2015年11月29日，我用“可持续教学模式”上了一节公开课，虽然这是我对该教学模式的第一次尝试，但是得到了听课教师和专家的高度好评。通过这次教学，我的教学理念发生了很大的变化。
　　组织合作学习的方式发生了转变
　　以前没有运用“可持续教学模式”上课时，我们也会安排小组学习，但那是课堂上教师临时提问，学生临时思考，因此，小组合作学习是粗糙的、随意的，甚至有时是无效的。而“可持续教学模式”下的小组学习让课堂教学中的小组合作探究更加规范、科学、具有实效。比如：在讲授人教版四年级上册第26课《那片绿绿的爬山虎》第二课时之前，我先让学生对“叶老师是一个怎样的人？从哪些语句感受到？画出相关语句并把自己的感受批注在空白处”这些问题进行了充分的课前自主探究。这样，学生第二课时就有充分的时间在小组内交流自己的收获了。由于学生是带着思考走进课堂的，在交流中学生的思维互相碰撞，思维的广度、深度就产生了。学生们对文字的敏感度、批判性思维能力都会得到提升。
　　课堂教学的立足点发生了转变
　　在准备这节公开课的时候，我花了很长时间思考设计的立足点在哪里。以前备课时，教师的立足点往往是教师自己。虽然也备学生，但大多数是从自己对教材的理解和备课的角度出发，预设一两个“小陷阱”让学生“上套”，或者在课堂上和学生玩“藏猫猫”的游戏。而对学生在上完本课之后能达到什么程度、应该达到什么程度，没有明确的目标。而“可持续教学模式”立足点在学生，是在学生“先学后教，问题导练”的教学模式基础上，以问题为主线，以及时评价为手段，解决学生低效学习、教师低效教学的问题。坚持“主体探究，综合渗透，合作活动，知行并进”的原则。只有把课堂教学的立足点弄清楚，教师在备课时才能做到有效备课，在课堂上才能做到有针对性教学。
　　正是因为改变了教学的立足点，这节公开课才达到了很好的效果。
　　小组交流的位置发生了改变
　　自从学校进行了“可持续教学模式”的研究之后，教师都是让学生以小组为单位到讲台前面来汇报，把他们讨论的结果展示给全班看，其他小组可以补充或订正。开始的时候我觉得这样做没有必要，因为我觉得在哪儿汇报并不重要，而且让学生到前面来汇报很耽误时间。但在一次总结会上，学校的王丽萍老师说了这样一句话：“让学生在座位上汇报与到讲台前汇报，这转身之间的距离并不长。但对于学生今后发展的影响是不可估量的。”
　　回去之后，我对王老师的这句话想了很久，觉得这句话很有道理。我联想到自己第一次在全校老师面前发言的情景。当时我拿着发言稿的双手不停地哆嗦，根本不听使唤。但是随着锻炼机会渐渐多了起来，自己的心理素质也越来越好，在大家面前说话也不那么紧张了。我想，这转身的距离对学生今后的成长也是很有用的。所以，在之后的教学中我就让学生到讲台前来汇报，学生的表达能力、自信心都得到了很大的提升。在这次公开课上，学生以小组的形式到讲台前做了非常精彩的汇报，让听课的教师和专家都感到非常震惊。
　　形式与做法的转变，源于教育观念的转变。在今后的教学中，我会坚定地走下去！