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摘要：数学绘本是一种辅助性的教学工具，以图片为引导开展趣味性的授课活动，同时搭配上一些精练的文字，鼓励幼儿主动融入对应的情境中。对于当下的幼儿而言，绘本教学为其提供了特定的情境，有效激发了他们潜在的能力，而教师选择多元化的教学方式为幼儿营造出一种浓厚的学习氛围，并及时解决教学活动中存在的重难点问题，达到有效教学的目的。
关键词：幼儿园数学绘本运用探究
引言
近年来，绘本凭借其通俗易懂的文字和精美的图画逐渐走入人们的视野。随着绘本的价值逐渐被人们挖掘，越来越多的教师开始尝试将绘本融入日常教学活动之中，但由于认识片面，大部分教师认为绘本的价值只停留在语言教育方面。事实上，将绘本融入幼儿园数学教学活动，不仅能让幼儿的数学学习更加有趣，也能让幼儿更加容易理解。
一、研读绘本内容，挖掘数学元素
在对幼儿园数学绘本教材进行深度剖析和研究的过程中发现，绘本教材中蕴含着丰富的数学资源和数学内容，以生动有趣的故事情节和故事内容，彰显着数学知识的魅力与特点。例如，在绘本“好饿的小蛇”中，可以看出绘本以富含童趣的图片、用夸张的画面生动讲述了贪吃的小蛇吃下不同食物身体上发生的变化，好饿的小蛇吃下长方形的食物，身体就变成了长方形，吃下了三角形的食物，身体就又变成了三角形……在对这一绘本故事进行研读和分析的过程中，教师就可以挖掘这一故事中数学图形认知的元素，将绘本故事内容和教学理论要求有机结合，在课程教学的过程中借助多媒体动画形式，为幼儿播放不同图形的食物图片，再结合动画的形式展示“好饿的小蛇”吞下不同食物时身体动态的变化，再让学生思考生活中还有哪些形状的食物？在这一过程中，教师通过对绘本内容的深入研读和分析，挖掘出数學元素，为有效开展课程教学目标的设定和教学方案的设计提供了良好的导向。
二、利用绘本资源，构建情境
数学绘本中存在许多奇妙的小故事，具有一定的辅助性优势。教师要认识到幼儿的兴趣、爱好等特点，善用绘本资源构建情境，在玩耍中掌握相关的数学常识。例如小班绘本《连在一起》，其中有金鱼、鸭子、大象、猴子等动物，最后延伸到父母和宝宝，通过简单的绘本故事，看到两个生灵之间的潜在联系。从绘本知识中传递出浓厚的亲情韵味，故事从幼儿的已有认知基础开始，金鱼、鸭子、大象、猴子是幼儿生活中比较常见的动物，而且每张图片联结在一起，都能一一匹配，方便幼儿理解。教师结合小班幼儿的认知特点，借助绘本中的趣味性故事，优化教学流程，教师自己先阅读绘本素材，认真探究，选择各个阶段幼儿容易理解的知识点，进行选择性应用，或者结合幼儿的实际情况，进行选择性删除和添加。另外，对于幼儿教师来说，还应通过讲述绘本故事，为幼儿创设良好的问题情境，让幼儿可在问题的指引之下，进行更深层次的思考。例如，在挖掘《鼠小弟称重》绘本中的数学教学资源时，教师应该为幼儿创设良好的问题情境。在教学过程中，有些幼儿会提出这样的疑问：“鼠小弟真的要比大象重吗？”“不会，我想肯定是大象更重，或许是由于大象称坏了体重称，所以鼠小弟才会比大象重。”从幼儿语言之中，教师可以发现其主要是以小动物的实际大小判断其体重的，且多数幼儿均难以理解为何鼠小弟的体重要高于大象。而针对幼儿产生的疑问，教师可以将此问题再次抛给幼儿。让幼儿自主思考、探究与解决此问题，这样幼儿则会十分积极地称自身的体重。最后就能使幼儿了解到自身在离开体重秤之后，体重秤的指针自然会归为“0”这一原理。
三、从绘本图画性出发，辅助理解
日常的数学教学活动中，数学经验的获得是通过动手操作，但是数学经验获得方式不仅限于“动手操作”。数学从一开始就是抽象的，数学也能够用多种形式来体现，幼儿需要在具体经验、象征符号、图像和语言之间建立联系。3-6岁的幼儿思维处于具体形象阶段，对图画具有一定的敏感性。而绘本区别于普通图书的最大特征就是拥有图画，教师可以利用绘本中突出数学核心经验的画面，帮助幼儿理解概念。在《多咪！多咪！你在哪里？》活动中，其教学目标为帮助幼儿认识空间方位（上下、前后、左右、里外等）。教师可以展现绘本中关键性的图画（猫咪处于房间的不同位置），引导幼儿观察图画，获得猫咪的位置信息，从而认识到不同空间位置的含义。
四、渗透生活素材，发挥幼儿的联想能力
以《时间的故事》为例，需要通过闭眼、睁眼的形式，认识到1秒钟的长短，接着是60个闭眼，让幼儿认识到1分钟的时间长短。通过画面对比的形式，让幼儿在视觉中有清楚认知，更为准确地理解时间概念。又或者是大班绘本《一起一起分类病（分类和组织（）精）》，要求幼儿按照物体的特征进行分类，并在有效的观察中，提高幼儿思维的敏锐性，教学活动中，可以让幼儿联系自己的生活经验，主动观察操场上每个人的特点，并开始分类，保证结果的多元化，以此发散幼儿的思维。此外，教师还可以引导幼儿采用合作讨论的形式，给每个小组一张表格，按照绘本故事中主人公马克和父母的物品进行分类，并给每一项事物都取一个名字。基于幼儿的年龄特点，为保证教学的直观性，教师借助数学绘本的故事性特点，主动激发幼儿的参与兴趣，对活动产生探索的欲望，才能积极参与到其中。
结束语
总之，教师要在幼儿园数学教学活动中合理运用绘本教材，充分贴合幼儿在这一时期学习的需求和认知发展的水平，以富含童真的语言图画描述，带领幼儿步入数学奇妙的世界里。
参考文献
[1]邹敏.绘本在幼儿园数学教学活动中的运用策略研究[J].当代家庭教育，2020（25）：57-58.
[2]成海燕.在幼儿园数学教学中绘本的运用探究[J].才智，2020（15）：210.
[3]董海霞.绘本在幼儿园数学教学活动中的应用[J].甘肃教育，2020（09）：188.
关键词：幼儿园数学绘本运用探究
引言
近年来，绘本凭借其通俗易懂的文字和精美的图画逐渐走入人们的视野。随着绘本的价值逐渐被人们挖掘，越来越多的教师开始尝试将绘本融入日常教学活动之中，但由于认识片面，大部分教师认为绘本的价值只停留在语言教育方面。事实上，将绘本融入幼儿园数学教学活动，不仅能让幼儿的数学学习更加有趣，也能让幼儿更加容易理解。
一、研读绘本内容，挖掘数学元素
在对幼儿园数学绘本教材进行深度剖析和研究的过程中发现，绘本教材中蕴含着丰富的数学资源和数学内容，以生动有趣的故事情节和故事内容，彰显着数学知识的魅力与特点。例如，在绘本“好饿的小蛇”中，可以看出绘本以富含童趣的图片、用夸张的画面生动讲述了贪吃的小蛇吃下不同食物身体上发生的变化，好饿的小蛇吃下长方形的食物，身体就变成了长方形，吃下了三角形的食物，身体就又变成了三角形……在对这一绘本故事进行研读和分析的过程中，教师就可以挖掘这一故事中数学图形认知的元素，将绘本故事内容和教学理论要求有机结合，在课程教学的过程中借助多媒体动画形式，为幼儿播放不同图形的食物图片，再结合动画的形式展示“好饿的小蛇”吞下不同食物时身体动态的变化，再让学生思考生活中还有哪些形状的食物？在这一过程中，教师通过对绘本内容的深入研读和分析，挖掘出数學元素，为有效开展课程教学目标的设定和教学方案的设计提供了良好的导向。
二、利用绘本资源，构建情境
数学绘本中存在许多奇妙的小故事，具有一定的辅助性优势。教师要认识到幼儿的兴趣、爱好等特点，善用绘本资源构建情境，在玩耍中掌握相关的数学常识。例如小班绘本《连在一起》，其中有金鱼、鸭子、大象、猴子等动物，最后延伸到父母和宝宝，通过简单的绘本故事，看到两个生灵之间的潜在联系。从绘本知识中传递出浓厚的亲情韵味，故事从幼儿的已有认知基础开始，金鱼、鸭子、大象、猴子是幼儿生活中比较常见的动物，而且每张图片联结在一起，都能一一匹配，方便幼儿理解。教师结合小班幼儿的认知特点，借助绘本中的趣味性故事，优化教学流程，教师自己先阅读绘本素材，认真探究，选择各个阶段幼儿容易理解的知识点，进行选择性应用，或者结合幼儿的实际情况，进行选择性删除和添加。另外，对于幼儿教师来说，还应通过讲述绘本故事，为幼儿创设良好的问题情境，让幼儿可在问题的指引之下，进行更深层次的思考。例如，在挖掘《鼠小弟称重》绘本中的数学教学资源时，教师应该为幼儿创设良好的问题情境。在教学过程中，有些幼儿会提出这样的疑问：“鼠小弟真的要比大象重吗？”“不会，我想肯定是大象更重，或许是由于大象称坏了体重称，所以鼠小弟才会比大象重。”从幼儿语言之中，教师可以发现其主要是以小动物的实际大小判断其体重的，且多数幼儿均难以理解为何鼠小弟的体重要高于大象。而针对幼儿产生的疑问，教师可以将此问题再次抛给幼儿。让幼儿自主思考、探究与解决此问题，这样幼儿则会十分积极地称自身的体重。最后就能使幼儿了解到自身在离开体重秤之后，体重秤的指针自然会归为“0”这一原理。
三、从绘本图画性出发，辅助理解
日常的数学教学活动中，数学经验的获得是通过动手操作，但是数学经验获得方式不仅限于“动手操作”。数学从一开始就是抽象的，数学也能够用多种形式来体现，幼儿需要在具体经验、象征符号、图像和语言之间建立联系。3-6岁的幼儿思维处于具体形象阶段，对图画具有一定的敏感性。而绘本区别于普通图书的最大特征就是拥有图画，教师可以利用绘本中突出数学核心经验的画面，帮助幼儿理解概念。在《多咪！多咪！你在哪里？》活动中，其教学目标为帮助幼儿认识空间方位（上下、前后、左右、里外等）。教师可以展现绘本中关键性的图画（猫咪处于房间的不同位置），引导幼儿观察图画，获得猫咪的位置信息，从而认识到不同空间位置的含义。
四、渗透生活素材，发挥幼儿的联想能力
以《时间的故事》为例，需要通过闭眼、睁眼的形式，认识到1秒钟的长短，接着是60个闭眼，让幼儿认识到1分钟的时间长短。通过画面对比的形式，让幼儿在视觉中有清楚认知，更为准确地理解时间概念。又或者是大班绘本《一起一起分类病（分类和组织（）精）》，要求幼儿按照物体的特征进行分类，并在有效的观察中，提高幼儿思维的敏锐性，教学活动中，可以让幼儿联系自己的生活经验，主动观察操场上每个人的特点，并开始分类，保证结果的多元化，以此发散幼儿的思维。此外，教师还可以引导幼儿采用合作讨论的形式，给每个小组一张表格，按照绘本故事中主人公马克和父母的物品进行分类，并给每一项事物都取一个名字。基于幼儿的年龄特点，为保证教学的直观性，教师借助数学绘本的故事性特点，主动激发幼儿的参与兴趣，对活动产生探索的欲望，才能积极参与到其中。
结束语
总之，教师要在幼儿园数学教学活动中合理运用绘本教材，充分贴合幼儿在这一时期学习的需求和认知发展的水平，以富含童真的语言图画描述，带领幼儿步入数学奇妙的世界里。
参考文献
[1]邹敏.绘本在幼儿园数学教学活动中的运用策略研究[J].当代家庭教育，2020（25）：57-58.
[2]成海燕.在幼儿园数学教学中绘本的运用探究[J].才智，2020（15）：210.
[3]董海霞.绘本在幼儿园数学教学活动中的应用[J].甘肃教育，2020（09）：188.