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摘要：作者针对高中历史教学中环境教育做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括高中历史教学中环境教育的必要性，最后对高中历史教学中环境教育的途径进行了介绍。
关键词：高中历史 环境教育
当今社会，人类面临严重的生态危机，对大众尤其是中学生进行环境教育，这是教育工作者迫在眉睫的任务。环境教育最基本，最重要的途径就是在学校中开展。在高中教学中，环境教育主要渗透于生物、地理、化学、物理等学科，却往往忽略了历史学科。历史学科中恰恰具有非常丰富的环境教育素材，在高中历史教学中有意识的进行环境教育应有其独特优势[1]。
1、高中历史教学中环境教育的必要性
1.1实施环境教育是历史新课改的需要
新课改的一个基本理念是“关注学生作为整体的人”的发展。“整体的人”的发展意味着个体、自然与社会的和谐发展，新课程从整体主义的观点出发，贯彻自然、社会与自我有机统一的原则，致力于人的自然性、社会性和自主性的和谐健康发展，以培养人格统整的人。新课程的一个亮点——综合实践活动课程，其内容的选择和组织就是围绕学生与自然的关系，学生与他人和社会的关系，学生与自我的关系三条线索进行开展。在高中历史教学中开展环境教育正是综合实践活动课程实施的最好领域。
1.2 实施环境教育是构建和谐社会，提升全民素质的需要
在今天这种局面下，我国提出了建设环境友好型社会的目标，谋求人与自然和谐发展，以寻求一条全面的可持续发展的道路。这项巨大而复杂的目标不是短时间内就能实现的，他有待于几代人的努力，有待于人类环境意识的提高。如何提高人类的环保素养，人们不约而同地把目光投向教育，人类愈来愈敏锐的察觉到教育举足轻重的地位。通过对相关历史知识的学习，沉思历史，吸取古人在处理人与自然关系问题上的经验和教训，正确面对日益严峻的环境问题，提高人们对整个人类的生存和发展的忧患意识，培养人们关爱自然、关爱环境、关爱地球、关爱他人、关爱人类的自觉性，使人们树立高尚的环境道德素质，从而形成正确的人与自然和谐发展的生态文明观和可持续发展观[2]。
2、高中历史教学中环境教育的途径
2.1 加强高中历史教材建设，为进行环境教育提供大环境
现行教材，将能够体现环境教育的内容编入了历史教材，无疑是为在高中历史教学中开展环境教育提供了大环境。就目前来看，也许没有意识到历史学科对培养学生环境意识的巨大潜力，虽然，历史教材一直在修改，但始终都没有环境教育的视角。
教科书对“工业革命”的叙述是“工业革命造成了人类社会的大转型，改变了整个世界，开启了一个新时代——工业时代，极大地促进了生产力的发展”工业革命所造成的环境污染、生态环境的破坏，没有提到。教科书中唐宋以来经济中心的南移，书中所叙述的原因是北方战乱，生产力遭到严重破坏，而南方由于战乱影响较小，北方南下人口给南方带来了充足的劳动力和先进的生产技术，促进了南方经济的发展，从而使中国经济中心从北方转移到了南方。其实这种分析是不全面的，仅仅是从社会因素分析，忽略了环境因素的影响。假如教科书中增添人与自然关系的内容，分析北方生态环境恶化和南方较优越的自然环境，将有助于学生对经济中心南移这一历史现象比较全面、客观的理解。分析某一历史现象，仅仅从社会角度去解释，必然有其局限性，目前的历史教材中在这方面就存在严重不足。因此，对现行教材中涉及环境方面的内容，上升到生态观层面去叙述分析，注意把历史事件、历史现象与生态环境有机联系起来，增加环境教育的视角。这不仅可以帮助学生深化对历史问题的认识而且可以培养学生的环境意识。
面对日益恶化的生态环境，环境教育已成为教育工作者的迫切任务，在历史教材建设还未完善的情况下，我们寄希望于在广大一线的历史教师，能够积极开发教材中历史知识的环境教育价值，把历史学科在环境意识教育中的独特优势发挥出来。
2.2加强师资队伍建设，不断提高高中历史教师的环保素养
普及环保知识，是教育工作者的重要任务，学校环境教育的开展的如何在很大程度上取决于教师的环保素养。然而目前的绝大多数历史教师，根本没有意识到环境教育与历史的关系，更不可能有意识地在历史教学中对学生进行环境教育。因此，针对这一状况，有关教育部门应该加强对历史教师的培训工作，提高教师的环保知识和环保理论水平，要使历史教师不仅具有强烈的环境意识，充分认识到历史学科蕴含着丰富的环境教育素材，具有环保教育的巨大潜力，充分挖掘历史教育资源，帮助学生树立科学的生态环境意识。历史教师继续教育，系统学习环境科学知识，广泛参与学术交流活动，紧跟当今环境史学研究的前沿动态，不断地补充自己的历史知识，不断寻找和切磋有利于在历史教学中进行环境教育的教学方法，主动承担且完成好环境教育的义务。
2.3组织教学实践活动，让学生进行历史与自然环境变迁的实地考察
历史新课程指出，历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，开放课堂教学，突破课堂与社会的界限，让历史课堂教学、课外活动、书本知识、社会实践实现结合。教师在组织教学实践活动中，不能仅仅局限在社会政治、经济、文化发展方面，人口、资源、环境也应是教学实践的领域，如此就可以增加环境保护和环境污染方面的活动教学内容。为此，教师可以组织学生走出校门就近进行实地考察，组织调查家乡环境，可以通过采访、查阅资料，分析当地古今环境的变迁，以及人为的破坏对环境造成的影响，让学生懂得正确处理好人与自然的和谐发展关系，从真正意义上感悟到环境保护的重要性。
3、结论
总之，通过引导学生对历史的沉思，吸取前人在处理人与自然关系上的经验和教训，就一定能提高他们对国家、民族、乃至整个人类的生存与发展的忧患意识，增强他们的社会责任感和历史使命感，培育他们关爱自然、关爱地球、关爱他人、关爱人类的自觉性。如此才能实现历史教育服务现实，把握未来，促进社会健康、和谐、持续发展的最重要价值，这既有历史意义，又具有现实意义。
参考文献：
[1]谢红霞.高中历史教学渗透环境教育之浅探[J].科教导刊，2010,(2)
[2]严火其,朱跃钊.中国古代环境伦理的理论与实践[J].江海学刊，2005，(1)
关键词：高中历史 环境教育
当今社会，人类面临严重的生态危机，对大众尤其是中学生进行环境教育，这是教育工作者迫在眉睫的任务。环境教育最基本，最重要的途径就是在学校中开展。在高中教学中，环境教育主要渗透于生物、地理、化学、物理等学科，却往往忽略了历史学科。历史学科中恰恰具有非常丰富的环境教育素材，在高中历史教学中有意识的进行环境教育应有其独特优势[1]。
1、高中历史教学中环境教育的必要性
1.1实施环境教育是历史新课改的需要
新课改的一个基本理念是“关注学生作为整体的人”的发展。“整体的人”的发展意味着个体、自然与社会的和谐发展，新课程从整体主义的观点出发，贯彻自然、社会与自我有机统一的原则，致力于人的自然性、社会性和自主性的和谐健康发展，以培养人格统整的人。新课程的一个亮点——综合实践活动课程，其内容的选择和组织就是围绕学生与自然的关系，学生与他人和社会的关系，学生与自我的关系三条线索进行开展。在高中历史教学中开展环境教育正是综合实践活动课程实施的最好领域。
1.2 实施环境教育是构建和谐社会，提升全民素质的需要
在今天这种局面下，我国提出了建设环境友好型社会的目标，谋求人与自然和谐发展，以寻求一条全面的可持续发展的道路。这项巨大而复杂的目标不是短时间内就能实现的，他有待于几代人的努力，有待于人类环境意识的提高。如何提高人类的环保素养，人们不约而同地把目光投向教育，人类愈来愈敏锐的察觉到教育举足轻重的地位。通过对相关历史知识的学习，沉思历史，吸取古人在处理人与自然关系问题上的经验和教训，正确面对日益严峻的环境问题，提高人们对整个人类的生存和发展的忧患意识，培养人们关爱自然、关爱环境、关爱地球、关爱他人、关爱人类的自觉性，使人们树立高尚的环境道德素质，从而形成正确的人与自然和谐发展的生态文明观和可持续发展观[2]。
2、高中历史教学中环境教育的途径
2.1 加强高中历史教材建设，为进行环境教育提供大环境
现行教材，将能够体现环境教育的内容编入了历史教材，无疑是为在高中历史教学中开展环境教育提供了大环境。就目前来看，也许没有意识到历史学科对培养学生环境意识的巨大潜力，虽然，历史教材一直在修改，但始终都没有环境教育的视角。
教科书对“工业革命”的叙述是“工业革命造成了人类社会的大转型，改变了整个世界，开启了一个新时代——工业时代，极大地促进了生产力的发展”工业革命所造成的环境污染、生态环境的破坏，没有提到。教科书中唐宋以来经济中心的南移，书中所叙述的原因是北方战乱，生产力遭到严重破坏，而南方由于战乱影响较小，北方南下人口给南方带来了充足的劳动力和先进的生产技术，促进了南方经济的发展，从而使中国经济中心从北方转移到了南方。其实这种分析是不全面的，仅仅是从社会因素分析，忽略了环境因素的影响。假如教科书中增添人与自然关系的内容，分析北方生态环境恶化和南方较优越的自然环境，将有助于学生对经济中心南移这一历史现象比较全面、客观的理解。分析某一历史现象，仅仅从社会角度去解释，必然有其局限性，目前的历史教材中在这方面就存在严重不足。因此，对现行教材中涉及环境方面的内容，上升到生态观层面去叙述分析，注意把历史事件、历史现象与生态环境有机联系起来，增加环境教育的视角。这不仅可以帮助学生深化对历史问题的认识而且可以培养学生的环境意识。
面对日益恶化的生态环境，环境教育已成为教育工作者的迫切任务，在历史教材建设还未完善的情况下，我们寄希望于在广大一线的历史教师，能够积极开发教材中历史知识的环境教育价值，把历史学科在环境意识教育中的独特优势发挥出来。
2.2加强师资队伍建设，不断提高高中历史教师的环保素养
普及环保知识，是教育工作者的重要任务，学校环境教育的开展的如何在很大程度上取决于教师的环保素养。然而目前的绝大多数历史教师，根本没有意识到环境教育与历史的关系，更不可能有意识地在历史教学中对学生进行环境教育。因此，针对这一状况，有关教育部门应该加强对历史教师的培训工作，提高教师的环保知识和环保理论水平，要使历史教师不仅具有强烈的环境意识，充分认识到历史学科蕴含着丰富的环境教育素材，具有环保教育的巨大潜力，充分挖掘历史教育资源，帮助学生树立科学的生态环境意识。历史教师继续教育，系统学习环境科学知识，广泛参与学术交流活动，紧跟当今环境史学研究的前沿动态，不断地补充自己的历史知识，不断寻找和切磋有利于在历史教学中进行环境教育的教学方法，主动承担且完成好环境教育的义务。
2.3组织教学实践活动，让学生进行历史与自然环境变迁的实地考察
历史新课程指出，历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，开放课堂教学，突破课堂与社会的界限，让历史课堂教学、课外活动、书本知识、社会实践实现结合。教师在组织教学实践活动中，不能仅仅局限在社会政治、经济、文化发展方面，人口、资源、环境也应是教学实践的领域，如此就可以增加环境保护和环境污染方面的活动教学内容。为此，教师可以组织学生走出校门就近进行实地考察，组织调查家乡环境，可以通过采访、查阅资料，分析当地古今环境的变迁，以及人为的破坏对环境造成的影响，让学生懂得正确处理好人与自然的和谐发展关系，从真正意义上感悟到环境保护的重要性。
3、结论
总之，通过引导学生对历史的沉思，吸取前人在处理人与自然关系上的经验和教训，就一定能提高他们对国家、民族、乃至整个人类的生存与发展的忧患意识，增强他们的社会责任感和历史使命感，培育他们关爱自然、关爱地球、关爱他人、关爱人类的自觉性。如此才能实现历史教育服务现实，把握未来，促进社会健康、和谐、持续发展的最重要价值，这既有历史意义，又具有现实意义。
参考文献：
[1]谢红霞.高中历史教学渗透环境教育之浅探[J].科教导刊，2010,(2)
[2]严火其,朱跃钊.中国古代环境伦理的理论与实践[J].江海学刊，2005，(1)