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摘要：《中国高考评价体系》是落实立德树人的重要载体，是培养素质教育、关键能力的重要参考标准，它由过去基于考察内容的一维评价模式转变为“一核四层四翼”的评价理念，即在“立德树人”的背景下，围绕三大主题语境“人与自然”、“人与社会”、“人与自我”来进行文本材料的选择，试题设置方面则更多考察学生的必备知识掌握情况、关键能力、学科素养和核心价值，并注重培养学生的基础性、应用性、综合性和创新性的能力。[1]注重“五育并举”并培养学生的英语学科核心素养。本文基于高考评价体系对2021年高考英语全国甲卷各个题型进行解读，以期对高三备考教学等方面提出参考性建议。
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、知识为基，注重培养学生语言能力
2021年高考英语全国甲卷的主观题即语篇填空和短文改错坚持以上下文情景意义选择为主，侧重对学生语篇能力理解的考察，具体包括词语辨析能力、语法结构能力、语篇逻辑能力、对作者意图和文化背景的考察。从形式上来看，语篇填空的体裁仍然以说明文和记叙文为主，含有提示词和挖空填词的比例为7：3，短文改错的设错比例为1：1：8，即1个删词，1个加词和8个改词;从内容上来看，考察内容稳重有变，即语篇填空的提示词侧重对动词的考察，且考察的词汇均是考纲词汇，因此给我们备考提出的建议一是要回归教材，注重对基础词汇的积累，二是要侧重对词性变化的讲解和积累，三是要培养学生对语篇的整体理解和把握，注重培养学生的语言能力;作文方面，从体裁上来看，2017-2021年均为应用文写作，且更加综合性，如将邀请信、建议信、说明文等进行多方面的整合，考察学生英语语言运用的综合能力和创新能力;作文注重培养学生的文化意识和思维品质，用英文讲好中国故事。备考时，我们要提醒学生注意委婉语气的表达，并注意题干中的隐性信息，如时间、地点等隐含信息;在平时的教学过程中要引导学生关注传统文化，并熟练运用相关词汇。
二、能力为重，注重培养学生思维品质
对阅读理解的能力考察部分共有两节，满分40分，分别为四篇阅读理解（30分）和一篇“七选五”（10分），在满分为120分的全卷比占33.33%，体现了考察部分以能力为重的理念。在该部分中，几乎不再有根据具体信息就能直接从原文中中找出答案的题目，单一具备语言知识而缺乏思维能力的考生无法较好地完成该部分，即使是A篇B篇涉及到事实细节题也需要学生对语篇中出自不同段落的同类事物进行比较之后才能得到答案。对同类事物进行比较分析的题为A篇第2题和B篇第6;词义猜测题C篇第9题;考察文章出处、文体类型A篇第3题，作者观点态度题D篇12题;主旨归纳分为对文章标题的归纳D篇15题，对文章大意的归纳C篇11题;推理判断题分为对事物、现象进行推理判断如B篇第4、5、7题，D篇第14题;还有对人物、行为进行推理判断如A篇第1题C篇第8题，C篇第10题和D篇13题;对语篇逻辑的推断上下文指代关系，如七选五16题，句间解释关系七选五17题、19题和20题，句间并列关系，七选五18题，考察内容注重对学生高阶思维的培养并能基于所读和所看内容进行判断、比较和分析。因此给我们的备考建议是平时在讲课文时，不仅仅要关注词汇和语法，更要注重语篇类型，在相关主题语境的引领下，将同一体裁的语篇类型进行整合，注重对学生思维品质的培养，即从低阶思维到高阶思维的过渡，注重对语篇的理解，激发学生的创新性和创造性思维能力。
三、价值引领，注重培养学生文化意识
根据国务院办公厅《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，提出：到2025年，中华优秀传统文化传承发展体系基本形成，研究阐发、教育普及、保护传承、创新发展、传播交流等方面协同推进并取得重要成果，文化自信显著增强，在“社会主义核心价值观”的引领下，要求我们要增强文化自信，增强对传统文化的归属感、认同感、尊严感和荣誉感。高考试题的“价值引领”在2021年全国甲卷中得到了充分的体现，A篇关于摄影类型的文章，主要为培养学生的审美和人文素养;B篇引导学生关注自然保护;C篇关注体育，加强锻炼;D篇对创新型思维和多元化思维能力的考察，完形填空注重引导学生对人与自然的和谐相处的思考。给我们教学及备考建议是，在价值引领的基础上，要培养学生关注上下文情景及对语篇的理解能力，并培养学生提升词语辨析能力、语法结构分析能力、语篇逻辑的能力、理解作者意图和文化背景的能力。
四、高三教学备考建议
一是要在语境中理解词汇，《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修訂）》要求学生能在语境中理解具体词语的功能、词语的内涵和外延以及使用者的意图和态度。[2]纵观甲卷英语试题，可以发现试题侧重语境中词汇的运用，检测学生灵活理解和运用词汇的能力，试卷中出现了对常用词汇较少使用意义的考查，范围较广，涉及多个题型。因此，在教学过程中，要帮助学生在具体语境中理解词汇、运用词汇，即不仅要理解词语的本意，更重要的是词语在具体语境中的含义和外延，并注重构词法的考查。二是要注重知识的迁移和创新，高考是选拔性的考试，因此在平时教学过程中，我们不仅要关注学生对知识的理解，还要培养学生的迁移创新能力，高考阅读理解的取材源自各大英文报刊，或各大英文网站，因此除了平时做题，培养学生对知识的理解与应用，还要多让学生阅读原汁原味的英文文章，引发思考，做到对知识的迁移和创新。
参考文献
[1]教育部考试中心.中国高考评价体系[M].北京：人民教育出版社，2020
[2]教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、知识为基，注重培养学生语言能力
2021年高考英语全国甲卷的主观题即语篇填空和短文改错坚持以上下文情景意义选择为主，侧重对学生语篇能力理解的考察，具体包括词语辨析能力、语法结构能力、语篇逻辑能力、对作者意图和文化背景的考察。从形式上来看，语篇填空的体裁仍然以说明文和记叙文为主，含有提示词和挖空填词的比例为7：3，短文改错的设错比例为1：1：8，即1个删词，1个加词和8个改词;从内容上来看，考察内容稳重有变，即语篇填空的提示词侧重对动词的考察，且考察的词汇均是考纲词汇，因此给我们备考提出的建议一是要回归教材，注重对基础词汇的积累，二是要侧重对词性变化的讲解和积累，三是要培养学生对语篇的整体理解和把握，注重培养学生的语言能力;作文方面，从体裁上来看，2017-2021年均为应用文写作，且更加综合性，如将邀请信、建议信、说明文等进行多方面的整合，考察学生英语语言运用的综合能力和创新能力;作文注重培养学生的文化意识和思维品质，用英文讲好中国故事。备考时，我们要提醒学生注意委婉语气的表达，并注意题干中的隐性信息，如时间、地点等隐含信息;在平时的教学过程中要引导学生关注传统文化，并熟练运用相关词汇。
二、能力为重，注重培养学生思维品质
对阅读理解的能力考察部分共有两节，满分40分，分别为四篇阅读理解（30分）和一篇“七选五”（10分），在满分为120分的全卷比占33.33%，体现了考察部分以能力为重的理念。在该部分中，几乎不再有根据具体信息就能直接从原文中中找出答案的题目，单一具备语言知识而缺乏思维能力的考生无法较好地完成该部分，即使是A篇B篇涉及到事实细节题也需要学生对语篇中出自不同段落的同类事物进行比较之后才能得到答案。对同类事物进行比较分析的题为A篇第2题和B篇第6;词义猜测题C篇第9题;考察文章出处、文体类型A篇第3题，作者观点态度题D篇12题;主旨归纳分为对文章标题的归纳D篇15题，对文章大意的归纳C篇11题;推理判断题分为对事物、现象进行推理判断如B篇第4、5、7题，D篇第14题;还有对人物、行为进行推理判断如A篇第1题C篇第8题，C篇第10题和D篇13题;对语篇逻辑的推断上下文指代关系，如七选五16题，句间解释关系七选五17题、19题和20题，句间并列关系，七选五18题，考察内容注重对学生高阶思维的培养并能基于所读和所看内容进行判断、比较和分析。因此给我们的备考建议是平时在讲课文时，不仅仅要关注词汇和语法，更要注重语篇类型，在相关主题语境的引领下，将同一体裁的语篇类型进行整合，注重对学生思维品质的培养，即从低阶思维到高阶思维的过渡，注重对语篇的理解，激发学生的创新性和创造性思维能力。
三、价值引领，注重培养学生文化意识
根据国务院办公厅《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，提出：到2025年，中华优秀传统文化传承发展体系基本形成，研究阐发、教育普及、保护传承、创新发展、传播交流等方面协同推进并取得重要成果，文化自信显著增强，在“社会主义核心价值观”的引领下，要求我们要增强文化自信，增强对传统文化的归属感、认同感、尊严感和荣誉感。高考试题的“价值引领”在2021年全国甲卷中得到了充分的体现，A篇关于摄影类型的文章，主要为培养学生的审美和人文素养;B篇引导学生关注自然保护;C篇关注体育，加强锻炼;D篇对创新型思维和多元化思维能力的考察，完形填空注重引导学生对人与自然的和谐相处的思考。给我们教学及备考建议是，在价值引领的基础上，要培养学生关注上下文情景及对语篇的理解能力，并培养学生提升词语辨析能力、语法结构分析能力、语篇逻辑的能力、理解作者意图和文化背景的能力。
四、高三教学备考建议
一是要在语境中理解词汇，《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修訂）》要求学生能在语境中理解具体词语的功能、词语的内涵和外延以及使用者的意图和态度。[2]纵观甲卷英语试题，可以发现试题侧重语境中词汇的运用，检测学生灵活理解和运用词汇的能力，试卷中出现了对常用词汇较少使用意义的考查，范围较广，涉及多个题型。因此，在教学过程中，要帮助学生在具体语境中理解词汇、运用词汇，即不仅要理解词语的本意，更重要的是词语在具体语境中的含义和外延，并注重构词法的考查。二是要注重知识的迁移和创新，高考是选拔性的考试，因此在平时教学过程中，我们不仅要关注学生对知识的理解，还要培养学生的迁移创新能力，高考阅读理解的取材源自各大英文报刊，或各大英文网站，因此除了平时做题，培养学生对知识的理解与应用，还要多让学生阅读原汁原味的英文文章，引发思考，做到对知识的迁移和创新。
参考文献
[1]教育部考试中心.中国高考评价体系[M].北京：人民教育出版社，2020
[2]教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020