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摘 要：故事教学作为小学英语一种有效的教学形式不断受到重视和推广。小学英语如何利用故事教学的有效途径促进教学目标的落实，在实践中又有哪些问题值得反思与探索。
关键词：小学英语 故事教学 实践 思考
一、故事教学
英语新课程标准明确规定，基础教育阶段英语课程的任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学習习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异……”小学六年级结束时应达到二级要求：“能根据所学内容表演对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事”。而“故事教学法”正是通过听故事、讲故事、演故事等形式来组织教学，使学生养成良好的学习习惯，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，从而达到二级目标。
英语有一句谚语“Education must be fun.” 兴趣是最好的老师，也是学生学习动机中最活跃最现实的元素。而各年龄段的学生都对故事非常感兴趣，故事中有生动的情节、丰富的情感，同时也蕴含着一定语言知识，故事不仅能吸引学生进入学习情境，也符合学生以形象思维为主的心理特点和学生学习语言的认知特点。因此我们可以在英语课堂教学中利用故事，采取多种活动形式，以此激发学生的兴趣，优化英语课堂教学。
二、故事教学对小学英语教育的价值与意义
故事教学基于新课标理念，面向学生主体，通过理解、朗读、表演等多种形式实现了语言的交际性和使用性，因此近年来在课堂中被不断采用并收到了良好的教学效果，那么采用故事教学又有何意义呢？
（一）利用故事教学丰富课程资源，激发学习兴趣。
故事为载体的故事教学是一种寓教于乐的有效的教学资源。故事提供的虚拟世界突破了平淡而狭隘的现实世界，跨越了时空的界限，为学生的想象提供了空间和机会。再加上绘声绘色的表演，能牢牢的吸引学生的注意力，唤起他们强烈的情绪反应。表演的愉快体验又促使学生不断地去揣摩故事的内容，又会推动他们进一步去学习新的英语知识，以获得新的成功的体验。这样，学英语变成了获得成功的手段，学习的过程更多地充满了一种探索的喜悦，学生真正成为了学习的主体。
（二）故事教学体现了语言的交际性 ，提高语言技能。
农村小学生英语学习缺乏口语运用的环境、缺少课外口语实践的机会，缺乏英语视听材料，这些都在一定程度上制约了小学生口语交际的能力。而故事中展现的情景对话最能体现语言的交际性，为学生创设真实可感的交流平台。同时，讲故事可以培养各种语言技能。学生为了获知故事内容他们会集中精力去捕捉故事的大意和细节，会尽力去推断和猜测，这在无形之中培养了学生的理解能力和根据语境猜词能力。另外，阅读之后再把它讲出来也是培养学生口语表达能力的过程;改写阅读的故事有利于培养学生的创新能力和语言的运用能力。只要教师在教学中善于引导，就能让学生得到充分而全面的训练。
三、故事教学的实践
实践证明故事教学符合新课标理念，运用故事教学也会为课堂平添亮点，大放异彩。在市级乃至全国性的示范课中，故事教学作为一种行之有效的教学手段被不断运用并得到发展。在我们现行的PEP教材中，每个单元分成A、B、C三个部分。C部分本身就是故事，运用故事进行教学不是难事。而A、 B部分又分为单词教学和会话教学两个主要部分，那么如何运用故事教学法教授单词和句子呢？。笔者观摩了不少优秀的以故事为背景的优质课，受到了一定启发，结合单词、对话、两种课型在平时教学中做了一些尝试。
（一）运用故事进行单词教学
单词教学是单元知识目标至关重要的组成部分。在平时的教学中，教师总是尝试用问答式或游戏的方法导入新词，虽然呈现的方法不至于突兀，但当涉及到其他单词时候又要重新整理思路，其实在PEP教材中每个单元都有一个主题，只要把新授的单词放到所属的一个具体场景中，是能很好建构起一个故事框架的。如animal我们可以把故事定位在一个大森林里，colour我们可以设计一堂美术课，food的故事应该发生在餐馆里等等。如我在处理Book1 Unit4 We love animals第三课时时，设计了一个森林王国的故事，并采用简笔画的方式逐一呈现出来。可以先画一课树：It’s a tree.Guess who lives in the tree？继而画出了一只大尾巴借此引出squirrel，one day，here comes a bird，what does it say to the squirrel？学生纷纷开始猜测“How are you？” ，“Nice to meet you.”等等，然后，我给小鸟画上了焦急的表情：“Be careful，a bear is coming！”通过简笔画板书呈现出了一只bear.我又让学生展开想象，猜测下一步松鼠要说什么，做什么。每猜测一步bear都前进一步“Look！the bear is coming。”这时我画了一只长鼻子，小鸟搬救兵来，elephant对squirrel说：“I can help you.”通过板书的演示后，学生增强了对单词的记忆，并能根据提示表演出这个小短剧。
再如在PEP教材Book2 Unit6B部分的Let’s learn中我设计了类似于骆驼与小羊的故事场景，我告诉同学们骄傲的giraffe自恃长得高大，总是能吃到树上最高最嫩的叶子，根本瞧不起矮小的deer。一天，森林里来了一只凶猛的lion，小巧敏捷的deer一下子躲进了山洞，而高大的giraffe却因脖子太长怎么都进不去，只好成了lion的午餐。学生在我的指导下开始尝试表演： S！：Hello！I’m giraffe.I’m tall.haha（低头嘲笑树下的deer）
S2：I’m deer.I’m short.呜呜……
T模仿狮吼上：“I’m lion，I’m hungry.”并急速地扑向“猎物”。
Giraffe被捕获。S2：“Oh，no！”。
不需要太多的矫揉造作，一个简单的英语故事除了使单词教学得到拓展与运用之外，还使学生得到情感的体验，从寓言式的故事中领会做人的道理，发人深省。
（二）运用故事进行会话教学
PEP教材中的Let’s talk大多是与单元主题相关的一个生活场景或一则小故事，因此可以放大情境，添头加尾补全故事，也可以另辟溪径创编一个小故事并在故事中应用并落实重点语句，还可以一个不完整故事做引子，请学生续说故事。
如： PEP教材Book 2 Unit 2 Part A 中的Let’S talk主要练习“Who’s that man？He’s my father.”“Who’s that woman？She’s my mother.”句型。如果只是让学生说和表演对话，难以创设真实情景，学生也容易疲劳如果让学生听故事 ，而用相关语言编故事，学生就会乐此不疲，踊跃投入到语言活动中。于是，我根据小蝌蚪找妈妈的故事，創编了下列故事 ：Two tadpoles are looking for mom and dad.They see a duck.One tadpole asks：“Wh o’s that man？’’The other says：“He’s our father.”So they ask：“Hello，are you our dad？”The duck says：“No，no，no.”They see a tortoise.One asks：“Wh o’s that woman？” So they ask：“Hello，are you our，mother？”But the tortoise says：“No，no，no.” 如此重复，直到Tadpoles找到爸爸和妈妈为止。学生在故事中习得语言，并学会了如何运用这些语言。
四、结束语
故事教学能使小学英语教学变得趣味盎然，使教师易教乐教，学生易学乐学。从新课程标准的分析和小学生的心理特征来看，故事教学的确是小学英语教学中一种非常有效的方法。在小学英语实行故事教学要扬长避短，探索适合农村办学实际的一条新出路。
参考文献：
1.国家教育部 《英语新课程标准》（实验稿 ），北京师范大学出版社， 2001
2.“浅谈讲故事在小学英语教学中的应用”， 张瑞华 《英语教学研究》 2006.04
3.“小学高年级阶段英语故事教学” 陈立 《基础英语教育》 2005.08
4.http：//www.sj.sh.cn/magazine/2005-5/1630.htm
关键词：小学英语 故事教学 实践 思考
一、故事教学
英语新课程标准明确规定，基础教育阶段英语课程的任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学習习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异……”小学六年级结束时应达到二级要求：“能根据所学内容表演对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事”。而“故事教学法”正是通过听故事、讲故事、演故事等形式来组织教学，使学生养成良好的学习习惯，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，从而达到二级目标。
英语有一句谚语“Education must be fun.” 兴趣是最好的老师，也是学生学习动机中最活跃最现实的元素。而各年龄段的学生都对故事非常感兴趣，故事中有生动的情节、丰富的情感，同时也蕴含着一定语言知识，故事不仅能吸引学生进入学习情境，也符合学生以形象思维为主的心理特点和学生学习语言的认知特点。因此我们可以在英语课堂教学中利用故事，采取多种活动形式，以此激发学生的兴趣，优化英语课堂教学。
二、故事教学对小学英语教育的价值与意义
故事教学基于新课标理念，面向学生主体，通过理解、朗读、表演等多种形式实现了语言的交际性和使用性，因此近年来在课堂中被不断采用并收到了良好的教学效果，那么采用故事教学又有何意义呢？
（一）利用故事教学丰富课程资源，激发学习兴趣。
故事为载体的故事教学是一种寓教于乐的有效的教学资源。故事提供的虚拟世界突破了平淡而狭隘的现实世界，跨越了时空的界限，为学生的想象提供了空间和机会。再加上绘声绘色的表演，能牢牢的吸引学生的注意力，唤起他们强烈的情绪反应。表演的愉快体验又促使学生不断地去揣摩故事的内容，又会推动他们进一步去学习新的英语知识，以获得新的成功的体验。这样，学英语变成了获得成功的手段，学习的过程更多地充满了一种探索的喜悦，学生真正成为了学习的主体。
（二）故事教学体现了语言的交际性 ，提高语言技能。
农村小学生英语学习缺乏口语运用的环境、缺少课外口语实践的机会，缺乏英语视听材料，这些都在一定程度上制约了小学生口语交际的能力。而故事中展现的情景对话最能体现语言的交际性，为学生创设真实可感的交流平台。同时，讲故事可以培养各种语言技能。学生为了获知故事内容他们会集中精力去捕捉故事的大意和细节，会尽力去推断和猜测，这在无形之中培养了学生的理解能力和根据语境猜词能力。另外，阅读之后再把它讲出来也是培养学生口语表达能力的过程;改写阅读的故事有利于培养学生的创新能力和语言的运用能力。只要教师在教学中善于引导，就能让学生得到充分而全面的训练。
三、故事教学的实践
实践证明故事教学符合新课标理念，运用故事教学也会为课堂平添亮点，大放异彩。在市级乃至全国性的示范课中，故事教学作为一种行之有效的教学手段被不断运用并得到发展。在我们现行的PEP教材中，每个单元分成A、B、C三个部分。C部分本身就是故事，运用故事进行教学不是难事。而A、 B部分又分为单词教学和会话教学两个主要部分，那么如何运用故事教学法教授单词和句子呢？。笔者观摩了不少优秀的以故事为背景的优质课，受到了一定启发，结合单词、对话、两种课型在平时教学中做了一些尝试。
（一）运用故事进行单词教学
单词教学是单元知识目标至关重要的组成部分。在平时的教学中，教师总是尝试用问答式或游戏的方法导入新词，虽然呈现的方法不至于突兀，但当涉及到其他单词时候又要重新整理思路，其实在PEP教材中每个单元都有一个主题，只要把新授的单词放到所属的一个具体场景中，是能很好建构起一个故事框架的。如animal我们可以把故事定位在一个大森林里，colour我们可以设计一堂美术课，food的故事应该发生在餐馆里等等。如我在处理Book1 Unit4 We love animals第三课时时，设计了一个森林王国的故事，并采用简笔画的方式逐一呈现出来。可以先画一课树：It’s a tree.Guess who lives in the tree？继而画出了一只大尾巴借此引出squirrel，one day，here comes a bird，what does it say to the squirrel？学生纷纷开始猜测“How are you？” ，“Nice to meet you.”等等，然后，我给小鸟画上了焦急的表情：“Be careful，a bear is coming！”通过简笔画板书呈现出了一只bear.我又让学生展开想象，猜测下一步松鼠要说什么，做什么。每猜测一步bear都前进一步“Look！the bear is coming。”这时我画了一只长鼻子，小鸟搬救兵来，elephant对squirrel说：“I can help you.”通过板书的演示后，学生增强了对单词的记忆，并能根据提示表演出这个小短剧。
再如在PEP教材Book2 Unit6B部分的Let’s learn中我设计了类似于骆驼与小羊的故事场景，我告诉同学们骄傲的giraffe自恃长得高大，总是能吃到树上最高最嫩的叶子，根本瞧不起矮小的deer。一天，森林里来了一只凶猛的lion，小巧敏捷的deer一下子躲进了山洞，而高大的giraffe却因脖子太长怎么都进不去，只好成了lion的午餐。学生在我的指导下开始尝试表演： S！：Hello！I’m giraffe.I’m tall.haha（低头嘲笑树下的deer）
S2：I’m deer.I’m short.呜呜……
T模仿狮吼上：“I’m lion，I’m hungry.”并急速地扑向“猎物”。
Giraffe被捕获。S2：“Oh，no！”。
不需要太多的矫揉造作，一个简单的英语故事除了使单词教学得到拓展与运用之外，还使学生得到情感的体验，从寓言式的故事中领会做人的道理，发人深省。
（二）运用故事进行会话教学
PEP教材中的Let’s talk大多是与单元主题相关的一个生活场景或一则小故事，因此可以放大情境，添头加尾补全故事，也可以另辟溪径创编一个小故事并在故事中应用并落实重点语句，还可以一个不完整故事做引子，请学生续说故事。
如： PEP教材Book 2 Unit 2 Part A 中的Let’S talk主要练习“Who’s that man？He’s my father.”“Who’s that woman？She’s my mother.”句型。如果只是让学生说和表演对话，难以创设真实情景，学生也容易疲劳如果让学生听故事 ，而用相关语言编故事，学生就会乐此不疲，踊跃投入到语言活动中。于是，我根据小蝌蚪找妈妈的故事，創编了下列故事 ：Two tadpoles are looking for mom and dad.They see a duck.One tadpole asks：“Wh o’s that man？’’The other says：“He’s our father.”So they ask：“Hello，are you our dad？”The duck says：“No，no，no.”They see a tortoise.One asks：“Wh o’s that woman？” So they ask：“Hello，are you our，mother？”But the tortoise says：“No，no，no.” 如此重复，直到Tadpoles找到爸爸和妈妈为止。学生在故事中习得语言，并学会了如何运用这些语言。
四、结束语
故事教学能使小学英语教学变得趣味盎然，使教师易教乐教，学生易学乐学。从新课程标准的分析和小学生的心理特征来看，故事教学的确是小学英语教学中一种非常有效的方法。在小学英语实行故事教学要扬长避短，探索适合农村办学实际的一条新出路。
参考文献：
1.国家教育部 《英语新课程标准》（实验稿 ），北京师范大学出版社， 2001
2.“浅谈讲故事在小学英语教学中的应用”， 张瑞华 《英语教学研究》 2006.04
3.“小学高年级阶段英语故事教学” 陈立 《基础英语教育》 2005.08
4.http：//www.sj.sh.cn/magazine/2005-5/1630.htm