一些高中英语教师过于重视写作结果，却忽略了写作之前的指导以及铺垫，致使学生的写作通常是信息凌乱地表达，缺乏逻辑性，并且大多数是中式英语，因此必须结合素质教育要求，有效创新写作教学内容。本文基于此背景，简要分析高中英语阅读写作一体化教学的教学策略，为提高学生英语阅读写作水平提供帮助。
　　在新课程改革背景下开展高中英语阅读写作教学，教师应当正确认识阅读与写作教学间的紧密关系，通过阅读教学进行教学内容的整体实现，从更深层次对学生进行语言能力锻炼;在教学过程中关注学生对于文本的理解，让学生在阅读文本中学会语言表达技巧以及思想情感描述方法，同时加强单元教学任务的有效融合，提煉学生的语言能力，进一步提高英语教学效果。
　　一、教师应当有效应用课本的典型句型与材料
　　要实现阅读写作一体化教学，教师首先要应用文本中的精美语言。阅读的文本之中通常会有精美的语言及写作技巧值得学生学习与探讨，因此，教师对此类文本进行讲解时，应当引导学生关注文章中的写作技巧，并且吸收精美的语言内涵，使学生逐步加强知识吸收与应用，从而丰富英语写作内容。教师要逐步培养学生的应用意识，才能够增强学生对日常语言的有效积累，提高学生的写作水平。
　　例如：人教版“Saving the Earth”教学中，感悟句子“That is a problem we Chinese must pay special attention to ...”，观察其中的表达方式，教师可以对这个表达方式进行解释并引导学生运用到写作当中，实现阅读写作一体化教学。
　　二、创设良好的“读写一体化”教学氛围
　　教师首先要认识到，高中生正处于人生中一个重要的阶段，面临繁重的学业压力，同时要为高考做准备，因此，教师在开展教学过程中，既要保证学生学习成绩的稳步提升，更要注重学生学习心态的平稳性。应通过创设良好的读写一体化教学氛围，激发学生参与的兴趣，促使学生在兴趣指引下投入到英语学习中。这样学生能够对读写一体化模式更加认可，同时轻松的氛围更容易帮助学生减轻学习压力，激发学习动力。教师可以在高中英语教学中多组织一些趣味教学活动，让学生积极参与其中，改变传统的教学模式。
　　例如：在人教版“Body Language”的教学中，教师可以先通过多媒体设备播放一个健康操，带领学生运动起来，将课堂氛围活跃起来之后自然地引入本节课的教学内容，引导学生开启阅读之旅，在阅读之后再设计一些写作练习，进而提升教学质量。
　　三、开展英语仿写活动
　　教师可以在学生阅读之后，让学生根据所学习的内容充分展开自己的想象力和创造力，应用课文中的句式结构、逻辑思维等进行仿写练习。需要注意的是，教师要告诉学生仿写不是抄袭，要根据阅读文本的结构逻辑来进行仿写，在仿写的过程中可以用到课文中一些好的词汇和段落，但是对于写作内容整体的构建还是要自己去思考。
　　例如：在人教版“Canada —— the True North”的教学之后，教师可以让学生按照课文中的逻辑结构，结合自己对北美的认知进行仿写练习。在写作中要求学生保证词汇、语法等基础内容的准确度，并且要具备一定的思维逻辑，融入自己真实的情感。在仿写结束后，教师可以根据学生的仿写作品进行针对性评价，并且可以结合学生互评的方式，让学生对彼此进行点评，在交流分享中实现共同进步。同时，这种评价方式帮助学生更加客观、真实地认识自己的优势和不足之处，帮助学生有计划性地学习，促进自身能力的提升。
　　结   语
　　综上所述，在当前教育形式下，社会各界对于人才培养的目标也提出了新要求。在高中英语教学中，教师要认识到阅读和写作一体化教学的重要价值，并且通过不断研究，采取有效途径进行实践，引导学生在阅读中积累写作素材，在写作中掌握阅读技巧，促进学生英语综合能力的进步，为学生今后的学习和成长奠定基础。