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【内容摘要】新课程教育理念，强调初中英语教师要注重丰富知识、灵活方法的传授，还要重视学生学习态度、创新意识以及实践探究能力等综合素质的进一步提升，为学生未来的学习发展奠定良好基础。教学评价也是如此，既要注重成绩、结果，更要重视对学生整个学习过程的评价指导，培养学生形成良好的态度、价值观，积累更丰富的学习体验。
【关键词】初中英语 过程性评价 实践探究
在初中英语教学中，过程性评价的实施着重强调的是要尊重、突显学生的主体地位，对学生整个学习探究过程给予密切关注，重视学生各项学习潜能的挖掘。在具体实施中，不仅能够引导学生正视自身在各项学习中存在的不足，而且在此基础上还能对学生实施针对性的指导。对学生各个学习环节作出科学监控，让学生在不断学习、进步中，体会到学习的乐趣与价值，促进其应用学习兴趣与信心的不断提升，也从整体上提高初中生的英语综合素养。
一、制定合理学习目标，奠定良好评价基础
教师在实施过程性评价过程中，每节课都应明确一个或是几个学习目标，或者是需要完成一项或是几项学习任务。同时，还要引導学生充分认识到自己本节课需要学习、掌握的内容，以及该完成哪项学习任务，也只有在此基础上，教师才能够科学实施过程性评价，让学生的每个学习探究阶段都能够得到科学指导①。
在日常授课中，教师不仅要让学生掌握新单词、词组，还要通过实际训练让他们掌握各项学习语言的技能。在听说读写中，学生可以将所学语言知识准确、灵活的应用进去。同时，教师还要注重良好情感体验的培养与拓展，全面激发学生的强烈学习欲望。另外，教师在实施过程性评价指导中要注意，不能强求每位学生在一节课将所有学习目标都完成，而是要让每个层次的学生都能够在此过程中得到一定提升。而在评价指导中，学生若可以在完成预期目标之后，做出更深层的探究学习，教师应给予积极鼓励与支持，也只有这样，才能够激发学生产生强烈的求知欲，促进学生学习兴趣与信心的不断增强。
二、注重任务科学设置，优化过程性评价
在开展任务型课堂教学过程中，教师进行相关学习任务的设计时，要对学生差异做出深入考虑，始终遵循由易到难、循序渐进的原则，以此来确保每个层次的学生都可以通过自己的努力完成全部或是一部分任务，增强学生学习成就感。比方说，英语基础相对较差的学生可以完成背诵、简单造句的学习任务，而具有较高接受能力的学生则可以完成角色扮演、演讲等具有较高创新性、应用性的任务。在学生逐步完成各项学习任务过程中，教师也可以针对各学习任务来实施过程性评价指导，以此来促进评价指导水平的不断提升②。
例如：某位教师在讲解某单元shopping的对话时，就为学生设计了at the shop的对话情境，其中尤为学生设计了下面这组对话：
A： Hello！ Can I help you？
B： Yes. I want some bananas.
A： How many do you want？
B： I want six.
A： Here you are.
B： Thanks.
对此，其教师并未作出直接的点评，而是引导学生针对这段对话来试着做出评价，指出其中的优点与不足。有些学生认为对话中，售货员招呼应用较为恰当，顾客语言也十分简洁等。而针对不足，一些学生则提出内容相对较少，可以适当的多增加pear，pineapple 等水果。在价钱询问方面，可以恰当的融入how much这一句型，或者是针对买东西找钱这一方面，适当融入change一词等等。在此基础上，再引导学生不断拓展该对话，以此来让原本简短的对话呈现得更加丰富新颖。而通过引导学生积极参与到过程性评价中，不仅有助于调动学生学习探究兴趣，也能够让学生在轻松、愉快的学习氛围下自然的理解、掌握相关知识点，并灵活地运用一系列交际用语。同时，这种评价指导、探究创新活动的开展，也能够全面满足学生成就感，促进学生学习兴趣、信心的不断增强，以此来确保每个层次的学生都可以在学习探究中得到科学评价与指导，且都能够在原有基础上得到一定提升。
三、强化小组合作探究，强化过程性评价
对于初中英语课堂过程性评价的实施来讲，小组合作发挥的积极作用是不容忽视的。对此，教师可以针对学生的多元智能来将其合理划分成几个小组，引导学生真正懂得扬长避短，将自身优势特点全面发挥出来，共同完成各项学习任务，以此来将过程性评价的公平、客观全面体现出来，并进一步培养、拓展学生的综合应用能力。
比如，教师在指导学生围绕My school life来开展写作训练时就可以设计：（1）What time do you begin Classes？（2）What subjects do you study in your school？ （3）What do you often do after school？ 等问题，让每个小组的组长将这些问题分别抄写在卡片上，分发给组员，让组员针对自己看到的问题来做出英语回答。
总之，教师在日常教学中，应正确认识到加强过程性评价，对挖掘学生各方面学习潜能，优化各个教学培养环节等方面的积极作用。在教学实践中，应积极实施过程性评价指导，以此来对学生做出更全面的了解，让学生在学习英语知识过程中，充分感受到和谐、温暖与民主的氛围，形成良好的学习习惯与态度，引导学生正确认识自我，促进其综合学习、应用能力的全面提升。
【注释】
① 李永斌. 初中英语课堂实施过程性评价的实践探索[J]. 教育测量与评价（理论版），2009（3）：30-33.
② 李园凤. 初中英语课堂多维评价实践研究[D]. 上海师范大学，2013.
（作者单位：广东省广州市育才中学）
【关键词】初中英语 过程性评价 实践探究
在初中英语教学中，过程性评价的实施着重强调的是要尊重、突显学生的主体地位，对学生整个学习探究过程给予密切关注，重视学生各项学习潜能的挖掘。在具体实施中，不仅能够引导学生正视自身在各项学习中存在的不足，而且在此基础上还能对学生实施针对性的指导。对学生各个学习环节作出科学监控，让学生在不断学习、进步中，体会到学习的乐趣与价值，促进其应用学习兴趣与信心的不断提升，也从整体上提高初中生的英语综合素养。
一、制定合理学习目标，奠定良好评价基础
教师在实施过程性评价过程中，每节课都应明确一个或是几个学习目标，或者是需要完成一项或是几项学习任务。同时，还要引導学生充分认识到自己本节课需要学习、掌握的内容，以及该完成哪项学习任务，也只有在此基础上，教师才能够科学实施过程性评价，让学生的每个学习探究阶段都能够得到科学指导①。
在日常授课中，教师不仅要让学生掌握新单词、词组，还要通过实际训练让他们掌握各项学习语言的技能。在听说读写中，学生可以将所学语言知识准确、灵活的应用进去。同时，教师还要注重良好情感体验的培养与拓展，全面激发学生的强烈学习欲望。另外，教师在实施过程性评价指导中要注意，不能强求每位学生在一节课将所有学习目标都完成，而是要让每个层次的学生都能够在此过程中得到一定提升。而在评价指导中，学生若可以在完成预期目标之后，做出更深层的探究学习，教师应给予积极鼓励与支持，也只有这样，才能够激发学生产生强烈的求知欲，促进学生学习兴趣与信心的不断增强。
二、注重任务科学设置，优化过程性评价
在开展任务型课堂教学过程中，教师进行相关学习任务的设计时，要对学生差异做出深入考虑，始终遵循由易到难、循序渐进的原则，以此来确保每个层次的学生都可以通过自己的努力完成全部或是一部分任务，增强学生学习成就感。比方说，英语基础相对较差的学生可以完成背诵、简单造句的学习任务，而具有较高接受能力的学生则可以完成角色扮演、演讲等具有较高创新性、应用性的任务。在学生逐步完成各项学习任务过程中，教师也可以针对各学习任务来实施过程性评价指导，以此来促进评价指导水平的不断提升②。
例如：某位教师在讲解某单元shopping的对话时，就为学生设计了at the shop的对话情境，其中尤为学生设计了下面这组对话：
A： Hello！ Can I help you？
B： Yes. I want some bananas.
A： How many do you want？
B： I want six.
A： Here you are.
B： Thanks.
对此，其教师并未作出直接的点评，而是引导学生针对这段对话来试着做出评价，指出其中的优点与不足。有些学生认为对话中，售货员招呼应用较为恰当，顾客语言也十分简洁等。而针对不足，一些学生则提出内容相对较少，可以适当的多增加pear，pineapple 等水果。在价钱询问方面，可以恰当的融入how much这一句型，或者是针对买东西找钱这一方面，适当融入change一词等等。在此基础上，再引导学生不断拓展该对话，以此来让原本简短的对话呈现得更加丰富新颖。而通过引导学生积极参与到过程性评价中，不仅有助于调动学生学习探究兴趣，也能够让学生在轻松、愉快的学习氛围下自然的理解、掌握相关知识点，并灵活地运用一系列交际用语。同时，这种评价指导、探究创新活动的开展，也能够全面满足学生成就感，促进学生学习兴趣、信心的不断增强，以此来确保每个层次的学生都可以在学习探究中得到科学评价与指导，且都能够在原有基础上得到一定提升。
三、强化小组合作探究，强化过程性评价
对于初中英语课堂过程性评价的实施来讲，小组合作发挥的积极作用是不容忽视的。对此，教师可以针对学生的多元智能来将其合理划分成几个小组，引导学生真正懂得扬长避短，将自身优势特点全面发挥出来，共同完成各项学习任务，以此来将过程性评价的公平、客观全面体现出来，并进一步培养、拓展学生的综合应用能力。
比如，教师在指导学生围绕My school life来开展写作训练时就可以设计：（1）What time do you begin Classes？（2）What subjects do you study in your school？ （3）What do you often do after school？ 等问题，让每个小组的组长将这些问题分别抄写在卡片上，分发给组员，让组员针对自己看到的问题来做出英语回答。
总之，教师在日常教学中，应正确认识到加强过程性评价，对挖掘学生各方面学习潜能，优化各个教学培养环节等方面的积极作用。在教学实践中，应积极实施过程性评价指导，以此来对学生做出更全面的了解，让学生在学习英语知识过程中，充分感受到和谐、温暖与民主的氛围，形成良好的学习习惯与态度，引导学生正确认识自我，促进其综合学习、应用能力的全面提升。
【注释】
① 李永斌. 初中英语课堂实施过程性评价的实践探索[J]. 教育测量与评价（理论版），2009（3）：30-33.
② 李园凤. 初中英语课堂多维评价实践研究[D]. 上海师范大学，2013.
（作者单位：广东省广州市育才中学）