素质教育形势下，新课程以开放的姿态包容了国家课程、地方课程和校本课程三级课程体系。校本教材的开发，作为校本课程实施的重要手段，成为教师在这场新课改运动中角色转变的重要标志，构成教师业务生活的重要内容。我们自主开发的校本教材《快乐语文——知识素养篇》和《快乐语文——博雅阅读篇》带着雀跃的心情悄悄地走进了学生心中。对此，我们结合自己的实践，就如何利用当下手中的语文资源，构建科学合理的校本教材与大家分享。
　　一、构建语文校本教材要有科学性和创新性
　　首先，要合乎学科特点和学生的认知规律。语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，因此语文校本教材应有助于学生提高语文应用能力有助于他们培养一定的审美能力和探究能力，从而形成良好的思想道德素质和科学文化素质。同时，构建校本教材的内容要有益于语言文字的规范训练，因为语文的教育是母语教育，是对学生进行语言文字规范训练的教育，尤其是现阶段，现代汉语的规范性越来越受到不伦不类的语言现象冲击的情况下，我们选取的内容更应科学、规范、严谨。其次，构建语文校本教材，根据不同年级、不同要求形式可多样一些，既要有观察的训练、阅读的训练、习作练习，又要尽量让学生参加一些社会实践活动。同时，还要根据不同年级不同的语文基础，或不同学生不同的语文爱好，留有一定的空间，让学生自由选择课外学习的内容，体现校本教材的创新性。
　　二、构建语文校本教材要体现地方性和实践性
　　一个地方有一个地方的文化根基。学生入学前和入学后的社会生活与学校的语文学习如果不能形成一个整体或者两者反差过大，学生学习起来就会显得有些别扭。为了充分发掘有益的且具有地方特色的语文资源，我们可在构建校本教材的时候，把一些健康的歌谣、民间曲艺、有影响的人文环境等引进课堂，让学生读一读，唱一唱，乃至写一写，这样既能弘扬地方文化，又能切实地使语文学习与生活与环境结合起来，在统一要求与地方差异性的融合中，张扬学生的语文个性、提高学生的语文综合素质。另外，在充分发挥地方性语文资源的作用构建校本教材的同时，要坚持把学生引向生活、推向社会的实践性原则。说一千道一万，不如实地转一转。比如学生观察能力的培养，我们可以充分利用身边的环境，组织学生到田间到工厂到农舍到公园去观察、去表达。通过实践，我们认为表达能力训练中的“成文”练习固然重要，但实地观察、描述、身临其境的感受更是不可少。因此，现代语文教与学少不得实践课，它是提高学生的语文综合素养的重要途径之一。
　　三、构建语文校本教材要有开放性和实效性
　　构建校本教材其目的是为了打破传统的过于单调和孤立的教材体系。在构建校本教材的时候，如果我们把某一年级某一学期该做哪些实践课，什么时候该去什么地方观察，该了解哪些具有区域特色的地方文化等作统一要求一一规范的话，势必又会走进另外一个封闭的圈子，即教条的校本教材的圈子。这与《标准》中构建校本教村的目的是相悖的。而事实上，我们的社会是在不断的发生着变化的，包括学生对生活的希冀和看待社会的角度等。因此，我们在构建校本教材时，一定要有开放性，封闭不得，这样才能确保语文教育和社会的和谐同步。这里所说的“开放性”，是指根据不同年龄段的学生，有计划、有目的、有意识的进行“开放”，这样既进行了语言文字的练习，又使?学生体察到了劳动的艰辛及其社会生活的丰富多彩。在“开放”的过程中，我们还可以组织高年级的学生有意识地接触社会的一些阴暗面，挖掘一些消极因素，使学生深层次地去感受自己的生活环境，在辨析、交际中既实实在在地受到了语言文字的训练，又提高了学生辨别是非的能力。“开放”是为了“搞活”，因此，我们要定期组织学生进行交流，让单个的信息汇成“宽带网”，提高学生语文实践的能力和效果。在确保校本教材的开放性的同时，还要讲求其训练的实效性。