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【摘 要】随着我国教育事业的快速发展，高校的教学质量受到了更多人的关注。英语教学，是高校教学的重要组成部分，英语教学质量的高低，影响着当代大学生的英语综合水平。听力，是重要的英语教学内容，学生是否具有良好的听力能力，关系着学生能否在日常交际以及英语学习中获取正确的英语信息。高校英语听力教学一直是高校英语教学的难题，加强听力教学的有效性，促进高校学生英语听力水平提高十分重要。
【关键词】高校；英语听力；教学活动；有效性；现状
前言：
英语听力能力，是一种综合能力。根据语言学家的相关观点，学生的听力能力由其记忆能力、思维能力以及思考能力组成。在正常的交流活动中，人们需要听力的支持，听力，也是学生获取信息，进行口语交际的必要基础。但是，当前的高校英语听力教学现状并不明朗，学生的英语听力水平不尽如人意。正视高校英语听力教学现状，明确英语听力教学的策略，对于高校英语教学事业的发展有着重要的作用。
一、高校英语听力教学现状分析
高校英语听力教学有效性受到多种因素的影响，母语环境的影响以及英语听力课堂教学方法的单一，都阻碍了大学生英语听力学习兴趣的提高。下面，我们就来对高校英语听力教学现状进行几点分析：
（一）高校学生习惯应用母语
加强高校英语听力教学，是为了锻炼高校学生的英语能力，为了让学生可以利用英语进行正常的交流。让高校学生可以利用英语与以英语为母语的人进行交流，最基本的前提就是让学生可以听懂对方的话，从对方的话中获取正确的信息。于英语交际中，学生必须要具有良好的听力能力。高校具有不同的英语教学要求，从高到低一共分为三个层次。通常，教师会要求学生可以听懂基本的生活英语，且能够明确全英文授课内容，理解对话中要点。然而，许多大学生的英语听力能力没有达到这一点。受到学生英语水平的影响，其词汇量明显不足，一些学生只认识书面词汇，在听到词汇的发音时很难反应过来。加之传统教学模式的影响，一些大学生只会应对听力考试，不能在实践中使用英语，他们的思维受到母语影响较大。语言环境的缺失，影响了大学生英语听力水平提高。
（二）高校英语听力教学模式单一
高校的英语听力课堂模式较为死板，长期的教学经验告诉英语教师，听力的提高需要练习，于是每一节高校英语听力课堂中都只充斥着录音与对答案的声音。大部分教师会利用课堂时间让学生听听力，做练习，最后与学生对答案，再听一次录音证实答案的重要性。这样的听力课堂不是大学生想要的，也不符合大学生的性格特点，只会让学生的英语听力学习情绪更加消极。
3.英语听力训练量不足
在课堂中进行英语听力训练是明显不足的，大学英语听力课本上的听力练习与实际应用的英语还是有一定的差距。要引导学生突破听力能力提高大关，需要对学生的语感进行培养。英语语速要高于汉语，提高英语听力能力的过程，是提高学生反应能力的过程。教师要引导学生直接利用英语来理解交流内容，而不是在头脑中将英语译成汉语再理解。因此，课堂中的听力训练量并不能满足英语听力提高的需求。
二、提高高校英语听力教学有效性的对策分析
（一）提高英语听力教学的渐进性
高校学生的英语听力能力提高应当是循序渐进的，将学生的分析性技能训练与技能性训练相分离。所谓的分析性训练，就是让学生在听听力的过程中将材料进行分层，分层次去理解听力材料的意义，再分细节去听，从而对听力材料进行透彻地理解，进行最基本的英语听力训练。比如，当英语听力材料中出现障碍性的词汇或者是发音时，学生可以对其反复地听，直到理解。而综合性训练则不同，综合性训练是在学生具有基本的英语听力之后而进行篇幅较长的听力训练，学生从宏观上对听力材料进行理解，难度更大。在高校英语听力教学时，教师应当先引导学生做分析性训练，提高英语听力水平，再利用综合性训练来促进学生利用听力进行日常交流。秩序渐进的英语听力教学，更有利于学生的平稳进步。
（二）传授英语听力的技巧
要让高校学生的英语听力水平提高，教师需要引导学生学习与掌握一些基本的英语听力技术。教给学生正确的英语听力学习与练习技巧，学生的英语听力方向会更加明朗，也会建立起英语听力学习的自信心。教师要对学生预测能力以及搜集关键信息的能力进行培养，这些可以在日常授课过程中进行锻炼。教师要引导学生发挥自己的记忆力，听力中总会有一些没有碰到过的生词，教师需要引导学生在听听力的过程中记住这些单词，让自己适应新的英语信息，不要将其当做听力中的困难与障碍。除了基本的英语听力技巧，教师更要在日常英语听力教学中对学生的英语听力习惯进行培养。听力习惯是否得当关系着学生的听力水平提高速度。首先，教师要引导学生一边听听力，一边积极地思考，使自己的思维保持在运动状态。其次，教师要引导学生边动脑边动笔，一边听听力，一边记信息。更要引导学生边听边预测，促进学生养成良好的记录习惯，保证英语听力质量。
三、结语
综上所述，高校学生英语听力能力的提高是一个系统性工作。高校的英语教师需要从自己的教学思想与方法入手，进行大力改革，在适应新课程改革的基础上，使教学活动可以满足学生的需求。只有改变教学环境、丰富教学方法，才能使学生的英语听力学习积极性得以调动。学生只有具有良好的听力水平，才能将其它方面的英语能力发挥出来。
作者简介：安璐（1981.3- ），女，汉族，河北灵寿人，西安文理学院外国语学院教师，英语教育硕士，助教，从事英语语言，特殊教育等问题研究。
参考文献：
[1] 肖乐乐. 语用推理和关联理论在英语听力教学中的应用[J]. 海外英语. 2010（08）
[2] 吴峰. 支架式教学理论指导下的英语听力教学[J]. 经营管理者. 2011（11）
[3] 吴秀艳. 倡导小组合作学习，提高英语学习效率[J]. 中国校外教育. 2010（10）
[4] 张馨月. 影响大学英语听力学习的因素与英语听力教学方法[J]. 陕西青年管理干部学院学报.2007（03）
【关键词】高校；英语听力；教学活动；有效性；现状
前言：
英语听力能力，是一种综合能力。根据语言学家的相关观点，学生的听力能力由其记忆能力、思维能力以及思考能力组成。在正常的交流活动中，人们需要听力的支持，听力，也是学生获取信息，进行口语交际的必要基础。但是，当前的高校英语听力教学现状并不明朗，学生的英语听力水平不尽如人意。正视高校英语听力教学现状，明确英语听力教学的策略，对于高校英语教学事业的发展有着重要的作用。
一、高校英语听力教学现状分析
高校英语听力教学有效性受到多种因素的影响，母语环境的影响以及英语听力课堂教学方法的单一，都阻碍了大学生英语听力学习兴趣的提高。下面，我们就来对高校英语听力教学现状进行几点分析：
（一）高校学生习惯应用母语
加强高校英语听力教学，是为了锻炼高校学生的英语能力，为了让学生可以利用英语进行正常的交流。让高校学生可以利用英语与以英语为母语的人进行交流，最基本的前提就是让学生可以听懂对方的话，从对方的话中获取正确的信息。于英语交际中，学生必须要具有良好的听力能力。高校具有不同的英语教学要求，从高到低一共分为三个层次。通常，教师会要求学生可以听懂基本的生活英语，且能够明确全英文授课内容，理解对话中要点。然而，许多大学生的英语听力能力没有达到这一点。受到学生英语水平的影响，其词汇量明显不足，一些学生只认识书面词汇，在听到词汇的发音时很难反应过来。加之传统教学模式的影响，一些大学生只会应对听力考试，不能在实践中使用英语，他们的思维受到母语影响较大。语言环境的缺失，影响了大学生英语听力水平提高。
（二）高校英语听力教学模式单一
高校的英语听力课堂模式较为死板，长期的教学经验告诉英语教师，听力的提高需要练习，于是每一节高校英语听力课堂中都只充斥着录音与对答案的声音。大部分教师会利用课堂时间让学生听听力，做练习，最后与学生对答案，再听一次录音证实答案的重要性。这样的听力课堂不是大学生想要的，也不符合大学生的性格特点，只会让学生的英语听力学习情绪更加消极。
3.英语听力训练量不足
在课堂中进行英语听力训练是明显不足的，大学英语听力课本上的听力练习与实际应用的英语还是有一定的差距。要引导学生突破听力能力提高大关，需要对学生的语感进行培养。英语语速要高于汉语，提高英语听力能力的过程，是提高学生反应能力的过程。教师要引导学生直接利用英语来理解交流内容，而不是在头脑中将英语译成汉语再理解。因此，课堂中的听力训练量并不能满足英语听力提高的需求。
二、提高高校英语听力教学有效性的对策分析
（一）提高英语听力教学的渐进性
高校学生的英语听力能力提高应当是循序渐进的，将学生的分析性技能训练与技能性训练相分离。所谓的分析性训练，就是让学生在听听力的过程中将材料进行分层，分层次去理解听力材料的意义，再分细节去听，从而对听力材料进行透彻地理解，进行最基本的英语听力训练。比如，当英语听力材料中出现障碍性的词汇或者是发音时，学生可以对其反复地听，直到理解。而综合性训练则不同，综合性训练是在学生具有基本的英语听力之后而进行篇幅较长的听力训练，学生从宏观上对听力材料进行理解，难度更大。在高校英语听力教学时，教师应当先引导学生做分析性训练，提高英语听力水平，再利用综合性训练来促进学生利用听力进行日常交流。秩序渐进的英语听力教学，更有利于学生的平稳进步。
（二）传授英语听力的技巧
要让高校学生的英语听力水平提高，教师需要引导学生学习与掌握一些基本的英语听力技术。教给学生正确的英语听力学习与练习技巧，学生的英语听力方向会更加明朗，也会建立起英语听力学习的自信心。教师要对学生预测能力以及搜集关键信息的能力进行培养，这些可以在日常授课过程中进行锻炼。教师要引导学生发挥自己的记忆力，听力中总会有一些没有碰到过的生词，教师需要引导学生在听听力的过程中记住这些单词，让自己适应新的英语信息，不要将其当做听力中的困难与障碍。除了基本的英语听力技巧，教师更要在日常英语听力教学中对学生的英语听力习惯进行培养。听力习惯是否得当关系着学生的听力水平提高速度。首先，教师要引导学生一边听听力，一边积极地思考，使自己的思维保持在运动状态。其次，教师要引导学生边动脑边动笔，一边听听力，一边记信息。更要引导学生边听边预测，促进学生养成良好的记录习惯，保证英语听力质量。
三、结语
综上所述，高校学生英语听力能力的提高是一个系统性工作。高校的英语教师需要从自己的教学思想与方法入手，进行大力改革，在适应新课程改革的基础上，使教学活动可以满足学生的需求。只有改变教学环境、丰富教学方法，才能使学生的英语听力学习积极性得以调动。学生只有具有良好的听力水平，才能将其它方面的英语能力发挥出来。
作者简介：安璐（1981.3- ），女，汉族，河北灵寿人，西安文理学院外国语学院教师，英语教育硕士，助教，从事英语语言，特殊教育等问题研究。
参考文献：
[1] 肖乐乐. 语用推理和关联理论在英语听力教学中的应用[J]. 海外英语. 2010（08）
[2] 吴峰. 支架式教学理论指导下的英语听力教学[J]. 经营管理者. 2011（11）
[3] 吴秀艳. 倡导小组合作学习，提高英语学习效率[J]. 中国校外教育. 2010（10）
[4] 张馨月. 影响大学英语听力学习的因素与英语听力教学方法[J]. 陕西青年管理干部学院学报.2007（03）