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摘 要： 本文探讨了生物校本课程的开发理念和原则，介绍了课程开发的一些具体做法。
关键词： 中学生物 校本课程 课程开发
1.前言
新的基础教育课程结构要求课程选择应尊重学生的兴趣和经验，让学生根据自己的需要进行选择，为学生的个性发展留下一个空间。校本课程、地方课程的开设要根据学生的需求开发。精选对学生终身学习必备的基础知识与技能掌握的动态过程，要为学生提供一个个性张扬的外部环境，学生可以对自己想学的内容作一个系统安排，根据自己将来的需求及兴趣爱好，选择个性化课程。
生物学作为科学教育的重要领域之一，开发出适合本校、本地区实际情况和发展状况，能够弥补现行中学生物学教材的不足，既培养学生的实践能力，又培养学生科学探究与创新精神的生物校本课程显得尤为重要。
2.校本课程的涵义
校本课程是指学校在保证国家和地方课程的实施和基本质量的前提下，通过对本校学生素质发展的基本要求进行科学评估，充分利用学校和当地的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。
3.生物学校本课程的开发的理念和原则
3.1生物校本课程开发的基本理念是：学校有条件的自主决策；教师参与课程设计；倡导旨在问题解决的合作、探究与共享的开发策略。
3.2要将这些理念付诸行动，要遵循以下的原则：
①互补性原则：开发校本课程，要做到对国家课程和地方课程予以补充和拓展。
②可行性原则：学校在确立校本课程开发目标时，充分考虑本校教师队伍的整体实力、科研水平，根据现有条件最大限度地挖掘、利用校内外课程资源，努力使校本课程实用、可行。
③开放性原则：以生为本，尊重学生的主体地位，学生对校本课程的选择具有自主权。教材本身在实施中，教师要灵活地创造性地使用教材并不断反思出现的各种问题，对教材随时予以补充、调整。
④个性化原则：学生可根据自己的兴趣爱好，打破班级界限，选择不同的课程。
4.我校生物校本课程实施的具体做法
4.1统一编制校本教材。
关于校本课程的开设，许多学校的做法是：谁上课，谁选择教材。甚至是根本没有教材，课任教师随便作几个PPT应付。所以教学内容的选择就显得五花八门，缺乏系统性。在这一点，我们的做法：集中教研组全组力量，利用2007学年暑期时间，结合本地工业、农业、野生动植物资源特色，编制了生物校本教材《走遍衢州——衢州的农特产资源》。这套教材不仅是对于国家生物课程的有效补充，而且地区针对性很强，其上所例举的都是本地区的学生熟悉的渴望了解的生物学知识，编制有衢州的水果、养殖业、茶工业、竹类产品及其他特产等章节。通过这套教材，学生了解了衢州农特产的发展沿革、品种特色、民间轶闻等课外知识。既丰富了学识，又增长了对家乡的了解。学生普遍对这套教材有认同感、亲切感。
4.2充分发展学生个性。
校本课程是“学生为本”的课程，必然要关注学生的个性发展。我校生物校本实施过程中始终关注学生个人的观点，鼓励创造，以便使学生增强自我意识。例如“生命起源和进化”这一部分的教学，鼓励学生发表自己的“起源理论”、“进化学说”，通过学生自己提出假说或者支持某种假说并收集资料加以证实的这个过程，培养学生的创造力，树立辨证的生命观。新闻中透射出许多生物学的知识，校本课上，我们经常布置学生收集相关新闻，并且解读新闻背景中的生物学知识。通过这样的教学，我们认为可以达到增强学生自信心和扩大移情作用，并能加强学生的自主性，让学生参与决定学什么和怎样学，从而使学生对自己的学习负起责任来。另外，在培养学生个性的某些特定方面，例如创造性思维或个性表达等也会有一定的帮助。
4.3锻炼获取加工信息的能力。
知识的掌握与获得，历来是学校教育的重要内容。知识的掌握无论对于丰富学生的经验，增长学生的见识，还是对于形成学生的各种技能，发展学生的智力都具有重要作用。因此，我校生物校本课程的实施过程中，非常注重培养训练学生获取信息、加工信息的能力。布置学生掌握相应知识背景，整理成文，或者制成课件，以利共享是通常的做法。例如，在讲到经济生物的时候，就有学生就冬虫夏草的形成机理、药用价值、分布区域、资源现状等问题做了一个专题，深受好评。而衢州的特色经济生物更是学生了解、资料收集和研究的热点。
5.生物学教师在中学生物学校本课程开发中的作用
生物校本课程开发对于促进教师自身的专业成长、促进学生学习方式的转变、促进学生科学素质的培养，以及促进学生把知识转化为能力方面具有积极而重大的作用。
生物学校本课程开发为教师的主动性、创造性的发展提供了有利条件。在开发过程中，生物学相关科学始终是研究开发的核心和关键，从课程的开发到实施及评价都要靠教师去推进。因此，我校的生物学教师在生物学校本课程的开发中就改变了原有传统的角色，不仅是课程的执行者，而且是课程开发的积极创造者、实践者、发展者和评价者。
总之，在开发生物校本课程时，教师一定要依据现有的校情、地方特色、学科性质及学生的个性差异，有针对性地采取一系列措施，以期全面提高生物学学业成绩及教育教学质量并促进学生的全面发展。
参考文献：
［1］宝乐日.国内外地方课程的实施状况及其启示［J］.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2005，（04）.
［2］荆运霞.论校本课程开发的质量研究［J］.教育与职业，2005，（12）.
［3］刘浩.在校本课程开发中实现专业发展［J］.国家教育行政学院学报，2005，（04）.
［4］秦娥.地方课程必须抓住评价这条生命线［J］.湖北教育（教学版），2005，（06）.
［5］吴宁.选择健康生活——初探校本课程开发［J］.科学教育，2005，（02）.
［6］徐冰鸥.地方课程开发的问题分析与对策研究［J］.教学与管理，2005，（21）.
［7］张建龙.生物校本课程开发探微［J］.绍兴文理学院学报，2002，（12）.
［8］张建龙，尹军霞.试论生物校本课程开发的困难与出路［J］.绍兴文理学院学报，2004，（11）.
关键词： 中学生物 校本课程 课程开发
1.前言
新的基础教育课程结构要求课程选择应尊重学生的兴趣和经验，让学生根据自己的需要进行选择，为学生的个性发展留下一个空间。校本课程、地方课程的开设要根据学生的需求开发。精选对学生终身学习必备的基础知识与技能掌握的动态过程，要为学生提供一个个性张扬的外部环境，学生可以对自己想学的内容作一个系统安排，根据自己将来的需求及兴趣爱好，选择个性化课程。
生物学作为科学教育的重要领域之一，开发出适合本校、本地区实际情况和发展状况，能够弥补现行中学生物学教材的不足，既培养学生的实践能力，又培养学生科学探究与创新精神的生物校本课程显得尤为重要。
2.校本课程的涵义
校本课程是指学校在保证国家和地方课程的实施和基本质量的前提下，通过对本校学生素质发展的基本要求进行科学评估，充分利用学校和当地的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。
3.生物学校本课程的开发的理念和原则
3.1生物校本课程开发的基本理念是：学校有条件的自主决策；教师参与课程设计；倡导旨在问题解决的合作、探究与共享的开发策略。
3.2要将这些理念付诸行动，要遵循以下的原则：
①互补性原则：开发校本课程，要做到对国家课程和地方课程予以补充和拓展。
②可行性原则：学校在确立校本课程开发目标时，充分考虑本校教师队伍的整体实力、科研水平，根据现有条件最大限度地挖掘、利用校内外课程资源，努力使校本课程实用、可行。
③开放性原则：以生为本，尊重学生的主体地位，学生对校本课程的选择具有自主权。教材本身在实施中，教师要灵活地创造性地使用教材并不断反思出现的各种问题，对教材随时予以补充、调整。
④个性化原则：学生可根据自己的兴趣爱好，打破班级界限，选择不同的课程。
4.我校生物校本课程实施的具体做法
4.1统一编制校本教材。
关于校本课程的开设，许多学校的做法是：谁上课，谁选择教材。甚至是根本没有教材，课任教师随便作几个PPT应付。所以教学内容的选择就显得五花八门，缺乏系统性。在这一点，我们的做法：集中教研组全组力量，利用2007学年暑期时间，结合本地工业、农业、野生动植物资源特色，编制了生物校本教材《走遍衢州——衢州的农特产资源》。这套教材不仅是对于国家生物课程的有效补充，而且地区针对性很强，其上所例举的都是本地区的学生熟悉的渴望了解的生物学知识，编制有衢州的水果、养殖业、茶工业、竹类产品及其他特产等章节。通过这套教材，学生了解了衢州农特产的发展沿革、品种特色、民间轶闻等课外知识。既丰富了学识，又增长了对家乡的了解。学生普遍对这套教材有认同感、亲切感。
4.2充分发展学生个性。
校本课程是“学生为本”的课程，必然要关注学生的个性发展。我校生物校本实施过程中始终关注学生个人的观点，鼓励创造，以便使学生增强自我意识。例如“生命起源和进化”这一部分的教学，鼓励学生发表自己的“起源理论”、“进化学说”，通过学生自己提出假说或者支持某种假说并收集资料加以证实的这个过程，培养学生的创造力，树立辨证的生命观。新闻中透射出许多生物学的知识，校本课上，我们经常布置学生收集相关新闻，并且解读新闻背景中的生物学知识。通过这样的教学，我们认为可以达到增强学生自信心和扩大移情作用，并能加强学生的自主性，让学生参与决定学什么和怎样学，从而使学生对自己的学习负起责任来。另外，在培养学生个性的某些特定方面，例如创造性思维或个性表达等也会有一定的帮助。
4.3锻炼获取加工信息的能力。
知识的掌握与获得，历来是学校教育的重要内容。知识的掌握无论对于丰富学生的经验，增长学生的见识，还是对于形成学生的各种技能，发展学生的智力都具有重要作用。因此，我校生物校本课程的实施过程中，非常注重培养训练学生获取信息、加工信息的能力。布置学生掌握相应知识背景，整理成文，或者制成课件，以利共享是通常的做法。例如，在讲到经济生物的时候，就有学生就冬虫夏草的形成机理、药用价值、分布区域、资源现状等问题做了一个专题，深受好评。而衢州的特色经济生物更是学生了解、资料收集和研究的热点。
5.生物学教师在中学生物学校本课程开发中的作用
生物校本课程开发对于促进教师自身的专业成长、促进学生学习方式的转变、促进学生科学素质的培养，以及促进学生把知识转化为能力方面具有积极而重大的作用。
生物学校本课程开发为教师的主动性、创造性的发展提供了有利条件。在开发过程中，生物学相关科学始终是研究开发的核心和关键，从课程的开发到实施及评价都要靠教师去推进。因此，我校的生物学教师在生物学校本课程的开发中就改变了原有传统的角色，不仅是课程的执行者，而且是课程开发的积极创造者、实践者、发展者和评价者。
总之，在开发生物校本课程时，教师一定要依据现有的校情、地方特色、学科性质及学生的个性差异，有针对性地采取一系列措施，以期全面提高生物学学业成绩及教育教学质量并促进学生的全面发展。
参考文献：
［1］宝乐日.国内外地方课程的实施状况及其启示［J］.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2005，（04）.
［2］荆运霞.论校本课程开发的质量研究［J］.教育与职业，2005，（12）.
［3］刘浩.在校本课程开发中实现专业发展［J］.国家教育行政学院学报，2005，（04）.
［4］秦娥.地方课程必须抓住评价这条生命线［J］.湖北教育（教学版），2005，（06）.
［5］吴宁.选择健康生活——初探校本课程开发［J］.科学教育，2005，（02）.
［6］徐冰鸥.地方课程开发的问题分析与对策研究［J］.教学与管理，2005，（21）.
［7］张建龙.生物校本课程开发探微［J］.绍兴文理学院学报，2002，（12）.
［8］张建龙，尹军霞.试论生物校本课程开发的困难与出路［J］.绍兴文理学院学报，2004，（11）.