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美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。”课堂提问是课堂教学中必不可少的环节，是发挥教师主导作用、凸显学生主体地位的重要手段。有教学经验的教师早已体会到：教师的有效提问是教学成功的基础，是教学的生命线，是学生学习过程中思维活动重要的“激活”因素，更是优化教学过程、提高课堂效率的关键所在。有效的问题像一颗石子投进平静的水面，激起学生思维的涟漪，有利于引导学生主动学习，更有利于加深对课文的理解，达到教与学的和谐统一，从而提高教学效率。
设置问题时，教师要注意提问的时机，不同目的的提问（组织教学、复习巩固、呈现新知、激发思维、语言表达、激励评价等等）在教学中的时间安排有所不同。
一、新课导入时的有效提问
在上新课时，如何导入至关重要。那么如何正确引导学生，起到一石激起千层浪的效果呢？教学5A Unit 2 A new house时，以一句“What’s in the classroom？”以开放性的问题，让学生充分地表述，让人人参与课堂，达到语言的交际目的。
二、强化重难点知识时的有效提问
每节课都有它的重难点，设计课堂提问时抓住了重难点，主要训练内容也就抓住了，只有把这些重难点逐一突破，这节课的教学任务才算完成。要做到这点，就必须做好以下几点：
1.面向全班，先问再叫
教师要调动全体学生参与的积极性，给所有学生回答问题的机会。否则一些学生就会觉得“反正与我不相干”、会产生事不关己，高高挂起的心理，把自己看作是学习的局外人、旁观者。这样，实际上是让多数学生机械地接受，甚至是不接受他人现成的思维成果，与教师的满堂灌并无实质性的区别。
例如，在教5B Unit 8 At the weekends时，教师在教了“What’s your hobby？”和“I like...”句型后，做了个游戏：采访大赢家。
运用采访的形式，以小组为单位开展比赛，由第一名学生拿起话筒采访第二名学生，第二名学生采访第三名学生，依此类推，熟练掌握句型“What’s your hobby？”和“I like...”。要求组内每位学生的回答不能与前面的重复，说得既快又准确的组获胜。通过集体采访活动，培养学生的交流合作意识，强化句型的运用能力。在引入了“What’s someone’s hobby？”和“He/She likes...”后，教师采用了做游戏：超级变变变。以四人小组为单位，教师问：“What’s your hobby？”一人回答：“I like...”教师问其余学生：“What’s his/her hobby？”进行小组抢答赛，将形式转换得既快又准确者获胜，提问者逐渐由教师逐渐转为学生。在游戏中巩固所学句型，激发学生的竞争意识，并培养他们的快速反应能力。
2.清晰明了，充分思考
发问时，语言要清楚明了。问题尽量一遍到位，以免养成学生不注意教师发问的习惯。如学生不懂所提的问题，可用更明确简单的词句解释该问题（也可以用中文适当解释）。在课堂教学中，学生往往对较难的问题迟迟不能回答，思维处于停滞状态，或者回答不能一步到位，答得不够全面、深刻、准确，这就需要教师适时而又巧妙地给予启迪、引导、点拨，帮助他们突破停滞，获得新的发展。教师不要急于讲解，和盘托出，可以提出具体的、有启发性的补充问题，循循善诱，注重主体的参与思考，以帮助学生获得正确的答案，而不是包办代替，提供现成的答案。
三、过渡环节时的有效性提问
在过渡处提问，可使学生养成注意力集中的良好习惯，并能够有效训练学生敏捷的思维能力。通过过渡环节处的有效提问，能使教学环节环环相扣，承上启下。以问题为主线，使复习内容、过渡内容与新授内容得到贯穿，适应学生的认知规律。
总之，在教师有效提问的引导下，学生独立学习、合作学习的能力得到培养，思考问题和解决问题的能力有所提高。教师平等地与学生交流思想，使学生的主体作用得以发挥，从而养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，形成高涨的学习积极性，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，培养其善于“质疑”和勇于“提问”的品质，把学习书本知识和解决实际问题结合起来，促进学生素质的全面发展。
（作者单位 江苏省宝应县叶挺桥小学）
设置问题时，教师要注意提问的时机，不同目的的提问（组织教学、复习巩固、呈现新知、激发思维、语言表达、激励评价等等）在教学中的时间安排有所不同。
一、新课导入时的有效提问
在上新课时，如何导入至关重要。那么如何正确引导学生，起到一石激起千层浪的效果呢？教学5A Unit 2 A new house时，以一句“What’s in the classroom？”以开放性的问题，让学生充分地表述，让人人参与课堂，达到语言的交际目的。
二、强化重难点知识时的有效提问
每节课都有它的重难点，设计课堂提问时抓住了重难点，主要训练内容也就抓住了，只有把这些重难点逐一突破，这节课的教学任务才算完成。要做到这点，就必须做好以下几点：
1.面向全班，先问再叫
教师要调动全体学生参与的积极性，给所有学生回答问题的机会。否则一些学生就会觉得“反正与我不相干”、会产生事不关己，高高挂起的心理，把自己看作是学习的局外人、旁观者。这样，实际上是让多数学生机械地接受，甚至是不接受他人现成的思维成果，与教师的满堂灌并无实质性的区别。
例如，在教5B Unit 8 At the weekends时，教师在教了“What’s your hobby？”和“I like...”句型后，做了个游戏：采访大赢家。
运用采访的形式，以小组为单位开展比赛，由第一名学生拿起话筒采访第二名学生，第二名学生采访第三名学生，依此类推，熟练掌握句型“What’s your hobby？”和“I like...”。要求组内每位学生的回答不能与前面的重复，说得既快又准确的组获胜。通过集体采访活动，培养学生的交流合作意识，强化句型的运用能力。在引入了“What’s someone’s hobby？”和“He/She likes...”后，教师采用了做游戏：超级变变变。以四人小组为单位，教师问：“What’s your hobby？”一人回答：“I like...”教师问其余学生：“What’s his/her hobby？”进行小组抢答赛，将形式转换得既快又准确者获胜，提问者逐渐由教师逐渐转为学生。在游戏中巩固所学句型，激发学生的竞争意识，并培养他们的快速反应能力。
2.清晰明了，充分思考
发问时，语言要清楚明了。问题尽量一遍到位，以免养成学生不注意教师发问的习惯。如学生不懂所提的问题，可用更明确简单的词句解释该问题（也可以用中文适当解释）。在课堂教学中，学生往往对较难的问题迟迟不能回答，思维处于停滞状态，或者回答不能一步到位，答得不够全面、深刻、准确，这就需要教师适时而又巧妙地给予启迪、引导、点拨，帮助他们突破停滞，获得新的发展。教师不要急于讲解，和盘托出，可以提出具体的、有启发性的补充问题，循循善诱，注重主体的参与思考，以帮助学生获得正确的答案，而不是包办代替，提供现成的答案。
三、过渡环节时的有效性提问
在过渡处提问，可使学生养成注意力集中的良好习惯，并能够有效训练学生敏捷的思维能力。通过过渡环节处的有效提问，能使教学环节环环相扣，承上启下。以问题为主线，使复习内容、过渡内容与新授内容得到贯穿，适应学生的认知规律。
总之，在教师有效提问的引导下，学生独立学习、合作学习的能力得到培养，思考问题和解决问题的能力有所提高。教师平等地与学生交流思想，使学生的主体作用得以发挥，从而养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，形成高涨的学习积极性，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，培养其善于“质疑”和勇于“提问”的品质，把学习书本知识和解决实际问题结合起来，促进学生素质的全面发展。
（作者单位 江苏省宝应县叶挺桥小学）