提供一个思维迸发的场所。然而受千年传承的旧式教育影响，书面考试成绩仍为评判学生能力最重要的标准，老师和学生“分分”必争，形成了老师根据考点设计教学内容，学生完全接受教师观点的局面。在这种僵硬的教育模式下，学生只能在固定的边框内解答问题，缺乏创新意识。从学生全面发展的长远角度看，学生只是掌握了一些回答问题的技巧，并不能把握文中思想，将来很难独立地赏析文章，不能为工作和学习提供良好的助力。新课改已经提出在学生学习基础知识的同时，要重视创新能力的培养。教师在备课时要有意识地制造悬念，培养学生质疑意识，帮助学生养成勤于思考的习惯。此外教师在教学中要给学生提供发言的机会，鼓励学生自主分析文章，提出自己的看法，肯定和表扬有创新性的观点，即使学生的观点不正确也不要立即否定，而是引导学生按照他们自己的思路走下去，引导他们发现问题、思考问题、得出正确结论，在这个过程中逐渐培养学生独立思考、善于创新的能力。只有学生具备创新能力，才能真正摆脱对老师的依赖，从心理上理解文章，做到有效阅读。
五、指导模仿训练，引导学生从中感悟
只读他人的文章，自己不写，还要发表看法，并不能真正理解作者的用意。只看不练就是在“纸上谈兵”，很容易走进误区，曲解作者的意思。“纸上得来终觉浅”要想完全吃透文章，必须多练习写作。教师可找出几篇课文，先进行讲解分析，再根据课文内容设计作文主题，指导学生模仿写作。如在讲完《猫》后，让学生仿写自己周边的一个小动物，如小狗、鸭子、鹅等；在讲完《桂林山水》一文时，可以让学生仿写与风景有关的作文，在仿写中加深对课文的理解和提高鉴赏水平，同时为学生写作提供模板，锻炼其写作能力。教师要及时对学生作文点评，指出优点和不足，帮助学生围绕中心寻找和组织材料，这样学生在仿写到一定程度后，就会形成个人的写作风格和写作特点，从仿学到会写。仿写是在对课文有初步了解的基础上的实际运用，是阅读能力高层次培养的要求。
六、结语
“腹有诗书气自华”，书中蕴含着丰富的知识和浓厚的情感，在很大程度上影响着学生的性格和品行。书不是一个死物，它包含着作者的思想与观点，是有灵魂的，是学生与作者沟通的桥梁、心与心的碰撞、思想与思想的交流，在阅读过程中学生逐渐形成人生观、价值观和世界观。针对小学生阅读能力差这一现状，教师要以培养学生阅读兴趣为切入点，鼓励学生大声朗读，教授学生阅读技巧，加强基础训练，并改变教学理念，提高学生自主阅读能力，真正地把阅读带进校园，带进课堂。
参考文献
[1]邹佳华.小学语文阅读教学的现状与改进策略[D].长春：东北师范大学，2011.
[2]徐光华.语文教学中提高学生语文素养的策略[J].中国民族教育，2011（4）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；阅读能力；策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
古语有云，“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”，书是中华文化和民族精神的载体，包含天文地理、医学农业等多学科知识。提高学生的阅读能力不仅有利于学生把握文章思想，积累文学知识，提升学生的语言表达能力和理解领悟能力，还能拓宽学生的视野，活跃思维。同时语文作为一门基础学科，有很强的工具性，任何学科的学习都离不开语言和文字，都要求学生具备一定的阅读理解能力，因而提高学生的文学素养对于其他学科的学习具有重要意义。
一、将培养阅读兴趣作为切入点，循循善诱
小学生年龄小，对整个世界处于一种懵懂的状态，没有坚定的目标，也没有很强的自控能力，做事全在兴趣，感到有趣就去学，认为无聊枯燥便会敬而远之。教师应抓住小学生这一特点，从小学生兴趣入手，比如通过和学生交流、问卷调查等方式，了解小学生喜欢的动画片、音乐、明星、运动等，找出这些事物的共同点，并把这些共性用于阅读教学中，迎合学生爱好，不断深化内容，逐渐把阅读和乐趣联系起来，调动学生阅读积极性。
二、营造阅读学习氛围，让学生在兴趣中学习
孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”与其被动地要求学生读书，不如营造轻松愉快的学习氛围，使学生在快乐中学习。首先在选择文章时要考虑到小学生的理解水平，切莫选择高深难懂的文章，其言辞语句必须经得起推敲，要有积极向上的教育意义，有针对性。其次要选择具有代表性的文章，并引领学生分析文章的写作背景、结构特点、中心思想、好词好句，通过这个过程让学生感受华美的辞藻、幽默风趣的语言以及多变的修辞手法，激起学生阅读欲望。教师也可采取让学生复述和续编的教学方法，小学生活泼好动，喜欢表达自己见解，这种教学模式符合小学生的性格特点，既能锻炼学生的语言表达能力、还能够增强学生对阅读的喜爱之情。也可借助现代先进的教学设备，如投影仪、多媒体等，展示与文章相关的图景或视频，吸引学生注意力，提高学生阅读兴趣。
三、紧抓语文要点，在朗读中融会贯通
“阅”即浏览、看，“读”包括默读和朗读，当今学生过分注重“阅”而轻视“读”，大都囫囵吞枣式阅读，并没有领略到文中的精华。古代时用读书一词代表上学，私塾先生花大量时间让学生读书，宋代大师朱熹曾要求他的学生读书时要字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记，由此可见古代教学高度重视大声朗读。在读的过程中，学生对文章的理解在不断地改变完善，大致能读出作者当时所处的情境，体会到作者的情感。尤其是古现代诗词，它们的韵律美，情景美，情感丰富，对学生有很强的感染力。教师可以组织开展朗读比赛、背诵比赛等，带动学生积极朗读，在朗读量积累到一定程度时，学生自然而然地就学会融会贯通。
四、激发创新能力，增强阅读实效性
第斯多德说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”每个学生都极具思维潜力，关键是我们教学中能否为学生提供一个思维迸发的场所。然而受千年传承的旧式教育影响，书面考试成绩仍为评判学生能力最重要的标准，老师和学生“分分”必争，形成了老师根据考点设计教学内容，学生完全接受教师观点的局面。在这种僵硬的教育模式下，学生只能在固定的边框内解答问题，缺乏创新意识。从学生全面发展的长远角度看，学生只是掌握了一些回答问题的技巧，并不能把握文中思想，将来很难独立地赏析文章，不能为工作和学习提供良好的助力。新课改已经提出在学生学习基础知识的同时，要重视创新能力的培养。教师在备课时要有意识地制造悬念，培养学生质疑意识，帮助学生养成勤于思考的习惯。此外教师在教学中要给学生提供发言的机会，鼓励学生自主分析文章，提出自己的看法，肯定和表扬有创新性的观点，即使学生的观点不正确也不要立即否定，而是引导学生按照他们自己的思路走下去，引导他们发现问题、思考问题、得出正确结论，在这个过程中逐渐培养学生独立思考、善于创新的能力。只有学生具备创新能力，才能真正摆脱对老师的依赖，从心理上理解文章，做到有效阅读。
五、指导模仿训练，引导学生从中感悟
只读他人的文章，自己不写，还要发表看法，并不能真正理解作者的用意。只看不练就是在“纸上谈兵”，很容易走进误区，曲解作者的意思。“纸上得来终觉浅”要想完全吃透文章，必须多练习写作。教师可找出几篇课文，先进行讲解分析，再根据课文内容设计作文主题，指导学生模仿写作。如在讲完《猫》后，让学生仿写自己周边的一个小动物，如小狗、鸭子、鹅等；在讲完《桂林山水》一文时，可以让学生仿写与风景有关的作文，在仿写中加深对课文的理解和提高鉴赏水平，同时为学生写作提供模板，锻炼其写作能力。教师要及时对学生作文点评，指出优点和不足，帮助学生围绕中心寻找和组织材料，这样学生在仿写到一定程度后，就会形成个人的写作风格和写作特点，从仿学到会写。仿写是在对课文有初步了解的基础上的实际运用，是阅读能力高层次培养的要求。
六、结语
“腹有诗书气自华”，书中蕴含着丰富的知识和浓厚的情感，在很大程度上影响着学生的性格和品行。书不是一个死物，它包含着作者的思想与观点，是有灵魂的，是学生与作者沟通的桥梁、心与心的碰撞、思想与思想的交流，在阅读过程中学生逐渐形成人生观、价值观和世界观。针对小学生阅读能力差这一现状，教师要以培养学生阅读兴趣为切入点，鼓励学生大声朗读，教授学生阅读技巧，加强基础训练，并改变教学理念，提高学生自主阅读能力，真正地把阅读带进校园，带进课堂。
参考文献
[1]邹佳华.小学语文阅读教学的现状与改进策略[D].长春：东北师范大学，2011.
[2]徐光华.语文教学中提高学生语文素养的策略[J].中国民族教育，2011（4）.
（编辑：龙贤东）