【摘要】单词的记忆问题是词汇学习的关键，但“记不住”单词一直是许多学生为之头痛之事。本文立足PEP教材，探究自然拼读法的教学，利用各种方法让学生能够通过字母在单词中的发音规律拼读单词，减轻学生机械记忆单词的难度，提高单词教学效果。
　　【关键词】单词教学；自然拼读法
　　英语学习中，众所周知，没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。著名语言学家里弗（River）曾经说过：“学习语言的人，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。”一个人词汇量的大小在一定程度上表明这个人英语水平的高低。由此可见词汇的重要性。而单词是词汇的重要组成部分，单词积累的量决定词汇的量。但对于小学生而言，单词的记忆是枯燥而困难的，很多单词背了又忘记，读不出来，读不准确，书写又容易出错，这样极大地打击了他们对学习英语的积极性。单词难认难记的问题困扰着很多师生。国外的教育学者针对这个问题提出了自然拼读法（phonics）来学习单词。其实，英语是一种表音文字，字母的音形之间存在一定的对应关系。英语词汇中有70%的规律单词都符合这种发音关系（规律）。自然拼读法，又称“phonics”，是用26个字母的发音，5个元音字母与前一个辅音字母相拼进行操练的拼读法， 是字母与发音之间的对应规则。它能带给学生英语拼写和读音关系的基本规律，让学生见词能读、听音能写。港台地区已大规模地普及与推广了，我国内陆也在逐渐地推广。那么，如何运用自然拼读法（phonics）进行教学呢？
　　一、激发兴趣，诱其乐学
　　在单词教学过程中，利用故事、歌谣、动作等去激发学生的兴趣，使学生主动地跟着老师的思维去学习，可以使记忆内容印象深刻。如：上课伊始，我利用课件呈现魔术师“e”的千变万化，呈现“e”的发音：a-e，i-e，o-e，u-e（发前一个字母音，末尾e不发音），再自然引出让学生猜猜魔术师“e”还会有什么变化呢？从而引出-e-，-e的发音学习。通过魔术师的神奇，激发学生学习的欲望，学生就会主动地去接受、学习新知识，效果当然显著。再如：学习了a-e的发音后，我就呈现自编歌谣：a和e捉迷藏，e躲着不出声，a找来找去很着急，/eI/，/eI/，/eI/……这样琅琅上口的歌谣，不仅趣味十足，而且又让学生记住了发音，何乐而不为呢？还有利用字母或字母组合的发音代替“one，two，three”的课堂管理语言也是很有效的方法。如：教师说：ar，ar；学生答：/a：/，/a：/，/a：/，并快速坐端正。
　　二、课堂竞赛，你追我赶
　　在课堂教学中充分使用一些合适的、常规性的竞赛活动，对课堂的教学能起到非常棒的效果。如：拼读之星、拼写之星、采集之星等。形式要多样，要面向全体，分层次得奖。如我在课堂中使用的“拼读之星”，一颗星：能拼出辅音字母的发音；两颗星：能拼出辅音字母的发音，能拼出尾音；三颗星；能拼出辅音字母的发音，能拼出元音字母或字母组合的发音；四颗星：能将单词的字母或字母组合拼出来，最后读出整个单词的发音。每一节课学生都非常期待它的来临，后进生也能活跃地参与课堂活动。
　　三、学法指导，互利双赢
　　在学生学习了a-e，i-e，o-e，u-e的发音后，引导学生发现其规律，进行总结：字母读音与它们的发音一样。学生找到规律后，很快就能在练习中游刃有余。如：在学习or的发音/：/ 、/ ：/时，通过罗列大量的有关or的单词，引导学生找出规律：or在辅音字母w后常发/：/，其余则发 /：/。再运用辨音等练习进行巩固，学生就能掌握它们的区别。
　　再如：ir，ur都发/ ：/，or也可以发/ ：/。在有意义的情景下，学生很快能根据已学单词，分辨含有ir，ur，or的单词。在无意义的情景下，如何分辨它们呢？我尝试使用联想记忆法，引导学生去发现，去联想单词的义与字母或字母组合之间的联系，帮助学生加深对单词的记忆和内化。听音填空： 如：f st，就让学生从单词的义“第一”想到“1”和“i”相像，所以填字母组合“ir”。而，n se，就让学生联想到护士的帽子像“u”，从而填字母组合“ur”。
　　以旧引新，引导学生自主掌握拼读规律就更能提高单词教学效果，给学生带来巨大的满足感和成就感，加速他们的学习。如：教学wall时，我先出示：tall，small，ball，让学生朗读，引导学生从这三个单词里感悟出all的发音，然后再出示wall，让学生尝试朗读，学生很快就可以拼读出wall的发音了。学生不仅能轻松记住单词的发音，还有助于记住单词的拼写，大大地提高了课堂教学的有效性，节省了很多带读和跟读的时间。这样给孩子带来巨大的成就感和满足感，加速他们的学习。学生就能感觉到自主学习的乐趣，增强学生的自信心。
　　四、拓展提升，发展阅读
　　当学生掌握了一定的字母或字母组合的发音时，可运用到阅读中去，发展学生的阅读能力。
　　首先，利用字母或字母组合的发音，让学生拼读更多的新单词，从而达到“见词能读”的目的。
　　其次，让学生制作英语小书，特别是phonics小书，将学过的字母或字母组合的发音和例词进行归类，有能力的学生还可根据发音例词编写歌谣或写一两个句子，画一些画，慢慢地就变成了内容丰富、形式多样的一本书了。从实践来看，学生很乐意制作单词小书，而且在老师的指导下，有很多不错的作品，而且有一些后進生在画画方面的特长得到了展示，提高了他们对英语学科的兴趣。这样做，一方面，学生对动手类型的作业感兴趣，培养学生审美情操；另一方面，在制作Book的过程中，学生需查找以前学过的单词，这就可以对旧知进行滚动复习，增强记忆。
　　再次，每一次语音课都设计与教学内容相符的故事进行阅读训练：如：学习完ar、al的发音后，我编写了一首歌谣：Mark is a farmer.His home is far from farm.All dogs bark in the dark.Call a car to the hall.No bark， no bark！Have a good nap！让学生自主閱读和表演。通过故事阅读，巩固已学的字母或字母组合的发音，激发学生的兴趣，引导学生阅读更多的故事，提高阅读能力。
　　总之，运用Phonics进行教学，使学生“见词能读”“听音能写”。能使单词教学更具趣味性，更有方法性，更有效果，学生学起来更主动，更轻松，更能掌握方法。