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摘 要：在新时代背景下，技术融合不断加快，财务机器人引发的新变革，将取代大量的基础会计核算岗位，传统的会计教学方式已不再能满足企业发展的需要，基于此，会计相关专业融合与重构成为大势所趋，通过设置多元化学科知识、业财融合、教学方式重构、校企合作、以赛促教等方面入手，在培养会计专业知识素养高、技术技能强的复合型人才方面提出几点建议。
关键词：新时代;应用型本科;会计相关专业;融合与重构
互联网改变了世界，改变了我们的生活和工作。会计的第三次变革悄然而至，在“大智移云”和新技术革命下，会计职业正在发生颠覆性的变革。
一、会计环境的变化
（一）财务机器人已成为未来趋势
财务机器人的问世， 可能让上千万财务人失业。德勤最新开发的财务机器人，一个机器人可以顶替15个财务人员的工作，而且可以每周24小时*7日的工作。
（二）大型企业财务共享服务已成常态
中兴通讯2005年建立了中国第一家财务共享中心。西安300名员工，管理80个国家的会计报表。简柏特、IBM、花旗、辉瑞、长虹、海尔、宝钢、平安、金蝶、万科、中国电信、中国移动、中广核、中交建等国内外知名企业都纷纷在中国大陆建立了共享服务中心。共享服务，在很大程度上把财务的基础业务转换成流水线。
（三）小企业会计外包已是必然选择
小企业不再设专职会计，这样既可以降低企业成本，而且可以提高会计工作的专业性。据统计我国有约6500家小微企业需要会计服务。这种供给的结构性过剩和需求缺口的矛盾在互联网时代将有机会得到解决，因为互联网可以为建设会计服务外包模式提供平台。
二、会计职业发展的两大趋势
（一）跨界与融合
未来专业边界越来越模糊，专业融合是一种趋势。如，中兴通讯已实现财务和业务深度的融合。
（二）核算型会计向管理型会计转型
会计核算工作大部分被计算机和机器人所替代。在美国，具备一定规模的企业，大都设有管理会计师岗位;未来传统财务会计将逐渐缩小比重，重在助力企业“创造价值”的管理会计将成为主流。
三、传统会计教育的现状
（一）培养模式僵化，无法满足能力培养的要求
我国的会计教育仍然是传统的应试教育，社会需要的不是应试能力，而是综合素质。应试教育导致高分低能。我们培养的学生用人单位不愿意要，学生在学校学的东西毕业后用不上。
（二） 专业口径太窄，无法满足跨界融合的要求
传统的会计专业课程体系就会计论会计，课程结构不合理和教学内容陈旧滞后导致学生无法适应会计实务不断发展的需要。如课程之间相互孤立，过分强调与会计相关，专业太窄，分得太细。学生对会计的了解如同“盲人摸象”。
（三）教学手段落后， 无法适应互联网时代的要求
互联网时代学生获取信息的渠道四通八达，课堂已不是唯一渠道。但我们的传统课堂仍然是填鸭式的“满堂灌”，老师从头讲到尾。造成学生厌学，老师厌教。互联网是双刃剑，可借助互联网，为我所用。整合全国优秀的教学资源，增加教学的趣味性。
四、新时代下会计相关专业融合与重构的建议
（一）课程体系重构
会计类专业的课程体系取决于未来会计人员的能力构架，而会计人员的能力构架则取决于未来会计的职业要求。
1. 拓宽会计专业口径
由于会计业态的新变化，以及社会对会计专业学生能力要求，学校必须调整课程体系，要“跨界”培养。要融入数据处理现代信息技术、战略管理、投资金融、商业模式、国际法等方面的课程。把过时的课程换成社会需要、职业导向和学生感兴趣的跨学科课程，融合技术、实务内容，应对日新月异的社会经济、科技环境变化。
2.减少会计专业课程的数量
要减少核算型会计的课程，合并整合会计课程的门数，如基础会计和中级财务会计合并为会计学，成本会计和管理会计合并为成本管理会计，取消会计电算化课程。
3. 减少会计课程的课时
减少课堂教学课时，通过引入互联网+混合式教学模式，引导学生自学为主，通过各种教学活动培养学生分析问题和解决问题的能力。
特色专业方向重构
大数据+人工智能+会计方向：共享中心财务、财务数据分析岗、风险控制岗、财税咨询岗、内控管理岗、内部审计岗;管理会计方向（CMA）： 预算管理岗、成本管理岗、财务分析岗;公司理财方向（CFA）：投资管理岗、资金管理岗;税务会计方向（TA）：发票管理岗、税务会计岗、税务管理岗;IT审计方向（CPA）：注册会计师、内部审计师……
（三）教学方式重构
1.采用线上线下混合式教学模式
改革传统的教学方式，改变单一的、填鸭式的课堂教学，实施线上线下混合式教学模式。这种教学模式与以往的慕课不一样，而是要将课堂交给学生，让学生成为课堂的主体，学生要主动参与教学活动。大学老师永远不能被替代，因为大学不仅仅是传授知识，最重要的是育人。
2.教学一体化
以课堂教学为中心，承上启下、主导全部教学过程。将课堂教学、实验教学、自学、作业、社会调查、论文写作、考试和教学管理等融为一体。这些教学环节都可以在统一的平台上完成。互联网云技术的发展，使得企业真实在用业务平台进入教学过程成为现实，“真平台（生产线）、动态业务、一线专家”，实现理论教学与实战训练对接、课程内容与真实动态业务对接、专业设置与岗位对接、专业教师与实务专家联动，真正推动了“以能力培养为目标”的理实一体化教学改革。
3.校企合作，协同育人
针对人才培养供给侧和产业需求侧“两张皮”问题，应提倡校企合作，协同育人。 如“订单”合作模式，教学见习模式，顶岗实习模式，双师制等等。
（四）通过以赛促教，培养一流会计专业人才
全国各类会计技能大赛目的是引导院校会计专业教学过程与企业财务岗位工作过程有效对接，促进学校与企业紧密合作，完善工学结合的会计人才培养模式，通过竞赛，在展示全国各参赛院校会计专业教学效果的同时，从中发现教学过程中存在的问题，以赛促教，培养一流会计专业人才。
随着国家对会计技能大赛支持力度的加大和科技的快速发展，以及大赛影响力的持续提升，参与的企业也越来越多，对竞赛获奖学生的需求也越来越大，体现出企业对学校培养技能人才的关注和重视，企业对高技能人才需求不断加大，通过会计技能大赛，能有效实现学校教育与企业会计技能实践的深度融合，培养参赛学生心理素质、临场应变能力、团队合作精神等综合能力，并成为选拨会计技能人才的一个重要手段。
五、结语
在互联网、大数据应用、云计算、物联网、人工智能、全球工业4.0新时代背景下，本文在人才培养方面，将传统的会计工作与信息技术、大数据应用、云计算、人工智能，与采购业务、物流配送、销售业务、资金业务与企业经营管理和金融机构等相结合，促进学科交叉融合，持续關注不断涌现的新兴学科，扩大会计前沿研究与应用领域，并尽可能将其延伸到各行各业中，提出通过设置多元化、跨学科的知识、业财融合、校企合作、教学一体化平台、会计技能大赛等作为重点措施，对新时代相关专业融合与重构将起到积极的促进作用，将人才培养目标与经济发展的重点、产业人才需求相结合，培育“综合素质+专业技能”过硬的复合型会计人才。
参考文献：
[1]杜素音，赵男男“. 互联网+”背景下会计信息化新常态教学模式的思考——以高职院校财务软件应用课程为例[J]. 湖北经济学院学报（人文社会科学版），2018，（6）.
[2]李雅文 . 浅谈财务机器人对中职会计专业教学的影响及应对[J]. 教育学，2018，（6）.
基金项目：
2018年校级教改项目：“大智移云”背景下新建应用型本科院校会计类专业融合与重构研究（XXY1804）
关键词：新时代;应用型本科;会计相关专业;融合与重构
互联网改变了世界，改变了我们的生活和工作。会计的第三次变革悄然而至，在“大智移云”和新技术革命下，会计职业正在发生颠覆性的变革。
一、会计环境的变化
（一）财务机器人已成为未来趋势
财务机器人的问世， 可能让上千万财务人失业。德勤最新开发的财务机器人，一个机器人可以顶替15个财务人员的工作，而且可以每周24小时*7日的工作。
（二）大型企业财务共享服务已成常态
中兴通讯2005年建立了中国第一家财务共享中心。西安300名员工，管理80个国家的会计报表。简柏特、IBM、花旗、辉瑞、长虹、海尔、宝钢、平安、金蝶、万科、中国电信、中国移动、中广核、中交建等国内外知名企业都纷纷在中国大陆建立了共享服务中心。共享服务，在很大程度上把财务的基础业务转换成流水线。
（三）小企业会计外包已是必然选择
小企业不再设专职会计，这样既可以降低企业成本，而且可以提高会计工作的专业性。据统计我国有约6500家小微企业需要会计服务。这种供给的结构性过剩和需求缺口的矛盾在互联网时代将有机会得到解决，因为互联网可以为建设会计服务外包模式提供平台。
二、会计职业发展的两大趋势
（一）跨界与融合
未来专业边界越来越模糊，专业融合是一种趋势。如，中兴通讯已实现财务和业务深度的融合。
（二）核算型会计向管理型会计转型
会计核算工作大部分被计算机和机器人所替代。在美国，具备一定规模的企业，大都设有管理会计师岗位;未来传统财务会计将逐渐缩小比重，重在助力企业“创造价值”的管理会计将成为主流。
三、传统会计教育的现状
（一）培养模式僵化，无法满足能力培养的要求
我国的会计教育仍然是传统的应试教育，社会需要的不是应试能力，而是综合素质。应试教育导致高分低能。我们培养的学生用人单位不愿意要，学生在学校学的东西毕业后用不上。
（二） 专业口径太窄，无法满足跨界融合的要求
传统的会计专业课程体系就会计论会计，课程结构不合理和教学内容陈旧滞后导致学生无法适应会计实务不断发展的需要。如课程之间相互孤立，过分强调与会计相关，专业太窄，分得太细。学生对会计的了解如同“盲人摸象”。
（三）教学手段落后， 无法适应互联网时代的要求
互联网时代学生获取信息的渠道四通八达，课堂已不是唯一渠道。但我们的传统课堂仍然是填鸭式的“满堂灌”，老师从头讲到尾。造成学生厌学，老师厌教。互联网是双刃剑，可借助互联网，为我所用。整合全国优秀的教学资源，增加教学的趣味性。
四、新时代下会计相关专业融合与重构的建议
（一）课程体系重构
会计类专业的课程体系取决于未来会计人员的能力构架，而会计人员的能力构架则取决于未来会计的职业要求。
1. 拓宽会计专业口径
由于会计业态的新变化，以及社会对会计专业学生能力要求，学校必须调整课程体系，要“跨界”培养。要融入数据处理现代信息技术、战略管理、投资金融、商业模式、国际法等方面的课程。把过时的课程换成社会需要、职业导向和学生感兴趣的跨学科课程，融合技术、实务内容，应对日新月异的社会经济、科技环境变化。
2.减少会计专业课程的数量
要减少核算型会计的课程，合并整合会计课程的门数，如基础会计和中级财务会计合并为会计学，成本会计和管理会计合并为成本管理会计，取消会计电算化课程。
3. 减少会计课程的课时
减少课堂教学课时，通过引入互联网+混合式教学模式，引导学生自学为主，通过各种教学活动培养学生分析问题和解决问题的能力。
特色专业方向重构
大数据+人工智能+会计方向：共享中心财务、财务数据分析岗、风险控制岗、财税咨询岗、内控管理岗、内部审计岗;管理会计方向（CMA）： 预算管理岗、成本管理岗、财务分析岗;公司理财方向（CFA）：投资管理岗、资金管理岗;税务会计方向（TA）：发票管理岗、税务会计岗、税务管理岗;IT审计方向（CPA）：注册会计师、内部审计师……
（三）教学方式重构
1.采用线上线下混合式教学模式
改革传统的教学方式，改变单一的、填鸭式的课堂教学，实施线上线下混合式教学模式。这种教学模式与以往的慕课不一样，而是要将课堂交给学生，让学生成为课堂的主体，学生要主动参与教学活动。大学老师永远不能被替代，因为大学不仅仅是传授知识，最重要的是育人。
2.教学一体化
以课堂教学为中心，承上启下、主导全部教学过程。将课堂教学、实验教学、自学、作业、社会调查、论文写作、考试和教学管理等融为一体。这些教学环节都可以在统一的平台上完成。互联网云技术的发展，使得企业真实在用业务平台进入教学过程成为现实，“真平台（生产线）、动态业务、一线专家”，实现理论教学与实战训练对接、课程内容与真实动态业务对接、专业设置与岗位对接、专业教师与实务专家联动，真正推动了“以能力培养为目标”的理实一体化教学改革。
3.校企合作，协同育人
针对人才培养供给侧和产业需求侧“两张皮”问题，应提倡校企合作，协同育人。 如“订单”合作模式，教学见习模式，顶岗实习模式，双师制等等。
（四）通过以赛促教，培养一流会计专业人才
全国各类会计技能大赛目的是引导院校会计专业教学过程与企业财务岗位工作过程有效对接，促进学校与企业紧密合作，完善工学结合的会计人才培养模式，通过竞赛，在展示全国各参赛院校会计专业教学效果的同时，从中发现教学过程中存在的问题，以赛促教，培养一流会计专业人才。
随着国家对会计技能大赛支持力度的加大和科技的快速发展，以及大赛影响力的持续提升，参与的企业也越来越多，对竞赛获奖学生的需求也越来越大，体现出企业对学校培养技能人才的关注和重视，企业对高技能人才需求不断加大，通过会计技能大赛，能有效实现学校教育与企业会计技能实践的深度融合，培养参赛学生心理素质、临场应变能力、团队合作精神等综合能力，并成为选拨会计技能人才的一个重要手段。
五、结语
在互联网、大数据应用、云计算、物联网、人工智能、全球工业4.0新时代背景下，本文在人才培养方面，将传统的会计工作与信息技术、大数据应用、云计算、人工智能，与采购业务、物流配送、销售业务、资金业务与企业经营管理和金融机构等相结合，促进学科交叉融合，持续關注不断涌现的新兴学科，扩大会计前沿研究与应用领域，并尽可能将其延伸到各行各业中，提出通过设置多元化、跨学科的知识、业财融合、校企合作、教学一体化平台、会计技能大赛等作为重点措施，对新时代相关专业融合与重构将起到积极的促进作用，将人才培养目标与经济发展的重点、产业人才需求相结合，培育“综合素质+专业技能”过硬的复合型会计人才。
参考文献：
[1]杜素音，赵男男“. 互联网+”背景下会计信息化新常态教学模式的思考——以高职院校财务软件应用课程为例[J]. 湖北经济学院学报（人文社会科学版），2018，（6）.
[2]李雅文 . 浅谈财务机器人对中职会计专业教学的影响及应对[J]. 教育学，2018，（6）.
基金项目：
2018年校级教改项目：“大智移云”背景下新建应用型本科院校会计类专业融合与重构研究（XXY1804）