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从事多年高年级数学教学的我初次担任了四年级两个班的数学教学工作。上第一堂课就让我感觉很不适应，因为这简直和五六年级学生的上课表现有着天壤之别。高年级的孩子上课较“静”，发言的同学不是特别多，但听的效率较高；而这些四年级孩子上课发言是积极了，可却没几个同学能说到点子上。纵观原因，主要因为没能做到认真倾听。
综合学生上课的表现，孩子的行为大致可以分为以下几类：
第一类：“半调子”学生。这类孩子通常有着较强的表达欲望，但却喜欢一边做自己的事情一边听，因此常是听个半句就大声说出自己的想法，有时会被他们说准，但大多时候却是因为听了一半而我们说东他们却道西，这样一来，常常引得班级里哄堂大笑，他们却还仍然不知所以。
第二类：“游离症”学生。这类孩子多数以自我为中心，一堂课四十分钟也许只能听个十分钟都不到。让他们坐端正，他们三分钟都不到就趴在课桌上；让他们回答问题，他们也常常不知道大家都说到哪了。他们仿佛总是沉浸在自己的世界里，做着自己的事情，有时还会独自或傻笑，或发呆。
第三类：“捣蛋鬼”学生。这类孩子往往“成双成对”，俨然班中的相声演员，常在课上眉来眼去，保持着“焦不离孟，孟不离焦”般的关系，至于老师上课在讲什么，对他们来说根本就是很遥远的事情。
第四类：“低自控力”学生。这类孩子相对比较文静，但却不太能管住自己，容易受他人影响，只要边上有一点点风吹草动，就会被吸引地不再听课了。
有了这样一些类型的孩子在班中，我第一次感觉到想上一堂完整的不被“打扰”的数学课是这样得累，感觉到想让每一个孩子在我的数学课堂上认真倾听，全身心投入学习是这样得难。这就让我意识到当前最首要的就是要先培养孩子拥有一个上课认真倾听的良好习惯。于是，我尝试着从以下几个方面展开了对学生倾听能力地培养工作：
一、从整顿课堂纪律入手，认识倾听的重要性
当今的孩子，大部分都是家庭的中心，在家中多数是大人围着孩子转。因此，很多学生从出生到学龄期，没有人对他提出“倾听”这一要求。父母一般只会要求孩子“上课认真听讲”，而在生活中很少要求孩子倾听别人的观点。这就造成孩子内心对“倾听”缺少足够的认识。从这一现状出发，并结合这两个班的具体情况，我展开了工作：（1）与两位班主任商量并配合着展开了班级纪律的整顿工作，制订严格的班规，从思想上对孩子进行一次彻底地“洗脑”，软硬兼施，让课堂“静”下来。（2）引导学生展开反思，重新认识倾听的重要性，明白一些道理：认真倾听是对别人的尊重，你尊重别人，别人也会尊重你；学会倾听、善于倾听他人意见的人，才能关心欣赏别人，人际关系才会更融洽，朋友也会越来越多；只有能在课堂上始终保持倾听，才能获得更高的听课效率，才能学得更好，学得更多。
二、根据学生实际情况，教给学生倾听的方法
倾听习惯直接影响到学生的学习效果。但由于受年龄特征等因素的限制，很多学生不善于倾听。因此，我“手把手”地教给学生一些倾听的方法：（1）倾听时要注视老师或同学的眼睛。（2）猜想发言的同学会说什么。（3）有同学发言时不随意打断，对同学的观点进行归纳。（4）将同学的观点与自己的观点进行比较，先思考一下同学说得有没有道理，再说自己的观点，即先听后说。
三、精心设计教学环节的同时紧盯特殊学生，各个击破
根据各种类别学生的表现，我首先反思了自己的课堂教学设计，尽可能让我的课堂更加生动，更加吸引孩子的投入。同时我针对不同孩子的不同表现，采取了步步紧盯，各个击破的方法展开教育转化工作：
与第一类孩子约法三章，上课回答对问题给予奖励，但如果是因为不认真听而答错了，则加倍罚。
多让第二类孩子回答问题，参与互动：如用量角器画角时，孩子在下面的时候完全不在听，我就让他上黑板来与别的同学合作，演示怎么画规定度数的角，边画边给下面的同学展示。想方设法让这类孩子参与到课堂中来，当他们有一点点进步，就给予表扬肯定。
对第三类孩子采用“离间计”，让他们中间形成一场比赛，看看他们在每天的数学课上谁回答的问题多并且对，谁上课听得认真了，谁学习进步了，谁能获得老师的奖励。
给第四类孩子一个其它同学没有的特权：只要他们举手就可以优先回答问题，只要完成了作业就可以不用排队而直接给老师批。拿到特权的孩子很是高兴，渐渐地也喜欢上了上我的数学课，自然课堂上就听得比较认真了。
四、及时恰当评价学生
正确适当地评价学生，是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听习惯的重要手段。及时的评价，在学生心理上形成一种行为倾向。例如：“某某同学的眼睛一直看着老师，他现在课上听得越来越认真了！”“某某同学今天上课认真听了，又回答对问题了，小脑袋转得真快啊！”……这些富有感染力的语言不仅使学生听得更认真，也拉近了师生之间的距离，营造了民主、和谐的课堂氛围，使课堂呈现出活泼、热烈的气氛。
总之，培养孩子良好的倾听习惯在孩子的学习中起到了至关重要的作用，应该得到充分的重视，作为一个教育工作者，要把这一工作落到实处，不断研究相关问题，探索行之有效的方法。
综合学生上课的表现，孩子的行为大致可以分为以下几类：
第一类：“半调子”学生。这类孩子通常有着较强的表达欲望，但却喜欢一边做自己的事情一边听，因此常是听个半句就大声说出自己的想法，有时会被他们说准，但大多时候却是因为听了一半而我们说东他们却道西，这样一来，常常引得班级里哄堂大笑，他们却还仍然不知所以。
第二类：“游离症”学生。这类孩子多数以自我为中心，一堂课四十分钟也许只能听个十分钟都不到。让他们坐端正，他们三分钟都不到就趴在课桌上；让他们回答问题，他们也常常不知道大家都说到哪了。他们仿佛总是沉浸在自己的世界里，做着自己的事情，有时还会独自或傻笑，或发呆。
第三类：“捣蛋鬼”学生。这类孩子往往“成双成对”，俨然班中的相声演员，常在课上眉来眼去，保持着“焦不离孟，孟不离焦”般的关系，至于老师上课在讲什么，对他们来说根本就是很遥远的事情。
第四类：“低自控力”学生。这类孩子相对比较文静，但却不太能管住自己，容易受他人影响，只要边上有一点点风吹草动，就会被吸引地不再听课了。
有了这样一些类型的孩子在班中，我第一次感觉到想上一堂完整的不被“打扰”的数学课是这样得累，感觉到想让每一个孩子在我的数学课堂上认真倾听，全身心投入学习是这样得难。这就让我意识到当前最首要的就是要先培养孩子拥有一个上课认真倾听的良好习惯。于是，我尝试着从以下几个方面展开了对学生倾听能力地培养工作：
一、从整顿课堂纪律入手，认识倾听的重要性
当今的孩子，大部分都是家庭的中心，在家中多数是大人围着孩子转。因此，很多学生从出生到学龄期，没有人对他提出“倾听”这一要求。父母一般只会要求孩子“上课认真听讲”，而在生活中很少要求孩子倾听别人的观点。这就造成孩子内心对“倾听”缺少足够的认识。从这一现状出发，并结合这两个班的具体情况，我展开了工作：（1）与两位班主任商量并配合着展开了班级纪律的整顿工作，制订严格的班规，从思想上对孩子进行一次彻底地“洗脑”，软硬兼施，让课堂“静”下来。（2）引导学生展开反思，重新认识倾听的重要性，明白一些道理：认真倾听是对别人的尊重，你尊重别人，别人也会尊重你；学会倾听、善于倾听他人意见的人，才能关心欣赏别人，人际关系才会更融洽，朋友也会越来越多；只有能在课堂上始终保持倾听，才能获得更高的听课效率，才能学得更好，学得更多。
二、根据学生实际情况，教给学生倾听的方法
倾听习惯直接影响到学生的学习效果。但由于受年龄特征等因素的限制，很多学生不善于倾听。因此，我“手把手”地教给学生一些倾听的方法：（1）倾听时要注视老师或同学的眼睛。（2）猜想发言的同学会说什么。（3）有同学发言时不随意打断，对同学的观点进行归纳。（4）将同学的观点与自己的观点进行比较，先思考一下同学说得有没有道理，再说自己的观点，即先听后说。
三、精心设计教学环节的同时紧盯特殊学生，各个击破
根据各种类别学生的表现，我首先反思了自己的课堂教学设计，尽可能让我的课堂更加生动，更加吸引孩子的投入。同时我针对不同孩子的不同表现，采取了步步紧盯，各个击破的方法展开教育转化工作：
与第一类孩子约法三章，上课回答对问题给予奖励，但如果是因为不认真听而答错了，则加倍罚。
多让第二类孩子回答问题，参与互动：如用量角器画角时，孩子在下面的时候完全不在听，我就让他上黑板来与别的同学合作，演示怎么画规定度数的角，边画边给下面的同学展示。想方设法让这类孩子参与到课堂中来，当他们有一点点进步，就给予表扬肯定。
对第三类孩子采用“离间计”，让他们中间形成一场比赛，看看他们在每天的数学课上谁回答的问题多并且对，谁上课听得认真了，谁学习进步了，谁能获得老师的奖励。
给第四类孩子一个其它同学没有的特权：只要他们举手就可以优先回答问题，只要完成了作业就可以不用排队而直接给老师批。拿到特权的孩子很是高兴，渐渐地也喜欢上了上我的数学课，自然课堂上就听得比较认真了。
四、及时恰当评价学生
正确适当地评价学生，是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听习惯的重要手段。及时的评价，在学生心理上形成一种行为倾向。例如：“某某同学的眼睛一直看着老师，他现在课上听得越来越认真了！”“某某同学今天上课认真听了，又回答对问题了，小脑袋转得真快啊！”……这些富有感染力的语言不仅使学生听得更认真，也拉近了师生之间的距离，营造了民主、和谐的课堂氛围，使课堂呈现出活泼、热烈的气氛。
总之，培养孩子良好的倾听习惯在孩子的学习中起到了至关重要的作用，应该得到充分的重视，作为一个教育工作者，要把这一工作落到实处，不断研究相关问题，探索行之有效的方法。