爱因斯坦说：“只教给人一种专门知识、技术是不够的，专门知识和技术虽然使人成为有用的机器，但不能给他一个和谐人格，最重要的是人要借着教育获得对于事物和人生价值的了解和感悟。”因此，在课堂上，我们不仅要关注学生数学知识的生成、深化和扩展，还必须关注生命、关注学生内心体验和感悟、情感和意志、个性和人格等，从人文教育入手促进学生身心的和谐发展。那么，怎样才能让课堂充满人文气息呢？
　　
　　一、 课堂气氛要释放个性
　　
　　赞可夫说：“我们要努力使教学充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”如在数学教学中，经常会遇到一题多解的问题等，我总是不失时机地让学生进行讨论，各抒己见，然后比较各种解法的优劣。同学们经常会在课堂上争得面红耳赤，甚至展开激烈的辩论；有时，我也会让有特别见解的同学当回“老师”，让他的“高见”与大家共享。只有这样给予学生以人文的关怀，学生才敢尽情地释放个性，把自己所闻所想大胆呈现于课堂上，无须老师一再强调，学生就轻轻松松学到了知识。
　　
　　二、 学习过程要发展人性
　　
　　新课程理念要求我们既要关注学生的学习结果，又要关注学生的学习过程。在课堂教学中，我们要“充分调动学生的主体性，增强学生对数学的理解和学好数学的信心，增强与人合作的精神，能与他人交流，完善健康的人格个性”。我们要不断激发学生无穷的潜能之源，创造之源，使他们体验摘取成功硕果的喜悦，树立学习和生活的信心。我们要让他们像科学家一样有一段探究数学的经历，经历挫折与失败，成功与兴奋， 不断磨炼坚强的意志，坚持胜不骄、败不馁，深刻体验人生历程。我鼓励他们大胆评价，教育他们努力理解其他人，尊重他人，让他们知道该交流什么、怎样交流，进一步激发真心交流的热情。学会正确评价自己和他人的学生，生活中才会更加善解人意，乐于学习。
　　
　　三、 挖掘题材要符合人性
　　
　　中国有着五千年的古老文明，孕育了灿烂的数学文化，出过刘徽、祖冲之等伟大的数学家，有《九章算术》等经典的数学传世之作。在教学过程中，教师应充分挖掘这些独有的宝贵资源，通过一些数学史实，如圆周率、勾股定理等史料的介绍，让学生了解数学知识丰富的历史渊源，了解古人的聪明智慧，增强民族自豪感。在综合实践活动中，可以组织学生玩“24点”和“七巧板”等游戏，向学生介绍“九连环”、“华容道”等中国传统智力游戏，引导学生探究九连环的规律和不同阵式华容道的解法。还可以利用历史上的经典古算名题，如隔墙算、五家共井、知客几何、鸡兔同笼、余米推数、百鸡问题等，将知识点的训练与提高和文化的传承很好地结合起来。通过这些活动，激发探索热情，发展思维能力，陶冶情操，使学生进一步感受数学的文化价值，受到深刻的人文教育。
　　
　　四、 课堂评价要研究人性
　　
　　课堂教学中，教师首先应注意用心倾听每一位学生的发言，切忌简单打断、插话或另请发言者，注意少用或不用否定性的评价语言。人类本质中最殷切的需要是渴望被肯定。例如，对某项学习任务，有的学生经过努力只能勉强达到要求，而有的学生则可以轻而易举地完成任务。对此，不能以整齐划一的标准要求学生毫无差异地达到统一要求。要善于发现每一个学生的闪光点，肯定他们的每一点进步，让优秀的学生有更高的要求和目标，让暂时落后的学生看到希望，树立信心。
　　如课堂提问，可根据问题的难易，选择不同层次的学生回答，尽量让学生答对，让每位学生尝到成功的喜悦。因为“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么東西比成功更能激起进一步求得成功的努力”。学生获得情感的愉悦后，才会乐此不疲地去探索新的奥秘。
　　总之，我们数学教师要在新课程标准的指导下，坚持数学教学的人文化，关爱学生， 真正走进学生的内心世界，让数学课堂充满人文气息，我们学生的素质和个性才能得到全面的发展。
　　（东光县第三中学）