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摘 要：在核心素养理念下对“平面镜”进行教学设计，笔者充分利用信息技术和智能手机进行了教学实践，取得了良好的教学效果，总结出一些事半功倍的有效经验.
关键词：核心素养;信息技术;平面镜;智能手机
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2021）20-0058-02
收稿日期：2021-04-15
作者简介：姚建勤（1969.9-），江苏省苏州人，本科，从事初中物理教学研究.
一、教学内容分析
平面镜成像是光的反射定律的应用，是光学部分的重要内容之一.
本节的主要内容有两部分，一是关于平面镜成像特点的探究活动，二是关于平面镜的应用.重点是让学生通过实验探究，体验平面镜成像的特点，应用平面镜成像的知识解决实际问题.在探究中遇到的难点就是如何确定像的位置.
二、学情分析八年级学生刚接触物理，很难用物理知识深入了解生活中的现象，平时生活中常照镜子，学生对镜子所成的像具有一些错误的“前概念”，认为越靠近平面镜，像就越“大”.今天就是要打破这根深蒂固的观念，引导学生经历提出猜想、设计方案、实验验证和交流归纳等探究过程，实践中得出真知.
三、教学策略分析
巧设物理情景，引导学生观察，通过归纳分析得到结论，培养学生的学习积极性，贯彻以生为本的教育理念.在教学中，按照“体验、思考、分析、探究”的思路展开，让学生通过实验探究，应用平面镜成像的知识解决实际问题.
四、教学过程1.情境引入，感受平面镜成像通过“萌娃照镜子”多媒体视频，引入新课.抓住学生还是孩子的一面，吸引学生眼球，激起学生的学习热情，在轻松愉悦中进入今天课题.引导学生观察桌上的器材：梳妆镜、平板玻璃，通过体验平面镜可以成像，顺利进入学习状态.2.经历过程，探究平面镜成像在课堂教学过程中，教师若只是教授知识，通过这样的途径无法使学生建立正确的物理概念和模型，长久以往也会限制学生的思维发展和能力提升，所以良好的互动课堂应以学生的参与体验而展开.
（1）大胆猜想，鼓励褒奖
学生通过镜中自己的头像提出平面镜成像的猜想.①像与物大小？②像到镜面的距离与物到镜面的距离？ ……
（2）设计实验，直播演示
以问题导向式引导学生思考，两人一组，合作学习.下面是多媒体屏幕上显示的5个问题.
问题1.如何比较像与物大小？
问题2.如何确定像的位置？
问题3.如何判断平面镜成的像是实像还是虚像？
问题4.如何测量像到平面镜距离和物到平面镜距离？
问题5.如何才能使实验结论更可靠？
学生思考这五个问题，利用所给的器材自己做一做，体验一番，找出解决问题的突破口.
突破问题1：平时生活中比较物体的大小，比如两本书你可以看一看、量一量，将两本书重叠在一起比一比.现在要比较A的像和A的大小，我们也可以将它们重叠在一起，比一比，可是物一动，像就跑了.看来A不能动，得想一个办法，选一个和A完全相同的蜡烛B，将B和A的像重叠在一起比一比.如果发现A的像和B等大.那说明什么呢？A的像和A等大.所以引入蜡烛B是为了比较像和物的大小.
突破问题2：现在要将蜡烛B置于A的像的位置，若用镜子来做实验，只能看到蜡烛A的像，如图1所示，上来演示的同学无法确定具体位置，所以引导学生想到用透明的镜子——玻璃板，撕下演示用的玻璃板那面的黑色卡纸，学生欣喜的发现，他可以找到像的位置了，终于成功地将蜡烛B置于A的像的位置了，如图2所示.所以引入玻璃板是为了确定像的位置.在学生上黑板演示时，教师可以通过智能手机和希沃授课助手软件，将学生的演示实验直播投屏，让教室里所有的同学都便于观察实验现象和思考遇到的问题，增加生生之间的互动，提高学习效率.
突破问题3：引导学生应用对比的方法，回忆上一节的“小孔成像”，由于光沿直线传播穿过小孔在光屏上形成像，直接观察光屏，可以看到倒立的实像.小孔成像能被眼睛看到，也能呈在光屏上，平面镜成的像能被眼睛看到，但是当光屏放在像的位置，直接观察光屏能否看到像呢？若是能被眼睛看到，但不能呈在光屏上的像为虚像.提醒学生在实验过程中掌握方法并认真观察.
突破问题4：可以用刻度尺测量距离，需要准确测量，就要记录下玻璃板的位置，再画出蜡烛A、B的位置，分别测出它们到玻璃板的垂直距离，所以还需要白纸或方格纸.
突破问题5：多次改变蜡烛A的位置，重复实验.
在教室里照镜子，给学生观察的机会，提起学生的兴奋劲，为后续学习作铺垫， 通过问题导向引导学生思考，亲自体验，在尝试中找到解决问题的方法，若经过思考所得，必定受益颇多.解决了这些重难点问题，后面的实验就迎刃而解了.半开放式的探究，让学生在摸索中发现，即使实验时有同学将蜡烛B也点亮起来都不要紧.让学生在尝试和对比中完善自己的实验设计.在教师的引导下，学生突破了五个问题，通过学生自己设计寻找解决方案，欣赏自己的方法，学习他人的方法，来拓展自己的思维完善思路.在层层思考中，逐步突破难点.
（3）进行实验， 拍照分享
学生实验，两人一组，合作探究，并记录数据.教师随时将学生的思路、实验记录纸拍照上传到黑板大屏幕，及时分享和解决实际操作过程中的问题，尽量使更多的学生跟上实验，顺利完成探究，增强学习的动力和兴趣，呵护学生的自尊心和自信心.
由于蜡烛比较粗，所以有的学生都是记录离玻璃板最近的两个点作为A、B的位置;也有的学生画出A、B的底面圆形，与方格纸上的格线各相交于一个交点，测出各个交点到玻璃板的距离，学生的思维是开阔的，很赞赏学生的思路.
在实验探究中培养学生自主学习意识，给学生一个平台，肯定自我，体验成功的机会.既培养了学生动脑动手能力，又增强了学生自信心.有些地方没有硬性的限制，使学生思路开阔，对所学知识印象深刻.
（4）数据投屏，交流进步
拍照上传学生的记录表格和实验结论，由该同学讲解他是如何得到结论的.
另外还有一组同学也分享了一下他们的数据，因为他们发现像到镜面的距离和物到镜面的距离不等，如图3.
学生交流分享，发现记录镜面位置时把两个玻璃面①②都记录了下来，这里出现错误，应该记录的是靠近物体的反射面①，所以该组同学得到启发，发现他们测得的像到平面镜的距离测量错误，发现正好少加了玻璃板的厚度.从交流与讨论中，大家都能得到深入思考，从而提升思维，增强发现问题和解決问题的能力.
3.同步反馈，“对称法”作图
首先通过播放图片让学生领略生活中平面镜成像的对称美，然后让学生利用对称性作出平面镜中的像，利用手机拍照及时上传学生的作图，进行纠错，并总结作图的规范性和严谨性，注意“对称性”“虚像虚线”.培养学生欣赏物理学中美，让学生多多做个有心人，发现生活中的物理，然后培养学生利用物理原理作出图像，培养学生解决问题的能力.
4.学以致用，平面镜成像的应用通过阅读，欣赏图片，观看潜望镜演示实验的直播，结合生活实际，设置一些问题，让学生思考和感受平面镜成像现象在生活中的应用与利弊.关注社会和生活，思考平面镜成像规律是如何服务于人类的以及我们应如何避免平面镜成像带来的弊端.
本堂课教学中，本人设计多个实验让学生情绪高涨，利用问题引发学生思考，条理清晰，步步攻克重难点.教学过程气氛活跃，充分吸引学生的视觉、听觉、感觉参与学习，在轻松自如中完成教学目标.课堂教学形式多样，并充分利用现代信息技术，将智能手机与希沃授课助手软件结合，及时反馈学生的学习过程、学习成果和学习困惑.不仅培养了学生学习兴趣浓厚，深深体会到物理课堂的魅力，更是提高了学生的学习能力和思维过程.
参考文献：
[1]邢亚学.信息技术在初中物理教学中的应用方法探究[J].科学咨询（教育科研），2020（04）：166.
[责任编辑：李 璟]
关键词：核心素养;信息技术;平面镜;智能手机
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2021）20-0058-02
收稿日期：2021-04-15
作者简介：姚建勤（1969.9-），江苏省苏州人，本科，从事初中物理教学研究.
一、教学内容分析
平面镜成像是光的反射定律的应用，是光学部分的重要内容之一.
本节的主要内容有两部分，一是关于平面镜成像特点的探究活动，二是关于平面镜的应用.重点是让学生通过实验探究，体验平面镜成像的特点，应用平面镜成像的知识解决实际问题.在探究中遇到的难点就是如何确定像的位置.
二、学情分析八年级学生刚接触物理，很难用物理知识深入了解生活中的现象，平时生活中常照镜子，学生对镜子所成的像具有一些错误的“前概念”，认为越靠近平面镜，像就越“大”.今天就是要打破这根深蒂固的观念，引导学生经历提出猜想、设计方案、实验验证和交流归纳等探究过程，实践中得出真知.
三、教学策略分析
巧设物理情景，引导学生观察，通过归纳分析得到结论，培养学生的学习积极性，贯彻以生为本的教育理念.在教学中，按照“体验、思考、分析、探究”的思路展开，让学生通过实验探究，应用平面镜成像的知识解决实际问题.
四、教学过程1.情境引入，感受平面镜成像通过“萌娃照镜子”多媒体视频，引入新课.抓住学生还是孩子的一面，吸引学生眼球，激起学生的学习热情，在轻松愉悦中进入今天课题.引导学生观察桌上的器材：梳妆镜、平板玻璃，通过体验平面镜可以成像，顺利进入学习状态.2.经历过程，探究平面镜成像在课堂教学过程中，教师若只是教授知识，通过这样的途径无法使学生建立正确的物理概念和模型，长久以往也会限制学生的思维发展和能力提升，所以良好的互动课堂应以学生的参与体验而展开.
（1）大胆猜想，鼓励褒奖
学生通过镜中自己的头像提出平面镜成像的猜想.①像与物大小？②像到镜面的距离与物到镜面的距离？ ……
（2）设计实验，直播演示
以问题导向式引导学生思考，两人一组，合作学习.下面是多媒体屏幕上显示的5个问题.
问题1.如何比较像与物大小？
问题2.如何确定像的位置？
问题3.如何判断平面镜成的像是实像还是虚像？
问题4.如何测量像到平面镜距离和物到平面镜距离？
问题5.如何才能使实验结论更可靠？
学生思考这五个问题，利用所给的器材自己做一做，体验一番，找出解决问题的突破口.
突破问题1：平时生活中比较物体的大小，比如两本书你可以看一看、量一量，将两本书重叠在一起比一比.现在要比较A的像和A的大小，我们也可以将它们重叠在一起，比一比，可是物一动，像就跑了.看来A不能动，得想一个办法，选一个和A完全相同的蜡烛B，将B和A的像重叠在一起比一比.如果发现A的像和B等大.那说明什么呢？A的像和A等大.所以引入蜡烛B是为了比较像和物的大小.
突破问题2：现在要将蜡烛B置于A的像的位置，若用镜子来做实验，只能看到蜡烛A的像，如图1所示，上来演示的同学无法确定具体位置，所以引导学生想到用透明的镜子——玻璃板，撕下演示用的玻璃板那面的黑色卡纸，学生欣喜的发现，他可以找到像的位置了，终于成功地将蜡烛B置于A的像的位置了，如图2所示.所以引入玻璃板是为了确定像的位置.在学生上黑板演示时，教师可以通过智能手机和希沃授课助手软件，将学生的演示实验直播投屏，让教室里所有的同学都便于观察实验现象和思考遇到的问题，增加生生之间的互动，提高学习效率.
突破问题3：引导学生应用对比的方法，回忆上一节的“小孔成像”，由于光沿直线传播穿过小孔在光屏上形成像，直接观察光屏，可以看到倒立的实像.小孔成像能被眼睛看到，也能呈在光屏上，平面镜成的像能被眼睛看到，但是当光屏放在像的位置，直接观察光屏能否看到像呢？若是能被眼睛看到，但不能呈在光屏上的像为虚像.提醒学生在实验过程中掌握方法并认真观察.
突破问题4：可以用刻度尺测量距离，需要准确测量，就要记录下玻璃板的位置，再画出蜡烛A、B的位置，分别测出它们到玻璃板的垂直距离，所以还需要白纸或方格纸.
突破问题5：多次改变蜡烛A的位置，重复实验.
在教室里照镜子，给学生观察的机会，提起学生的兴奋劲，为后续学习作铺垫， 通过问题导向引导学生思考，亲自体验，在尝试中找到解决问题的方法，若经过思考所得，必定受益颇多.解决了这些重难点问题，后面的实验就迎刃而解了.半开放式的探究，让学生在摸索中发现，即使实验时有同学将蜡烛B也点亮起来都不要紧.让学生在尝试和对比中完善自己的实验设计.在教师的引导下，学生突破了五个问题，通过学生自己设计寻找解决方案，欣赏自己的方法，学习他人的方法，来拓展自己的思维完善思路.在层层思考中，逐步突破难点.
（3）进行实验， 拍照分享
学生实验，两人一组，合作探究，并记录数据.教师随时将学生的思路、实验记录纸拍照上传到黑板大屏幕，及时分享和解决实际操作过程中的问题，尽量使更多的学生跟上实验，顺利完成探究，增强学习的动力和兴趣，呵护学生的自尊心和自信心.
由于蜡烛比较粗，所以有的学生都是记录离玻璃板最近的两个点作为A、B的位置;也有的学生画出A、B的底面圆形，与方格纸上的格线各相交于一个交点，测出各个交点到玻璃板的距离，学生的思维是开阔的，很赞赏学生的思路.
在实验探究中培养学生自主学习意识，给学生一个平台，肯定自我，体验成功的机会.既培养了学生动脑动手能力，又增强了学生自信心.有些地方没有硬性的限制，使学生思路开阔，对所学知识印象深刻.
（4）数据投屏，交流进步
拍照上传学生的记录表格和实验结论，由该同学讲解他是如何得到结论的.
另外还有一组同学也分享了一下他们的数据，因为他们发现像到镜面的距离和物到镜面的距离不等，如图3.
学生交流分享，发现记录镜面位置时把两个玻璃面①②都记录了下来，这里出现错误，应该记录的是靠近物体的反射面①，所以该组同学得到启发，发现他们测得的像到平面镜的距离测量错误，发现正好少加了玻璃板的厚度.从交流与讨论中，大家都能得到深入思考，从而提升思维，增强发现问题和解決问题的能力.
3.同步反馈，“对称法”作图
首先通过播放图片让学生领略生活中平面镜成像的对称美，然后让学生利用对称性作出平面镜中的像，利用手机拍照及时上传学生的作图，进行纠错，并总结作图的规范性和严谨性，注意“对称性”“虚像虚线”.培养学生欣赏物理学中美，让学生多多做个有心人，发现生活中的物理，然后培养学生利用物理原理作出图像，培养学生解决问题的能力.
4.学以致用，平面镜成像的应用通过阅读，欣赏图片，观看潜望镜演示实验的直播，结合生活实际，设置一些问题，让学生思考和感受平面镜成像现象在生活中的应用与利弊.关注社会和生活，思考平面镜成像规律是如何服务于人类的以及我们应如何避免平面镜成像带来的弊端.
本堂课教学中，本人设计多个实验让学生情绪高涨，利用问题引发学生思考，条理清晰，步步攻克重难点.教学过程气氛活跃，充分吸引学生的视觉、听觉、感觉参与学习，在轻松自如中完成教学目标.课堂教学形式多样，并充分利用现代信息技术，将智能手机与希沃授课助手软件结合，及时反馈学生的学习过程、学习成果和学习困惑.不仅培养了学生学习兴趣浓厚，深深体会到物理课堂的魅力，更是提高了学生的学习能力和思维过程.
参考文献：
[1]邢亚学.信息技术在初中物理教学中的应用方法探究[J].科学咨询（教育科研），2020（04）：166.
[责任编辑：李 璟]