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摘要：随着教育的发展，教师队伍是学校生存和发展的重要组成，要想提高高校在新世纪的竞争力，就要提升高校在职教师的素质，因此对高校师资培养尤为重要，本文通过对当前高校师资培养的现状分析，针对高校师资培养工作中存在的问题，提出了建立高校教师培养跟踪体系的建议。
关键词：师资培养；跟踪体系
随着我国高校的跨越式发展，学校要在师资队伍建设工作中积极构建完善的师资培训与培养体系，高校须从实际出发，借鉴发达国家的成功做法，加强教师职后教育。只有通过对教师的培训，不断提高教师的教学和科研水平，打造了一支高素质、高水平、高学历、结构日趋合理的教师队伍，才能使高校在日趋激烈的竞争中不断取得新的胜利。
一、高校师资培养的重要性
高校师资培训是为使教师更好地履行岗位职责而进行的继续教育，是高校师资队伍建设的重要环节。做好教师培训工作对提高教师整体素质，促进高等教育改革和发展具有重要意义。高校师资培训能够促进教学观念的改变，教师应摒弃传统的单一教学观念，教育不只是单一的人才培养，而要向教学、科研及社会服务3个领域多方面发展，要促进社会的经济、政治、文化发展。高校师资培训能够推动教学内容的更新，是适应知识经济和科教兴国战略的需要。知识的日新月异，技术的推陈出新，高校教师的知识体系越来越显得老化，进行培训及时更新自己的知识是目前许多高校教师面临的重要问题。高校师资培训能够促进教学手段的完善，高校教师对高等教育发展起到巨大的影响，而当今高科技的飞速发展，对高校教师的教学、科研等有较高的要求。高校教师不能运用新的技术，新的教学手段来进一步提高自己的教学质量和教学水平，就不能培养出能适应新形势的高素质的学生。因此，我们的教育、教学改革在改革教学内容和课程体系的同时，加强对广大教师的培训，掌握信息技术下新的教学手段在课堂中的熟练运用，以培训高素质的创新型人才。
在我国的高等教育面临许多挑战，教师的整体素质急待提高的形势下，加强教师培养工作尤为重要，目前，我国对高校教师培训体系的关注并不多，基本上是在师资队伍建设框架下讨论教师培训问题，提倡既注重理论前沿研究，又具备专业实践技能的“双师”培训，但是具体怎么组织培训，以什么形式培训，该有哪些专业特色培训内容，没有具体规定。其他的一些关于高校师资培训的文献，虽然提出了构建“培训体系”的概念，但基本上流于概念上的讨论，泛泛的论述高校教师培训体系的构建，提出了一些建议和主张。因此，高校应根据目前高校师资培养的现状，构建高校师资培训体系，促进高校快速发展。
二、高校师资培养存在的问题
改革开放以来，我国的高校教师培训工作通过不断完善政策法规、创造多种类多层次的培训形式、更新培训观念、建立培训基地和网络体系等一系列措施，使一大批骨干教师和学科带头人脱颖而出，有效地促进了我国高校教师队伍整体水平的提高，基本适应了不同历史时期高校教学科研工作的需要。但是随着教育的不断发展，现有的高校师资培训不能适应快速发展的高等教育，而国家教育部颁布的《高等学校教育培训工作规程》虽然对高等学校教师培训工作的指导思想和原则、组织与职责、主要形式、考核与管理，以及培训的保障与有关待遇等做了明确的规定，但目前高校师资培训、培养没有统一的体系，在实际高校师资培养管理中还存在着下列问题：
1，在实际工作中，师资培训种类繁多，培训的对象不同，培训的内容多种多样，目前没有统一的指导体系，一些培训制度和计划没有规范化、程序化，在工作中存在一定的盲目性，缺乏科学性，高校师资培养工作缺乏针对不同层次的教师、不同培训内容、培训计划的培训模式，由于培训的内容与教学实践脱节，造成培训效率低；缺少指导培训工作的培训体系。
2，部分学校的师资培训仅仅停留在老教师与新教师之间的“传、帮、带”的阶段，培训内容和形式过于单一。培训内容多集中于职称培训(如职称外语、计算机和现代技术教育等)、基础素质培训(如岗前培训等)、学历进修等，而专业进修培训(如骨干教师进修班、短期培训研讨班、出国培训、单科培训等)、教学水平培训、学术培训(如国内外学术会议、校际间学术交流、国内外访问学者等)、专业的职业素质、专业技能和实际操作技能培训则相对分散。
3，各地区、各学校和各学科间的培训机会差异很大，培训模式难以适应教师对培训的多样化、个性化的需求。长期以来，我国教师培训形式以满足多数人统一培训要求而设计，讲究培训规模和效益，抑制了教师的多样化、个性化需求，也束缚了培训模式多样化的发展。
4，教师在培训中工作和学习二者之间矛盾较大，教师很难平衡，而且国家目前还缺乏对培训机构、授课教师的资质认定，培训质量难以保证，高校师资培养工作缺乏连续性，学校缺乏对本校接受培训的教师受训效果的评价及监督，使培训成为形式，效果不佳，而且学校对师资培养的经费投入不足，每年只有极少数教师能够参加师资培训，满足不了广大教师的需求。
5，由于培训指导体系的不健全和不完善，导致缺乏有效的培训制度体系，现有的制度体系，只是针对现有的培训内容，依据一定的文件规定，形成一些相应的规范，没有形成统一有效的规范体系。没有形成一个针对不同培训内容、层次和群体实施区别对待的制度体系。
三、高校师姿培养体系的构建
培养与培训的涵义不同。培养是指在战略上的全面规划，目标性强，它具有战略性、整体性、系统性；培训是指战术上的具体做法，求效性强，它具有战术性、局部性、单一性。“高校教师培养体系”是指高校教师队伍建设要有系统、完整的培养战略规划；培训对象要多元化；培训内容要针对岗位工作需要，适应各级教师的素质要求；培训安排要分层次、循序渐进、相互关联，树立继续教育的思想观念。
建立培养体系就是制订教师队伍建设的培养规划，有了规划的指导就要组织培训的实施和运作。构建高校师资培养体系就是将青年教师的培养与发展作为教师队伍建设的根本性任务；将青年教师培训内容和方式与学校发展的战略目标紧密联系起来；将青年教师培养的工作重心从普遍的“职业资格”培训、基本技能培训和提高学历层次，转入以大力提高青年教师学术创新能力为导向的“专业发展”培训。
教师培训体系的构建要符合教师培训实际工作的需要。根据高校教师培训的设想方案，我们可以认识到教师培训体系在实际工作中表现出多样性的特点，这就要求我们要根据实际培训工作的需要，有计划地选择适合实际工作需要的培训体系。在实际工作中，根据教师队伍建设的培养规划，依照不同岗位要求，建立不同层次的培养模式和方法。可以按照培训内容的特点把培训体系划分为教师专业培训和教师职业素质与基础素质培训两大类来构建。专业素质培训体系建立主要从教师的专业背景(比如所学专业、所教授专业、所研究学科方向、所在教研室)与教师队伍的结构体系(比如年龄、职称、学历等)两个方面的指标来考虑，重点以每一类型的群体为基础，依据这类群体的专业特点和群体结构特征，构造出符合这类群体的培训体系。学校应建立有效的激励机制和约束机制，不能只重视教师培训的参与，忽视培训的结果，缺乏规范的考核机制，要真正做到奖优罚劣，应同时与教师晋级、晋职和评优等挂钩等。为此，一方面应对参加培训的教师给予政策上的鼓励，确保培训工作的顺利开展；另一方面要规范培训考核机制，建立健全考核指标体系，严格考核，为教师的培训I提高提供切实有效的保障。
教师培养工作本着国家、学校与学院培养相结合的原则，除积极争取国家设立的人才培养项目外，还应为设立学校发展需要的培养项目，积极提供必要条件。教师培养与人才遴选制度相结合，加强定向性的职前培养，从源头优选、精选新教师；教师培养工作与择优支持相结合，对有潜质的青年教师给予更多的关注与支持；知识学习和研究工作相结合，根据青年教师的不同需求，推动跨学科交叉知识的学习，培养学科交叉能力，促进合作研究氛围的形成；内部培养与外部培养相结合，拓宽选送青年教师到海外合作交流的渠道，提高合作交流的层次，培养青年教师到積极参与国际学术竞争的意识与能力，发展壮大学科带头人后备力量。
总之，高校师资培养体系的建立是为学科建设服务，为教师队伍建设服务。培养工作是一个系统工程，应制订配套的措施，加强政策导向，在实践中积极探索和研究，建立协调的管理系统和相对稳定的培养网络体系。
关键词：师资培养；跟踪体系
随着我国高校的跨越式发展，学校要在师资队伍建设工作中积极构建完善的师资培训与培养体系，高校须从实际出发，借鉴发达国家的成功做法，加强教师职后教育。只有通过对教师的培训，不断提高教师的教学和科研水平，打造了一支高素质、高水平、高学历、结构日趋合理的教师队伍，才能使高校在日趋激烈的竞争中不断取得新的胜利。
一、高校师资培养的重要性
高校师资培训是为使教师更好地履行岗位职责而进行的继续教育，是高校师资队伍建设的重要环节。做好教师培训工作对提高教师整体素质，促进高等教育改革和发展具有重要意义。高校师资培训能够促进教学观念的改变，教师应摒弃传统的单一教学观念，教育不只是单一的人才培养，而要向教学、科研及社会服务3个领域多方面发展，要促进社会的经济、政治、文化发展。高校师资培训能够推动教学内容的更新，是适应知识经济和科教兴国战略的需要。知识的日新月异，技术的推陈出新，高校教师的知识体系越来越显得老化，进行培训及时更新自己的知识是目前许多高校教师面临的重要问题。高校师资培训能够促进教学手段的完善，高校教师对高等教育发展起到巨大的影响，而当今高科技的飞速发展，对高校教师的教学、科研等有较高的要求。高校教师不能运用新的技术，新的教学手段来进一步提高自己的教学质量和教学水平，就不能培养出能适应新形势的高素质的学生。因此，我们的教育、教学改革在改革教学内容和课程体系的同时，加强对广大教师的培训，掌握信息技术下新的教学手段在课堂中的熟练运用，以培训高素质的创新型人才。
在我国的高等教育面临许多挑战，教师的整体素质急待提高的形势下，加强教师培养工作尤为重要，目前，我国对高校教师培训体系的关注并不多，基本上是在师资队伍建设框架下讨论教师培训问题，提倡既注重理论前沿研究，又具备专业实践技能的“双师”培训，但是具体怎么组织培训，以什么形式培训，该有哪些专业特色培训内容，没有具体规定。其他的一些关于高校师资培训的文献，虽然提出了构建“培训体系”的概念，但基本上流于概念上的讨论，泛泛的论述高校教师培训体系的构建，提出了一些建议和主张。因此，高校应根据目前高校师资培养的现状，构建高校师资培训体系，促进高校快速发展。
二、高校师资培养存在的问题
改革开放以来，我国的高校教师培训工作通过不断完善政策法规、创造多种类多层次的培训形式、更新培训观念、建立培训基地和网络体系等一系列措施，使一大批骨干教师和学科带头人脱颖而出，有效地促进了我国高校教师队伍整体水平的提高，基本适应了不同历史时期高校教学科研工作的需要。但是随着教育的不断发展，现有的高校师资培训不能适应快速发展的高等教育，而国家教育部颁布的《高等学校教育培训工作规程》虽然对高等学校教师培训工作的指导思想和原则、组织与职责、主要形式、考核与管理，以及培训的保障与有关待遇等做了明确的规定，但目前高校师资培训、培养没有统一的体系，在实际高校师资培养管理中还存在着下列问题：
1，在实际工作中，师资培训种类繁多，培训的对象不同，培训的内容多种多样，目前没有统一的指导体系，一些培训制度和计划没有规范化、程序化，在工作中存在一定的盲目性，缺乏科学性，高校师资培养工作缺乏针对不同层次的教师、不同培训内容、培训计划的培训模式，由于培训的内容与教学实践脱节，造成培训效率低；缺少指导培训工作的培训体系。
2，部分学校的师资培训仅仅停留在老教师与新教师之间的“传、帮、带”的阶段，培训内容和形式过于单一。培训内容多集中于职称培训(如职称外语、计算机和现代技术教育等)、基础素质培训(如岗前培训等)、学历进修等，而专业进修培训(如骨干教师进修班、短期培训研讨班、出国培训、单科培训等)、教学水平培训、学术培训(如国内外学术会议、校际间学术交流、国内外访问学者等)、专业的职业素质、专业技能和实际操作技能培训则相对分散。
3，各地区、各学校和各学科间的培训机会差异很大，培训模式难以适应教师对培训的多样化、个性化的需求。长期以来，我国教师培训形式以满足多数人统一培训要求而设计，讲究培训规模和效益，抑制了教师的多样化、个性化需求，也束缚了培训模式多样化的发展。
4，教师在培训中工作和学习二者之间矛盾较大，教师很难平衡，而且国家目前还缺乏对培训机构、授课教师的资质认定，培训质量难以保证，高校师资培养工作缺乏连续性，学校缺乏对本校接受培训的教师受训效果的评价及监督，使培训成为形式，效果不佳，而且学校对师资培养的经费投入不足，每年只有极少数教师能够参加师资培训，满足不了广大教师的需求。
5，由于培训指导体系的不健全和不完善，导致缺乏有效的培训制度体系，现有的制度体系，只是针对现有的培训内容，依据一定的文件规定，形成一些相应的规范，没有形成统一有效的规范体系。没有形成一个针对不同培训内容、层次和群体实施区别对待的制度体系。
三、高校师姿培养体系的构建
培养与培训的涵义不同。培养是指在战略上的全面规划，目标性强，它具有战略性、整体性、系统性；培训是指战术上的具体做法，求效性强，它具有战术性、局部性、单一性。“高校教师培养体系”是指高校教师队伍建设要有系统、完整的培养战略规划；培训对象要多元化；培训内容要针对岗位工作需要，适应各级教师的素质要求；培训安排要分层次、循序渐进、相互关联，树立继续教育的思想观念。
建立培养体系就是制订教师队伍建设的培养规划，有了规划的指导就要组织培训的实施和运作。构建高校师资培养体系就是将青年教师的培养与发展作为教师队伍建设的根本性任务；将青年教师培训内容和方式与学校发展的战略目标紧密联系起来；将青年教师培养的工作重心从普遍的“职业资格”培训、基本技能培训和提高学历层次，转入以大力提高青年教师学术创新能力为导向的“专业发展”培训。
教师培训体系的构建要符合教师培训实际工作的需要。根据高校教师培训的设想方案，我们可以认识到教师培训体系在实际工作中表现出多样性的特点，这就要求我们要根据实际培训工作的需要，有计划地选择适合实际工作需要的培训体系。在实际工作中，根据教师队伍建设的培养规划，依照不同岗位要求，建立不同层次的培养模式和方法。可以按照培训内容的特点把培训体系划分为教师专业培训和教师职业素质与基础素质培训两大类来构建。专业素质培训体系建立主要从教师的专业背景(比如所学专业、所教授专业、所研究学科方向、所在教研室)与教师队伍的结构体系(比如年龄、职称、学历等)两个方面的指标来考虑，重点以每一类型的群体为基础，依据这类群体的专业特点和群体结构特征，构造出符合这类群体的培训体系。学校应建立有效的激励机制和约束机制，不能只重视教师培训的参与，忽视培训的结果，缺乏规范的考核机制，要真正做到奖优罚劣，应同时与教师晋级、晋职和评优等挂钩等。为此，一方面应对参加培训的教师给予政策上的鼓励，确保培训工作的顺利开展；另一方面要规范培训考核机制，建立健全考核指标体系，严格考核，为教师的培训I提高提供切实有效的保障。
教师培养工作本着国家、学校与学院培养相结合的原则，除积极争取国家设立的人才培养项目外，还应为设立学校发展需要的培养项目，积极提供必要条件。教师培养与人才遴选制度相结合，加强定向性的职前培养，从源头优选、精选新教师；教师培养工作与择优支持相结合，对有潜质的青年教师给予更多的关注与支持；知识学习和研究工作相结合，根据青年教师的不同需求，推动跨学科交叉知识的学习，培养学科交叉能力，促进合作研究氛围的形成；内部培养与外部培养相结合，拓宽选送青年教师到海外合作交流的渠道，提高合作交流的层次，培养青年教师到積极参与国际学术竞争的意识与能力，发展壮大学科带头人后备力量。
总之，高校师资培养体系的建立是为学科建设服务，为教师队伍建设服务。培养工作是一个系统工程，应制订配套的措施，加强政策导向，在实践中积极探索和研究，建立协调的管理系统和相对稳定的培养网络体系。