摘要：语篇教学在小学英语课堂中扮演着重要角色，有利于提升故事的可读性和连贯性。在语篇教学中，抓住主情境，在Pre – task 部分引入主情境，激发知识共鸣;在While- task 部分贯彻主情境，理顺故事脉络; 在 Post- task部分延伸主情境，灵活运用语言。让故事课结构更清晰，环节落实更有效，语言输出更灵活。
　　关键词：主情境; 故事课;语篇教學
　　中图分类号：G4 文献标识码：A
　　近年来，在教学实践中，慢慢体会到语篇教学理念对课堂流畅性、学生的思维能力的提升的帮助。语篇教学提倡“着眼整体”，在教学过程中应减少对学生学习思维连贯性进行干扰甚至是割裂。让学生的思绪和情感在精心设计的教学环节和学习互动中自然流淌。最终达到帮助学生更有效地掌握所学语言的效果，甚至有起“死”回“生”的奇效。
　　如何运用语篇教学理念让故事更好地丰富学生的语言？下面以人教版PEP小学英语三年级下册recycle2 Part 1  Read aloud部分为例（下同），介绍语篇教学在故事课中的设计思路及方法。该故事呈现了四到六单元的核心词汇和句型。单元主题包含了外貌描写，水果名称，个人的喜好等。
　　（一）Pre – task 引入主情境，激发知识共鸣。Pre-task部分一般是为了调动学生的学习积极性，该部分活动难度不能太高，让学生有话可说，跟上节奏，为后续做好铺垫，不流于形式。
　　引入主情境，学生注意力集中在“准备野餐”这个活动事件上。同学们进行过野餐，了解野餐发生的条件，在准备过程中的都有自己的情感体悟，思维可以被积累的经验激活。
　　（二）While- task  贯彻主情境，理顺故事脉络。While task 部分，作为课堂的核心，将教学重点融入课堂环节。这个部分也需要考虑学生的实际学习应用水平，形成有层次，有梯度，能递进的教学环节，让各个层次的学生都有自己能完成的任务，而不成为旁观者。
　　该部分贯彻Pre-task 部分的主情境。同时教师精心准备的教具也将课本的情境搬到课堂当中，请学生到讲台前进行水果的摘取。通过找，抓，跳，等动作亲自体会语篇中不同角色选择不同水果的原因，能让学生结合实际，有感而发。这些铺垫为之后的文本跟读和表演注入了活力。除了进行文本的学习，还挖掘了语篇的情感和价值因素，Friends should  help each other. And friends should share things with each other. 让语篇多了一些思考的空间。主情境的贯彻，让学生利用已有的知识，自然地对故事情节进行符合逻辑的推理。把文本机械呈现的过程转化为一个不断验证学生猜想的过程，变被动为主动。不但减轻学生的学习压力，而且增强了学生的学习成就感，让学习体验变的有趣自然。
　　（三）Post- task 延伸主情境，灵活运用语言。Post- task 部分作为拓展， 需要进一步丰富语言形式， 拓展语言使用范围。不再拘泥于原有的语篇文本和环境，而是尽可能的让学生自由组合已有的语言素材，经过思考进而达到输出的目的。按原文挖空就缺少了一些灵动。一个有效的输出需要两方面：流畅的表达;以及个性的思维。这同样也可以依托主情境。
　　主情境的延伸，不是推翻原有情境，而是利用原有情境创设的良好感觉，让语言的输出更自然。在前一个阶段，通过各项练习后，学生已经在整体上感知了故事，并已经了解主体脉络和语言的使用环境。这时鼓励学生把语言进行再创造就水到渠成了。
　　从以上的教学实践可以看出，语篇教学中主情境的运用，可以让故事变的脉络清晰，一目了然。也可以推动学生在后续的学习中，延续良好的语言表达体验。在今后的教学中，我还会进行更多地实践，提升故事教学质量。
　　参考文献
　　[1] 王婧. 小学英语语篇教学“藤蔓式问题”的设计与研究[ J ]. 教育实践与研究（石家庄），2018. 10A.57～61.
　　[2]陆坊庆.  凸显“三主”：让语篇教学“简约”而不“简单”[ J ]. 小学英语教育学，2019. 04.16～18.
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