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厌学，顾名思义即是厌恶学习，或者不喜欢主动学习，是学生用一种消极的态度面对学习行为的反应模式。厌学现象在附中八年级学生身上主要表现为学习兴趣较弱、学习态度不端正、上课不集中精神听课、走神发呆、对学习任务不积极参与等。物理作为一门新兴学科，对学生的知识要求相对较低而且较为贴近生活，本应能吸引基础薄弱学生的注意力，但我发现也并非如此。物理厌学现象的出现原因多种多样，性质也不是单一不变的，所以我们需要重新审视和定位厌学心理产生的原因，从其根源出发来制止厌学现象的发生。八年级的学生其心理特点是对外界的事物充满好奇、易冲动、世界观和人生观未定型、可塑性大、极易受到别人的思想影响。这就使得学生的厌学情绪容易在学生当中流传，造成厌学现象的普遍发生，其对学生产生的危害范围就会扩大。
我所做的工作主要是从三个方面分析学生厌学心理产生的原因：生活积累、学校因素、学生自身。从元认知来看，对于生活中的物理现象元认知不足或理解不正确，可能导致一些学生跟不上其他人的思维，对事物理解不到位，导致物理课像“听天书”久而久之就会出现厌学现象。从学校因素来看，部分物理教师对于理解能力较弱的学生的针对教学不够，导致学生渐渐脱离课堂，出现走神、不参与活动等现象。另外，同学之间相互影响散播厌学情绪也是物理厌学的重要原因。从学生自身因素来看，很多学生其他学科成绩不够优秀，迁移到物理上来，认为自己就是学不会，故而产生厌学情绪。
一、厌学现象
（一）厌学的概念及物理厌学的特点
厌学是指学生消极的对待学习活动的反应模式。 学生对待学习有两种比较明显的行为模式：一是积极主动，二是消极被动。在物理学习中，积极主动地对待学习的学生往往对物理学有浓厚的兴趣，而消极的学生往往对物理学习厌恶和烦恼，感觉自己学不好物理，而后者有明显的物理厌学的倾向。
（二）八年级学生物理厌学现象研究的意义
首先，对物理厌学现象的分析有利于提高教育质量，培养青少年对于科学的热爱和探索精神。
其次，从分析出的八年级学生物理厌学的原因中，可以映射出学生对学习的抵触情绪的来源，有助于教师了解学生心理。
二、引起厌学情绪的因素
（一）元认知误差
但凡是有利就有弊，大量的生活事例可以强化知识理解，但是也容易引起一些生活经验不丰富学生的错误思考。有些学生没有见过实际的生活现象，或者是“张冠李戴”将不同生活现象弄混，这就是元认知的误差。元认知误差使得事例不仅不起到辅助作用，反而影响认识，造成知识构建错误。而学生自我的知识体系一旦成型就很难改变，进而演变成惯性错误。学生的惯性错误越多，对于物理知识的理解就越难，演变成“想什么都是错的”，就很容易演变成物理上的厌学情绪。
（二）学校因素
教师方面对于学生的管理意识不够是最终造成学生厌学的一个重要因素。八年级学生的心理特点造成他们并不能长时间稳定性地投入到学习中去，所以时常会出现上课走神等现象，而当回过神来时，却听不懂了。另外同学之间的相互影响也是厌学的一个重要原因。一个已经产生厌学心理的学生“打扰”其他学生的学习；上课时，同学之间的“小动作”吸引了原本专注于学习的学生；放学后，同学之间的游戏占用了复习、作业的时间等，都可能会进而可能演变为物理厌学情绪。
（三）自身因素
自身因素主要体现在一些从七年级或是小学学习中就已经体现出学习困难的学生身上。这些学生普遍自信心较差，对于大多数学科都存在厌学情绪，不针对物理学科，但是也会产生厌学的现象。
三、如何预防和扭转八年级学生物理厌学情绪
（一）元认知重塑
首先，通过课堂实验的方式重塑这种现象元认知。而且可以人为控制发生环境，使实验效果相对明显且准确，能夠具有足够的说服力。其次，尽量用运用视频、动画、语言进行表述和再现，并结合物理知识进行解释说明，这样就可以形成一个良性循环。
（二）课堂与班级强化管理
首先，教师要在上课时付出更大的努力关注学生的接受情况，同时也可以由学校加强对学生听课情况的监督，结合实际情况集中学生注意力。
其次，为学生创造积极向上的学习环境和人人争先的学习氛围，不给厌学心理滋生的空间。多关心学科薄弱的学生，让集体没有“掉队”的学生，自然也就没有厌学心理的存在。
（三）树立学困生自信
教师可以采取“心灵之约”等方式，对学生加以鼓励，结合物理为八年级初始学科的背景，多加引导和帮助，使其能在物理学习和测试中获得小幅成功，逐步树立其自信心。
四、案例分析
小华，学习成绩为中等偏下。该生聪明好动，自律性差，但上课时注意力不集中，不能做到认真听讲，爱搞小动作。七年级的学习成绩也是平平，各科都没有突出表现。
后来，我开始特殊观察和注意他的学习行为，首先，他有时会提出与别人不同的生活现象的见解，经过我的判断，他的见解总是存在误差的，而当我解释说明时他的注意力又没有完全集中于我的说明，导致听得一知半解。这样的情况维持了一段时间后，他在课堂上的活跃度就直线下降。
那么我的处理方式是开始加大在课堂上对于他的督促力度，在他走神时及时提醒他，并课下找他交流，单独给他解释他没有理解的物理现象，从而加强他对物理知识的认识。经过一个星期左右的督促和交流，他的学习态度明显改善了，也会主动思考一些问题。
八年级学生物理厌学现象产生的因素总体来说并不是单一的，也不是一句兩句话能够说得清道的明的。从以上的分析当中，我们可以大致的了解到有：元认知误差、学校因素、学生自身三个方面的因素，所以在以后的教育过程当中，有些能控制的因素我们就尽量控制，使学生向着热爱物理热爱学习的方向发展，才能更有助于他们的成长，这才是通过本文要达到的目的。
我所做的工作主要是从三个方面分析学生厌学心理产生的原因：生活积累、学校因素、学生自身。从元认知来看，对于生活中的物理现象元认知不足或理解不正确，可能导致一些学生跟不上其他人的思维，对事物理解不到位，导致物理课像“听天书”久而久之就会出现厌学现象。从学校因素来看，部分物理教师对于理解能力较弱的学生的针对教学不够，导致学生渐渐脱离课堂，出现走神、不参与活动等现象。另外，同学之间相互影响散播厌学情绪也是物理厌学的重要原因。从学生自身因素来看，很多学生其他学科成绩不够优秀，迁移到物理上来，认为自己就是学不会，故而产生厌学情绪。
一、厌学现象
（一）厌学的概念及物理厌学的特点
厌学是指学生消极的对待学习活动的反应模式。 学生对待学习有两种比较明显的行为模式：一是积极主动，二是消极被动。在物理学习中，积极主动地对待学习的学生往往对物理学有浓厚的兴趣，而消极的学生往往对物理学习厌恶和烦恼，感觉自己学不好物理，而后者有明显的物理厌学的倾向。
（二）八年级学生物理厌学现象研究的意义
首先，对物理厌学现象的分析有利于提高教育质量，培养青少年对于科学的热爱和探索精神。
其次，从分析出的八年级学生物理厌学的原因中，可以映射出学生对学习的抵触情绪的来源，有助于教师了解学生心理。
二、引起厌学情绪的因素
（一）元认知误差
但凡是有利就有弊，大量的生活事例可以强化知识理解，但是也容易引起一些生活经验不丰富学生的错误思考。有些学生没有见过实际的生活现象，或者是“张冠李戴”将不同生活现象弄混，这就是元认知的误差。元认知误差使得事例不仅不起到辅助作用，反而影响认识，造成知识构建错误。而学生自我的知识体系一旦成型就很难改变，进而演变成惯性错误。学生的惯性错误越多，对于物理知识的理解就越难，演变成“想什么都是错的”，就很容易演变成物理上的厌学情绪。
（二）学校因素
教师方面对于学生的管理意识不够是最终造成学生厌学的一个重要因素。八年级学生的心理特点造成他们并不能长时间稳定性地投入到学习中去，所以时常会出现上课走神等现象，而当回过神来时，却听不懂了。另外同学之间的相互影响也是厌学的一个重要原因。一个已经产生厌学心理的学生“打扰”其他学生的学习；上课时，同学之间的“小动作”吸引了原本专注于学习的学生；放学后，同学之间的游戏占用了复习、作业的时间等，都可能会进而可能演变为物理厌学情绪。
（三）自身因素
自身因素主要体现在一些从七年级或是小学学习中就已经体现出学习困难的学生身上。这些学生普遍自信心较差，对于大多数学科都存在厌学情绪，不针对物理学科，但是也会产生厌学的现象。
三、如何预防和扭转八年级学生物理厌学情绪
（一）元认知重塑
首先，通过课堂实验的方式重塑这种现象元认知。而且可以人为控制发生环境，使实验效果相对明显且准确，能夠具有足够的说服力。其次，尽量用运用视频、动画、语言进行表述和再现，并结合物理知识进行解释说明，这样就可以形成一个良性循环。
（二）课堂与班级强化管理
首先，教师要在上课时付出更大的努力关注学生的接受情况，同时也可以由学校加强对学生听课情况的监督，结合实际情况集中学生注意力。
其次，为学生创造积极向上的学习环境和人人争先的学习氛围，不给厌学心理滋生的空间。多关心学科薄弱的学生，让集体没有“掉队”的学生，自然也就没有厌学心理的存在。
（三）树立学困生自信
教师可以采取“心灵之约”等方式，对学生加以鼓励，结合物理为八年级初始学科的背景，多加引导和帮助，使其能在物理学习和测试中获得小幅成功，逐步树立其自信心。
四、案例分析
小华，学习成绩为中等偏下。该生聪明好动，自律性差，但上课时注意力不集中，不能做到认真听讲，爱搞小动作。七年级的学习成绩也是平平，各科都没有突出表现。
后来，我开始特殊观察和注意他的学习行为，首先，他有时会提出与别人不同的生活现象的见解，经过我的判断，他的见解总是存在误差的，而当我解释说明时他的注意力又没有完全集中于我的说明，导致听得一知半解。这样的情况维持了一段时间后，他在课堂上的活跃度就直线下降。
那么我的处理方式是开始加大在课堂上对于他的督促力度，在他走神时及时提醒他，并课下找他交流，单独给他解释他没有理解的物理现象，从而加强他对物理知识的认识。经过一个星期左右的督促和交流，他的学习态度明显改善了，也会主动思考一些问题。
八年级学生物理厌学现象产生的因素总体来说并不是单一的，也不是一句兩句话能够说得清道的明的。从以上的分析当中，我们可以大致的了解到有：元认知误差、学校因素、学生自身三个方面的因素，所以在以后的教育过程当中，有些能控制的因素我们就尽量控制，使学生向着热爱物理热爱学习的方向发展，才能更有助于他们的成长，这才是通过本文要达到的目的。